正確認識模式,提高課堂教學效益

1、正確認識模式，提高課堂教學效益金川公司二中“學導(dǎo)練”模式概述教學模式是在一定教學理論的指導(dǎo)下，為達到特定的育人目標、采用特定的教學程序而設(shè)定的一種操作樣式。不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學模式。如17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)，提出了“感知記憶理解判斷”的教學模式。德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析，提出“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的四段論教學模式，經(jīng)過其學生的實踐和發(fā)展，逐漸以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導(dǎo)；以后反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了

2、“創(chuàng)設(shè)情境確定問題占有資料提出假設(shè)檢驗假設(shè)”五階段課堂教學模式。杜威的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們認識到學生應(yīng)當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。 總校曾大力推行布盧姆的目標教學，后又學習洋思經(jīng)驗、杜郞口“三三六”經(jīng)驗、昌樂二中“271”經(jīng)驗、啟東中學“15+20+10”經(jīng)驗、栟茶經(jīng)驗（把平凡的工作做到極致，掃地也要掃個全國第一）等，為總校的發(fā)展做出了歷史的貢獻，近兩年又在努力營造“學”的課堂，構(gòu)建高效課堂模式方面做了大量工作。我校也不例外，圍繞“課堂教學的有效性”做了大量的研討與實踐，也取得了一定的成效，“學案導(dǎo)學”模式在好幾個教研組運用，數(shù)學組運用得最多最好。但對目前總校

3、全面開展的構(gòu)建高效課堂教學模式的主題教研活動存在認識上的誤區(qū)，從潛意識里抵觸此項活動，我們可以稱它“拒絕癥”，理由是：教學模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什么樣的模式就會造就什么樣的學生，模式容易束縛學生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行。拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，有一定的孤芳自賞的成分。拒絕模式是“教條”的，是不負責的，但盲目的“造模”、“推模”、“為模而模”也是非常冒險的。我校在這個問題上是非常謹慎的。兄弟學校如七校早有快樂5+1模式，現(xiàn)推廣到各學科，四校語文有五課漸進模式，英語更是分學段遵循一定的模式，六中在多學科推出“學講練”模式，在英語學

4、科推出4+1模式我們在廣泛調(diào)研、比較學習的基礎(chǔ)上，堅持“因?qū)W而導(dǎo)，循導(dǎo)而學”的教學理念，以“學”、“導(dǎo)”、“練”為主線，有效地探索運用“15+15+10” “學導(dǎo)練”教學模式，引導(dǎo)學生積極參與，自主學習，合作探究，啟迪思維，多向交流，和諧共進，全面發(fā)展。一、“學導(dǎo)練”課堂教學模式提出的背景目前我們的課堂教學存在的普遍性問題是教師講得太多，常常占領(lǐng)了幾乎全部課堂，缺少節(jié)制。課堂上，一上來就講，沒有道理。對講給誰，為什么要講，缺少考量。同時教幾個班的老師，同一內(nèi)容，這個班這樣講下去，那個班也這樣講下去，可是，不同的班級，學生已經(jīng)不一樣了啊，盡管學生整體層次差不多，但是具體差異是客觀存在的。我們的每

5、一堂課都是具體的操作，恰恰需要充分關(guān)注具體差異。要申明一點：不是強制老師們不講，而是在目前普遍講得比較多的前提下，盡可能少講一點，努力轉(zhuǎn)換一下方式，將講授轉(zhuǎn)化為點撥。課堂上講得太多，學生被動接受得太多，相當一部分學生實際上沒有真正參與到課堂學習中來，導(dǎo)致教師的教很大程度上成了無用功。教師的講解、講授替代了學生的學，遮蔽了學生學習掌握的實際，表面上是一章一節(jié)的推進教學進程，完成了教學任務(wù)，實際上，一部分學生根本就沒有掌握。正像質(zhì)量分析時，總有老師會說，我都教了N遍了基于這樣的現(xiàn)實，為逐步解決教學質(zhì)量的高追求和教與學的低轉(zhuǎn)化率之間日益突出的矛盾，我們?nèi)w教師務(wù)必要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，從整體上改進以講

6、授性教學為主的課堂教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合本學科特點逐步嘗試“學·導(dǎo)·練”課堂教學模式。逐步實現(xiàn)由關(guān)注教師自身的教為重心，向關(guān)注學生的學為重心轉(zhuǎn)變，推動學生學習方式由被動接受向積極參與、主動獲取的轉(zhuǎn)變，進而逐步推進課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。課堂操作結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，必然會直接推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，通過學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促成學生學習習慣、學習觀念的轉(zhuǎn)變，核心是由被動接受走向主動獲取這是我們嘗試新課堂模式的根本目的所在。關(guān)于學生“學”與“練”，由于學科不同，操練的方式也會呈現(xiàn)出具體的差異，需要老師們根據(jù)本學科特點合理設(shè)計安排，但是基本原則是明確的，各學科課程標準中都明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究

