正確認(rèn)識(shí)模式,提高課堂教學(xué)效益

1、正確認(rèn)識(shí)模式，提高課堂教學(xué)效益金川公司二中“學(xué)導(dǎo)練”模式概述教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。不同的發(fā)展階段，不同的教育觀(guān)念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提出了“感知記憶理解判斷”的教學(xué)模式。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，提出“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的四段論教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展，逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱(chēng)成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)；以后反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了

2、“創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題占有資料提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)”五階段課堂教學(xué)模式。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。 總校曾大力推行布盧姆的目標(biāo)教學(xué)，后又學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郞口“三三六”經(jīng)驗(yàn)、昌樂(lè)二中“271”經(jīng)驗(yàn)、啟東中學(xué)“15+20+10”經(jīng)驗(yàn)、栟茶經(jīng)驗(yàn)（把平凡的工作做到極致，掃地也要掃個(gè)全國(guó)第一）等，為總校的發(fā)展做出了歷史的貢獻(xiàn)，近兩年又在努力營(yíng)造“學(xué)”的課堂，構(gòu)建高效課堂模式方面做了大量工作。我校也不例外，圍繞“課堂教學(xué)的有效性”做了大量的研討與實(shí)踐，也取得了一定的成效，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在好幾個(gè)教研組運(yùn)用，數(shù)學(xué)組運(yùn)用得最多最好。但對(duì)目前總校

3、全面開(kāi)展的構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的主題教研活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從潛意識(shí)里抵觸此項(xiàng)活動(dòng)，我們可以稱(chēng)它“拒絕癥”，理由是：教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同工廠(chǎng)按程序加工機(jī)器零件一樣，有什么樣的模式就會(huì)造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個(gè)性，勢(shì)必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行。拒絕接受別人的模式實(shí)際是在固守自己的模式，有一定的孤芳自賞的成分。拒絕模式是“教條”的，是不負(fù)責(zé)的，但盲目的“造?！?、“推?！?、“為模而?！币彩欠浅Ｃ半U(xiǎn)的。我校在這個(gè)問(wèn)題上是非常謹(jǐn)慎的。兄弟學(xué)校如七校早有快樂(lè)5+1模式，現(xiàn)推廣到各學(xué)科，四校語(yǔ)文有五課漸進(jìn)模式，英語(yǔ)更是分學(xué)段遵循一定的模式，六中在多學(xué)科推出“學(xué)講練”模式，在英語(yǔ)學(xué)

4、科推出4+1模式我們?cè)趶V泛調(diào)研、比較學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“因?qū)W而導(dǎo)，循導(dǎo)而學(xué)”的教學(xué)理念，以“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”為主線(xiàn)，有效地探索運(yùn)用“15+15+10” “學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，啟迪思維，多向交流，和諧共進(jìn)，全面發(fā)展。一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式提出的背景目前我們的課堂教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題是教師講得太多，常常占領(lǐng)了幾乎全部課堂，缺少節(jié)制。課堂上，一上來(lái)就講，沒(méi)有道理。對(duì)講給誰(shuí)，為什么要講，缺少考量。同時(shí)教幾個(gè)班的老師，同一內(nèi)容，這個(gè)班這樣講下去，那個(gè)班也這樣講下去，可是，不同的班級(jí)，學(xué)生已經(jīng)不一樣了啊，盡管學(xué)生整體層次差不多，但是具體差異是客觀(guān)存在的。我們的每

5、一堂課都是具體的操作，恰恰需要充分關(guān)注具體差異。要申明一點(diǎn)：不是強(qiáng)制老師們不講，而是在目前普遍講得比較多的前提下，盡可能少講一點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)換一下方式，將講授轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥。課堂上講得太多，學(xué)生被動(dòng)接受得太多，相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致教師的教很大程度上成了無(wú)用功。教師的講解、講授替代了學(xué)生的學(xué)，遮蔽了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際，表面上是一章一節(jié)的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上，一部分學(xué)生根本就沒(méi)有掌握。正像質(zhì)量分析時(shí)，總有老師會(huì)說(shuō)，我都教了N遍了基于這樣的現(xiàn)實(shí)，為逐步解決教學(xué)質(zhì)量的高追求和教與學(xué)的低轉(zhuǎn)化率之間日益突出的矛盾，我們?nèi)w教師務(wù)必要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從整體上改進(jìn)以講

