郭利芳教學設(shè)計

1、教學設(shè)計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級七年級教學形式自主探究教 師郭利芳單 位安陽縣崔家橋鎮(zhèn)二中課題名稱天平游戲（一）學情分析 本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了用字母表示數(shù)和認識方程的基礎(chǔ)上進行教學的，在教學中我們必須注重學生的知識起點和學習經(jīng)驗。西方有一句名言：“聽過的我會忘記，看過的我能記住，做過的我能理解”。由于四年級學生的抽象思維能力比較差，所以要特別關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，盡可能的使本節(jié)課的學習活動與他們的生活實際相聯(lián)系。學生在商店、超市隨處都可以看到天平秤，所以教學時要充分利用天平這一直觀教具進行操作或演示，運用直觀教學，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)：等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，

2、從而應(yīng)用等式的性質(zhì)解簡單的方程。教學目標1、知識目標：通過天平游戲，探索等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)，并能應(yīng)用等式的性質(zhì)解簡單的方程。2、能力目標：在探索發(fā)現(xiàn)中，發(fā)展學生的思維能力，增強學生的應(yīng)用意識。3、情感目標：體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，并在學習的過程中體驗成功的快樂，感受學習的樂趣。教學過程1、 復(fù)習引入 （一）下面哪些是方程？哪些不是方程？為什么？ 9+24=33 x+9178 x+45=70 x76=99 （二）談話導(dǎo)入，揭示課題。 二、探索新知 （一）游戲探索等式的性質(zhì)。 1.游戲一。 （1）在天平左右托盤各放一個5 克的法碼，引導(dǎo)學生觀察天平的狀態(tài)，并把

3、這種狀態(tài)用等式表示出來。 板書：5=5 (2) 在天平左右托盤各加一個2克的法碼，學生獨立觀察天平的狀態(tài)，并把這種狀態(tài)用等式表示出來。 板書：5+2=5+2 2.游戲二。 （1）在天平左托盤放一個x克的法碼，右托盤放一個10 克的法碼，學生獨立觀察天平的狀態(tài)，并把這種狀態(tài)用等式表示出來。 板書： x=10 ( 2 ) 在天平左右托盤各加一個5克的法碼，學生獨立觀察天平的狀態(tài)，并把這種狀態(tài)用等式表示出來。 板書： x+5 =10+5 3.觀察發(fā)現(xiàn)。觀察兩組等式，你有哪些發(fā)現(xiàn)？ （1）學生獨立觀察思考。 （2）小組內(nèi)交流各自的發(fā)現(xiàn)。 （3）全班交流。 通過交流，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：天平兩側(cè)都加上相同的質(zhì)

4、量，天平仍平衡。 4.自主探索。 （1）引導(dǎo)學生推想：天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平是否仍平衡。 （2）組織學生驗證。 （3）小結(jié)：天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍平衡。 5.比較概括。引導(dǎo)學生把兩次發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行綜合，得出：等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。 （二）應(yīng)用等式的性質(zhì)解方程。 1.出示例題。 y+8=10 2.學生嘗試解答。 3.全班交流。 教師強調(diào)書寫格式和解方程的依據(jù)。 4.指導(dǎo)學生口頭檢驗。 三、鞏固練習 1.如果x+3=8，那么x+33=8( ) 如果x11=26，那么x11+11=26( ) 2.完成第101頁的試一試。3.用方程表示下面的數(shù)量關(guān)系，并求解

5、。（1）比x多6.5的數(shù)是18。 （2）x減去9的差是12.6。 四、全課總結(jié) 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 板書設(shè)計天平游戲（一） 5=5 x=10 12=12 x+5 =15 5+2=5+2 x+5 =10+5 12-2=12-2 x+5-5 =15-5等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。 y+8=10 解： Y+8-8=10-8 Y=2作業(yè)或預(yù)習布置作業(yè)： 1.求未知數(shù)x。(1) 1.5+x=10(2) x-20=13.5(3) x+3.9=602.用方程表示下面的數(shù)量關(guān)系，并求解。（1）比x少9.5的數(shù)是26。 （2）x加上9，和是12.5。自我評價 本節(jié)課采用天平游戲的方式，引導(dǎo)學生通過試驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生從活動中得到良好的情感體驗。教學過程中，注意由具體到抽象，通過天平操作理解算理。在思維過程上有展開有壓縮，“等式兩邊都減去同一個數(shù)，等式仍然成立”的規(guī)律由學生自己推測驗證，這樣有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思考方法，激活