7、、分享”的學習方式。這一原則需要各位教師結(jié)合本學科特點逐步轉(zhuǎn)化為科學規(guī)范的課堂具體操作。二、“學導(dǎo)練”課堂教學模式的構(gòu)成。“學·導(dǎo)·練”課堂教學模式由三個板塊構(gòu)成。1.“學”，就是自主學習，合作學習。在課堂教學開始，用15分鐘左右的時間，引導(dǎo)學生緊密結(jié)合“真問題”，自主學習相關(guān)內(nèi)容，掌握基本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過小組合作討論解決；再有解決不了的共性問題，全班共同探究，互學互助。2.“導(dǎo)”，即啟發(fā)誘導(dǎo)，點撥指導(dǎo)。教師用15分鐘左右的時間，或進行啟發(fā)點撥，或進行重點講解與策略總結(jié)。教師“導(dǎo)”在所學知識的重點處、疑難處、生成處等，從而引發(fā)學生主動思維，快樂學習。3.“練”，則是

8、鞏固練習，拓展應(yīng)用。教師用最后10分鐘左右的時間，組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同方式進行靈活應(yīng)用練習，設(shè)計基礎(chǔ)型、技能型、創(chuàng)新型等不同層次的題目，達到鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的目的。教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，促使學生知識內(nèi)化，拓展升華。三“學導(dǎo)練”課堂教學模式的內(nèi)涵“學·導(dǎo)·練”課堂教學模式，指的是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師充分利用課堂教學時間指導(dǎo)學生進行知識、技能的訓練，并使之轉(zhuǎn)化為能力的一種課堂教學實踐活動?！皩W”。誰學？當然是學生學，就是指學生的自主學習，學生間的合作學習，時間為15分鐘左右，不同的課程、不同的課型完成不同的學習任務(wù)。學生自主學習相關(guān)內(nèi)

9、容，掌握基本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過小組合作討論解決；再有解決不了的共性問題，全班共同探究，互學互助，如果還解決不了，最后由老師來解決。此階段教師需要關(guān)注的是學什么、怎樣學、學到什么程度的問題?！皩?dǎo)”指的是教師在課堂教學中處于主導(dǎo)地位，起指導(dǎo)作用?！皩?dǎo)”是“導(dǎo)學”，是教師用恰當語言、借助“導(dǎo)學案”或現(xiàn)代教育媒體引導(dǎo)、學生學習知識、學會技能、開發(fā)思維?！皩?dǎo)”包括導(dǎo)趣（激發(fā)動機，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋及時矯正）。我們倡導(dǎo)的“導(dǎo)”與我們慣常的“教”在課堂上更多的體現(xiàn)為講解、講授是有本質(zhì)性區(qū)別的。我們慣常的教學操作

10、是先講后練。我們倡導(dǎo)的新模式中的“導(dǎo)”是指導(dǎo)，是引導(dǎo)。指導(dǎo)和引導(dǎo)的前提是學生的“學”。是學生的學在前，教師的導(dǎo)在后；沒有學生的學，就沒有教師的導(dǎo)?！皩?dǎo)”是建立在學生“學”的基礎(chǔ)上的，也就是要建立在具體學情的基礎(chǔ)上。學生面對一項新的學習內(nèi)容，哪些點是自己能夠?qū)W會的，哪些困惑是自己無法獨立解決的，教師只有在課堂上放手讓學生去學，有了操作過程的保障，才能夠厘清這些問題。問題厘清之后，教師的“導(dǎo)”對學生的學習才能夠真正發(fā)揮作用?！皩?dǎo)”的時機不外乎五種情況：學生的學習缺乏興趣之時，學生的思維、思路偏離之時，學生的理解膚淺之時，學生的困惑不解之時和學生解題失誤之時。這常見的五種時機的呈現(xiàn)都是學生的“學”在

11、前的。在新課堂教學模式中，如果把我們教師在課堂上說的話按功能性質(zhì)加以分類，應(yīng)該體現(xiàn)為三種類型：指令性語言要求學生做什么，怎么做；評價性語言學生做得怎么樣，是否符合要求；點撥性語言對學生學習過程中存在的問題點加以指引，誘導(dǎo)學生的思維、思路向正確的深入的方向推進?！熬殹?，是指學生在教師指導(dǎo)下所進行的積極、主動、有效的操作活動?！熬殹卑ň毩曌鳂I(yè)、實驗操作、檢查評估和訓練思維等，即讓學生在課堂上養(yǎng)成動腦、動口、動手、動眼的良好習慣，使其對所學知識加深理解深化鞏固，并能得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉(zhuǎn)化為能力；同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益。四、“學導(dǎo)練”課堂教學模式的特點 “學

