農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

1、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策 嘉祥縣孟姑集鄉(xiāng)中學(xué) 常金玲在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)詞匯、閱讀和語(yǔ)法非常重視，而對(duì)口語(yǔ)的實(shí)踐嚴(yán)重不足。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式即呈現(xiàn)（Presentation）操練 (Practice) 產(chǎn)出 (Production)模式，因其模式簡(jiǎn)潔、易操作，因而長(zhǎng)期以來(lái)被大多數(shù)老師所采用，是目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)口語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)聽(tīng)說(shuō)課、讀說(shuō)課課型的處理不到位，往往存在著重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。課堂上口語(yǔ)練習(xí)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，沒(méi)有深入，當(dāng)成課堂教學(xué)中可有可無(wú)的東西。二是口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能尊重學(xué)生的個(gè)性，未能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，訓(xùn)練

2、費(fèi)時(shí)多、效率低、缺乏時(shí)效性。另外，許多老師大部分時(shí)間仍然用漢語(yǔ)組織課堂教學(xué)，只是在公開(kāi)課上才完全用英語(yǔ)；甚至，在很多地方尤其是縣城以下的小地方，師資力量嚴(yán)重不足，有不少英語(yǔ)老師都不是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，口語(yǔ)水平不高，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)還存在著不少困難。個(gè)別老師意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，開(kāi)始重視口語(yǔ)教學(xué)，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，對(duì)于如何從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力感到束手無(wú)策。因而，“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然普遍存在。目前農(nóng)村初中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂缺少真正的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的權(quán)威。教師是所有課堂教學(xué)步驟

3、的決定者和主要執(zhí)行者（束定芳，莊智象，2008）。相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言項(xiàng)目經(jīng)過(guò)教師的講解，并在教師的控制下進(jìn)行操練。即使在輸出階段，學(xué)生也要嚴(yán)格按照老師的要求，說(shuō)出與操練過(guò)的語(yǔ)言項(xiàng)目有關(guān)的語(yǔ)言形式，沒(méi)有個(gè)人自由發(fā)揮的空間。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際需求得不到真實(shí)的反應(yīng)，真正參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)也很少，口語(yǔ)表達(dá)能力得不到有效的鍛煉。然后，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂缺乏足夠的語(yǔ)言輸入。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，大量接觸目標(biāo)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者建構(gòu)目的語(yǔ)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間用在了字、詞、句等語(yǔ)言點(diǎn)的講解和練習(xí)上，為了強(qiáng)調(diào)所謂的準(zhǔn)確性，大大限制了學(xué)習(xí)者接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)法分析

4、，沒(méi)有真正的語(yǔ)言交際樣本和實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng)。還有，語(yǔ)言運(yùn)用缺乏真實(shí)性。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂上，看似熱鬧的師生對(duì)話與生生對(duì)話之間沒(méi)有信息差，沒(méi)有真實(shí)的思想表達(dá)，一切都是既定的。答案是現(xiàn)成的，是交際雙方都事先知道的。 教師掌控的語(yǔ)言運(yùn)用沒(méi)有真實(shí)的意義。最后，課堂活動(dòng)缺乏實(shí)效性。課堂活動(dòng)的花樣很多，但效果往往不盡人意。問(wèn)題比較突出的就是小組合作學(xué)習(xí)。討論過(guò)程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與。課堂教學(xué)沒(méi)有做到面向全體學(xué)生。在忽視真實(shí)語(yǔ)境體驗(yàn)，缺乏語(yǔ)言交際訓(xùn)練的情況下，學(xué)生的口語(yǔ)水平很不理想，其影響因素可歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：1、教學(xué)理念上的問(wèn)題。許多教師受應(yīng)試教育的影響，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)

5、言知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是運(yùn)用，是交際；沒(méi)有把握好新課標(biāo)的要求，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。2、教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課和讀說(shuō)課的處理還沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作的教學(xué)方法，沒(méi)有吃透吃準(zhǔn)教材，沒(méi)有充分利用教材資源，對(duì)于學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)沒(méi)有很好的利用和設(shè)計(jì)，致使學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)在無(wú)形中流失。3、缺乏口語(yǔ)交際的環(huán)境。學(xué)生接觸英語(yǔ)的大部分時(shí)間是在課堂上, 接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練，缺乏教師和學(xué)生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。4、學(xué)生的焦慮緊張心理。很多學(xué)生尤其是我們農(nóng)村中學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怕出錯(cuò),這種心理常導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯

