談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)設(shè)計的一般過程

1、談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)設(shè)計的一般過程作為一名信息技術(shù)教師，我們手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破。常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有:任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)      下面就新課程理念下如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計談?wù)勎易约旱囊恍┧悸泛驮O(shè)想。 一、信息技術(shù)課程新理念 （一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民； （二）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺； （三）關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程； （四）培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信

2、息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐； （五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。 二、新理念下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計概述 因此在進(jìn)行設(shè)計的過程中要把握信息技術(shù)的特征。 (一)明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情，即教師要求學(xué)生通過過程達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的起點和歸宿。 信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適

3、應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為： 知識與技能目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識;培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能等。 過程與方法：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息解決具體實際問題等。 情感態(tài)度與價值觀：明確并接受與遵守未來信息社會的道德規(guī)范與法律法規(guī)。 階段教學(xué)目標(biāo)理解為各學(xué)段各單元各課時的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求制訂階段教學(xué)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)中的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)在各階段有所側(cè)重，但能力目標(biāo)，情感目標(biāo)要貫穿本課程教學(xué)始終。 教師在教學(xué)過程中，既要把握總體目標(biāo)，又要實現(xiàn)具體目標(biāo)，既要明確顯性目標(biāo)

4、，又要重視隱性目標(biāo)，既要達(dá)到終極目標(biāo)，又要促進(jìn)條件目標(biāo)。 (二)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般原則和過程 1.一般原則 根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們強調(diào)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計要遵循一些原則。我國學(xué)者提出了相關(guān)的要點： (1)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。 (2)重點培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括獲取信息、加工信息、分析信息、運用信息、交流信息等多方面的能力。 (3)重點對信息資源進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生可以獲取盡可能多的信息資源來支持學(xué)習(xí)活動。 (4)注意應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”的思想和方法，注重設(shè)計有具體意義的情景。 (5)強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”的方式。合作學(xué)習(xí)可以滿足信息技術(shù)學(xué)科所面臨的

5、學(xué)生基礎(chǔ)水平差異過大的實際困難，滿足學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間多向的學(xué)習(xí)交流。 (6)重點要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計進(jìn)行評價。 (7)設(shè)計內(nèi)容不一定局限于某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以以教學(xué)單元或模塊進(jìn)行設(shè)計。 2.一般過程 (1)整合教學(xué)目標(biāo) 普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個相互滲透、有機聯(lián)系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機結(jié)合。 (2)分析教學(xué)對象 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動建構(gòu)者，在教學(xué)設(shè)計工作中，學(xué)生是中心。對學(xué)生的分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與

6、智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等，非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格等。 (3)確定教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的實際出發(fā)、適合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施硬件和軟件的條件等方面來確定。關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。 制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則： 學(xué)科整合原則 聯(lián)

7、系學(xué)生實際與社會相結(jié)合原則 (3)選擇教學(xué)方法 信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破。常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)

8、習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)（WebQuest）、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和講授法等。 (5)設(shè)計教學(xué)過程 信息技術(shù)課程的教學(xué)過程應(yīng)是開放式的教學(xué)過程?？杀憩F(xiàn)為： 課堂向課前開放。先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程中時時處在主動渴求之中。 課堂向課后開放。如"課題解決學(xué)習(xí)法"可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。 整個教學(xué)過程呈現(xiàn)為“雙向互動”。一是師與生互動，即教師在教學(xué)活動中設(shè)法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達(dá)成共識；教師的教學(xué)情

9、感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的“共振”；二是教與學(xué)互動，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應(yīng)，教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、心理表現(xiàn)）能獲得教師的關(guān)注和積極反應(yīng)。三是情與智互動，即整個教學(xué)過程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，以非智力因素的能動作用開發(fā)激活學(xué)生的智力，使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。 (6)開展教學(xué)評價 新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學(xué)評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握，及時引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。 教學(xué)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。教學(xué)設(shè)計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，