12、·導(dǎo)·練”課堂教學模式，因?qū)W科、教學內(nèi)容、教學對象的不同而異，但就總體而言，要體現(xiàn)如下特點：1.主體性。學生是學習的主體。“學·導(dǎo)·練”就是要誘發(fā)學生學習活動中的內(nèi)驅(qū)力（興趣與動機等），調(diào)動全體學生學習的主動性，使教學效益達到最優(yōu)化。2.實踐性。教學是一種雙邊活動，教師的“教”是比較理性的，只有讓學生在實踐中反復(fù)操練，才能使學生掌握的知識形成能力。3.層次性。由于學習習慣、學習方法、學習基礎(chǔ)的不同，學生在學習上必定表現(xiàn)出差異，出現(xiàn)好、中、差層次，因此，教學必須從這種差異出發(fā)，在“導(dǎo)”與“練”上適應(yīng)這種層次差異，做到因材施教。 五、“學導(dǎo)練”課堂教學模式的

13、實驗策略 1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。即組織教師學習現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，確立終身教育、學生為主體、教會學生學會學習、個性教育等現(xiàn)代教育觀念。2.強化培訓、提高能力。要通過加強學習、強化培養(yǎng)、引進激勵機制等方式引導(dǎo)教師積極參與教育科研，不斷提高自身修養(yǎng)，以適應(yīng)“學導(dǎo)練”課堂教學模式的要求。3.修訂課堂評價標準，規(guī)范教師課堂行為。評價是導(dǎo)向，評價標準是課堂教學的藍本。學校要制定新的課堂教學評價標準，明確規(guī)定，教師講授時間不得超過15分鐘，從時間上保證 “把課堂還給學生”。評價的對象由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價的重點是看學生參與面、自主、互動的積極性和有效性、目標達成度等。在評價中要關(guān)注“三帶”、“

14、三激”、“三態(tài)”。三“帶”把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把合作帶進課堂；三“激”激活學生的思維，激活學生的語言，激活學生的學習方法；“三態(tài)”關(guān)注學生的參與狀態(tài)，關(guān)注學生的思維狀態(tài)，關(guān)注學生對學習目標的達成狀態(tài)。 4.加強自主、合作學習有效性研究。小組合作學習是改進課堂教學的主要方式 ，學生需要合作，但更需要冷靜的深思和個性的張揚。因此，我們強調(diào)，學生個人能解決的問題盡量獨立解決，獨立解決不了的再小組討論，從而鼓勵學生的個性思維，培養(yǎng)學生的自主能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。5.點面結(jié)合，逐步推開。首先要在教研組長、備課組長、骨干教師的帶領(lǐng)下，研究構(gòu)建各學科、具有教師教學個性、適合學生身心

15、特征的“學·導(dǎo)·練”模式，取得經(jīng)驗后，再逐步推廣開來。當然，任何一種新的嘗試，都會遇到源自固有習慣的阻力。我們教師除了自身需要努力嘗試、逐步適應(yīng)之外，必然還會在學生學的層面面臨重重困難，比如學生自己不會學，學不會的問題。這需要我們?nèi)w教師達成共識，對學生的學提出具體要求，逐步指導(dǎo)、耐心引導(dǎo)。學生也需要一個接受、適應(yīng)的過程。學校要積極推進課堂教學模式的嘗試。將“學·導(dǎo)·練”模式逐步落實到具體的課堂教學實踐中來，通過不同學科、不同層面的研討課、示范課加以穩(wěn)步推進。要充分發(fā)揮教研組長、備課組長、骨干教師的學術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職能，在研究中認識，在認知中深化，將研究成果轉(zhuǎn)化

16、為具體的課堂教學操作。各學科需要在學校倡導(dǎo)的“學·導(dǎo)·練”整體框架下，努力探索，積極推進，不斷嘗試適合本學科特點的具體操作模式。六、應(yīng)注意的問題 沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學模式是一種具體化、可操作的教學思想或理論，為教師提供了一個較具體的教學行為框架，不同學科、不同學段、不同課型、不同的教學條件和師生的具體情況，涉及的教學模式應(yīng)當是有所區(qū)別的。最好的教學模式是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。 要把握恰當?shù)摹岸取薄o論是“拿來主義”的模式，還是“自創(chuàng)”的模式，最終目的都是追求課堂教學效益最優(yōu)化。要彰顯教師個人風格。教學模式就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。課堂教學需要這樣手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。這也就是從“入?！钡健俺瞿！?，從“有式”到“無式”。 在教學中，教師應(yīng)依據(jù)實際情況，根據(jù)學生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學的