6、授性教學(xué)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)逐步嘗試“學(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式。逐步實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師自身的教為重心，向關(guān)注學(xué)生的學(xué)為重心轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向積極參與、主動(dòng)獲取的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而逐步推進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂操作結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，核心是由被動(dòng)接受走向主動(dòng)獲取這是我們嘗試新課堂模式的根本目的所在。關(guān)于學(xué)生“學(xué)”與“練”，由于學(xué)科不同，操練的方式也會(huì)呈現(xiàn)出具體的差異，需要老師們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)安排，但是基本原則是明確的，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究

7、、分享”的學(xué)習(xí)方式。這一原則需要各位教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)規(guī)范的課堂具體操作。二、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的構(gòu)成?！皩W(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式由三個(gè)板塊構(gòu)成。1.“學(xué)”，就是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始，用15分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合“真問(wèn)題”，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，通過(guò)小組合作討論解決；再有解決不了的共性問(wèn)題，全班共同探究，互學(xué)互助。2.“導(dǎo)”，即啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師用15分鐘左右的時(shí)間，或進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，或進(jìn)行重點(diǎn)講解與策略總結(jié)。教師“導(dǎo)”在所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處、生成處等，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，快樂(lè)學(xué)習(xí)。3.“練”，則是

8、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。教師用最后10分鐘左右的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從不同角度、用不同方式進(jìn)行靈活應(yīng)用練習(xí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、技能型、創(chuàng)新型等不同層次的題目，達(dá)到鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的目的。教師及時(shí)檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，拓展升華。三“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵“學(xué)·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式，指的是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的訓(xùn)練，并使之轉(zhuǎn)化為能力的一種課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！皩W(xué)”。誰(shuí)學(xué)？當(dāng)然是學(xué)生學(xué)，就是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，時(shí)間為15分鐘左右，不同的課程、不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)

9、容，掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，通過(guò)小組合作討論解決；再有解決不了的共性問(wèn)題，全班共同探究，互學(xué)互助，如果還解決不了，最后由老師來(lái)解決。此階段教師需要關(guān)注的是學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的問(wèn)題?！皩?dǎo)”指的是教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，起指導(dǎo)作用?！皩?dǎo)”是“導(dǎo)學(xué)”，是教師用恰當(dāng)語(yǔ)言、借助“導(dǎo)學(xué)案”或現(xiàn)代教育媒體引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、開(kāi)發(fā)思維?！皩?dǎo)”包括導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋及時(shí)矯正）。我們倡導(dǎo)的“導(dǎo)”與我們慣常的“教”在課堂上更多的體現(xiàn)為講解、講授是有本質(zhì)性區(qū)別的。我們慣常的教學(xué)操作

10、是先講后練。我們倡導(dǎo)的新模式中的“導(dǎo)”是指導(dǎo)，是引導(dǎo)。指導(dǎo)和引導(dǎo)的前提是學(xué)生的“學(xué)”。是學(xué)生的學(xué)在前，教師的導(dǎo)在后；沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，就沒(méi)有教師的導(dǎo)?！皩?dǎo)”是建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上的，也就是要建立在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上。學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些點(diǎn)是自己能夠?qū)W會(huì)的，哪些困惑是自己無(wú)法獨(dú)立解決的，教師只有在課堂上放手讓學(xué)生去學(xué)，有了操作過(guò)程的保障，才能夠厘清這些問(wèn)題。問(wèn)題厘清之后，教師的“導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠真正發(fā)揮作用。“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)不外乎五種情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣之時(shí)，學(xué)生的思維、思路偏離之時(shí)，學(xué)生的理解膚淺之時(shí)，學(xué)生的困惑不解之時(shí)和學(xué)生解題失誤之時(shí)。這常見(jiàn)的五種時(shí)機(jī)的呈現(xiàn)都是學(xué)生的“學(xué)”在

11、前的。在新課堂教學(xué)模式中，如果把我們教師在課堂上說(shuō)的話(huà)按功能性質(zhì)加以分類(lèi)，應(yīng)該體現(xiàn)為三種類(lèi)型：指令性語(yǔ)言要求學(xué)生做什么，怎么做；評(píng)價(jià)性語(yǔ)言學(xué)生做得怎么樣，是否符合要求；點(diǎn)撥性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題點(diǎn)加以指引，誘導(dǎo)學(xué)生的思維、思路向正確的深入的方向推進(jìn)?！熬殹?，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的積極、主動(dòng)、有效的操作活動(dòng)?！熬殹卑ň毩?xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、檢查評(píng)估和訓(xùn)練思維等，即讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼的良好習(xí)慣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解深化鞏固，并能得到運(yùn)用和發(fā)展，使知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力；同時(shí)也可使信息及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)救，從而提高課堂教學(xué)效益。四、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) “學(xué)