6、得焦慮和緊張，影響正常的思維和表達(dá).從而阻礙了口語(yǔ)交際能力的提升。5、教師自身的英語(yǔ)素質(zhì)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申說(shuō)：“第二語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值不僅在于語(yǔ)法教學(xué)，而且在于較簡(jiǎn)單的 教師語(yǔ)言”。教師自身的口語(yǔ)素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵,如果老師的口語(yǔ)不地道,不流暢,學(xué)生更不可能自如地交流,得心應(yīng)手地進(jìn)行口語(yǔ)交際。針對(duì)以上情況，要想讓學(xué)生盡快提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以達(dá)到新課標(biāo)提出的全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，適應(yīng)新時(shí)期的需要，我們需要找到行之有效的策略來(lái)解決這些問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試了以下對(duì)策：1、 轉(zhuǎn)變思想，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在首位英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知

7、識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言?！奥?tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。有些人擔(dān)心注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)影響筆試成績(jī)。其實(shí)，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進(jìn)。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。2、立足課堂，營(yíng)造民主氣氛    大部分學(xué)生膽小不愿意說(shuō)話，是處于一種膽怯心理，尤

8、其在課堂上，不敢回答老師的提問(wèn)，羞于發(fā)表自己的見(jiàn)解，生怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。尤其是對(duì)那些性格內(nèi)向膽小的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3、創(chuàng)設(shè)情景，提高口語(yǔ)交際能力   口語(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關(guān)英語(yǔ)方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用時(shí)間和機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造

9、一個(gè)交際訓(xùn)練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對(duì)話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。現(xiàn)行教材中有許多話題，如購(gòu)物（Shopping）、打電話（Making telephone calls）、看?。⊿eeing the doctor）、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等都是課堂上我們訓(xùn)練口語(yǔ)的材料。如果上課時(shí)只讓學(xué)生單純模仿、機(jī)械背誦就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。4、利用多種形式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練（1）模仿 任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是它的口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是從模仿開(kāi)始的，英

10、語(yǔ)也不例外、模仿是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所采取的最基本最常用的一種方法。學(xué)生的仿說(shuō)實(shí)際上也就是開(kāi)口講英語(yǔ)的過(guò)程：從語(yǔ)音、重讀音、停頓到語(yǔ)調(diào)，逐一模仿揣摩，然后不走樣地開(kāi)口說(shuō)出來(lái)。邊模仿邊說(shuō)邊悟。久而久之，就會(huì)形成一種比較好的語(yǔ)感，這時(shí)，那種從我跟著人家說(shuō)到我自己脫口說(shuō)的欲望就會(huì)日益強(qiáng)烈。我在課堂上要求學(xué)生跟讀生詞，模仿錄音大聲朗讀，并要求在課后回家模仿錄音帶跟讀，布置一定量的錄音作業(yè)，這實(shí)際上是幫助學(xué)生養(yǎng)成口頭說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，使之能夠說(shuō)出一口發(fā)音地道、語(yǔ)調(diào)流暢，語(yǔ)氣自然的英語(yǔ)來(lái)。（2）基本句型操練 口語(yǔ)表達(dá)離不開(kāi)一些常用的基本句型，只有學(xué)生掌握了一些常用的基本句型，才能說(shuō)出一口符合英語(yǔ)表意習(xí)慣的英語(yǔ)，因

11、此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，基本句型操練不失為一種培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力的有效方法。我在教英語(yǔ)基本句型時(shí)，常采用的方法是，先讓學(xué)生仿讀，注意這些句型的構(gòu)成方式，然后發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生仿照操練所學(xué)句型，直到爛熟于心、靈活運(yùn)用。（3）堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成朗誦或復(fù)述課文的習(xí)慣。   朗誦是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式之一。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，主要是語(yǔ)言材料積累不夠豐富，而朗誦可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固。對(duì)于較長(zhǎng)的課文，教師可給出關(guān)鍵詞或中心句讓學(xué)生復(fù)述。經(jīng)過(guò)日積月累的朗誦或復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)不斷增強(qiáng)。 （4）精選主題，使學(xué)生圍繞主題盡可能廣泛地表達(dá)。比如“我喜歡的一個(gè)人”。學(xué)生能說(shuō)的范圍很廣，可以描述人的外表、性格、情感、談?wù)撊伺c人之間的關(guān)系,就不會(huì)沒(méi)話題可講了，給學(xué)生暢所欲言提供良好的平臺(tái)。（5）范例摹擬法，即按照英文范例進(jìn)行創(chuàng)造性地摹擬?？梢阅M一個(gè)句子、一段文章、一個(gè)對(duì)話,也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。以范例的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),對(duì)范例的內(nèi)容稍加修改,假如是自己的觀點(diǎn),就可以創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言了。 總之，造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力障礙的