12、·導(dǎo)·練”課堂教學(xué)模式，因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而異，但就總體而言，要體現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“學(xué)·導(dǎo)·練”就是要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)驅(qū)力（興趣與動(dòng)機(jī)等），調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化。2.實(shí)踐性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的“教”是比較理性的，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練，才能使學(xué)生掌握的知識(shí)形成能力。3.層次性。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定表現(xiàn)出差異，出現(xiàn)好、中、差層次，因此，教學(xué)必須從這種差異出發(fā)，在“導(dǎo)”與“練”上適應(yīng)這種層次差異，做到因材施教。 五、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的

13、實(shí)驗(yàn)策略 1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)。即組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，確立終身教育、學(xué)生為主體、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、個(gè)性教育等現(xiàn)代教育觀(guān)念。2.強(qiáng)化培訓(xùn)、提高能力。要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化培養(yǎng)、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制等方式引導(dǎo)教師積極參與教育科研，不斷提高自身修養(yǎng)，以適應(yīng)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的要求。3.修訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師課堂行為。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的藍(lán)本。學(xué)校要制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定，教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，從時(shí)間上保證 “把課堂還給學(xué)生”。評(píng)價(jià)的對(duì)象由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是看學(xué)生參與面、自主、互動(dòng)的積極性和有效性、目標(biāo)達(dá)成度等。在評(píng)價(jià)中要關(guān)注“三帶”、“

14、三激”、“三態(tài)”。三“帶”把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把合作帶進(jìn)課堂；三“激”激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的語(yǔ)言，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；“三態(tài)”關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。 4.加強(qiáng)自主、合作學(xué)習(xí)有效性研究。小組合作學(xué)習(xí)是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要方式 ，學(xué)生需要合作，但更需要冷靜的深思和個(gè)性的張揚(yáng)。因此，我們強(qiáng)調(diào)，學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題盡量獨(dú)立解決，獨(dú)立解決不了的再小組討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。5.點(diǎn)面結(jié)合，逐步推開(kāi)。首先要在教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師的帶領(lǐng)下，研究構(gòu)建各學(xué)科、具有教師教學(xué)個(gè)性、適合學(xué)生身心

15、特征的“學(xué)·導(dǎo)·練”模式，取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步推廣開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，任何一種新的嘗試，都會(huì)遇到源自固有習(xí)慣的阻力。我們教師除了自身需要努力嘗試、逐步適應(yīng)之外，必然還會(huì)在學(xué)生學(xué)的層面面臨重重困難，比如學(xué)生自己不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。這需要我們?nèi)w教師達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)提出具體要求，逐步指導(dǎo)、耐心引導(dǎo)。學(xué)生也需要一個(gè)接受、適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)校要積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的嘗試。將“學(xué)·導(dǎo)·練”模式逐步落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)不同學(xué)科、不同層面的研討課、示范課加以穩(wěn)步推進(jìn)。要充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職能，在研究中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知中深化，將研究成果轉(zhuǎn)化

16、為具體的課堂教學(xué)操作。各學(xué)科需要在學(xué)校倡導(dǎo)的“學(xué)·導(dǎo)·練”整體框架下，努力探索，積極推進(jìn)，不斷嘗試適合本學(xué)科特點(diǎn)的具體操作模式。六、應(yīng)注意的問(wèn)題 沒(méi)有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學(xué)模式是一種具體化、可操作的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。最好的教學(xué)模式是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。 要把握恰當(dāng)?shù)摹岸取?。無(wú)論是“拿來(lái)主義”的模式，還是“自創(chuàng)”的模式，最終目的都是追求課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。要彰顯教師個(gè)人風(fēng)格。教學(xué)模式就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會(huì)教學(xué)到輕車(chē)熟路地駕馭課堂教學(xué)，老教師有了這樣的手杖，課堂教學(xué)會(huì)日臻精彩完美。課堂教學(xué)需要這樣手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。這也就是從“入?！钡健俺瞿！?，從“有式”到“無(wú)式”。 在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)的