六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文素材得的地的用法總結(jié)全國(guó)通用

1、.小學(xué)生最易寫(xiě)錯(cuò)的三個(gè)字：“的、地、得小學(xué)語(yǔ)文考試中的失分項(xiàng)，“的、地、得可以說(shuō)是最冤枉的了，看似簡(jiǎn)單的三個(gè)字，使用頻率很高，用法卻各有不同，下面詳解各種用法、例句、最后還有一個(gè)小測(cè)試，帶著孩子做起來(lái)吧！1一、“的、地、得用法小析 “的后面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語(yǔ)：如：親愛(ài)的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書(shū)、鳥(niǎo)的天堂、偉大的祖國(guó)、有趣的情節(jié)、優(yōu)雅的環(huán)境、可疑的情況、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體、他的媽媽、得意的花兒、誰(shuí)的橡皮、清清的河水. “地后面跟的都是表示動(dòng)作的詞或詞語(yǔ)：如：高聲地喊、愉快地唱、拼命地逃、瘋狂地咒罵、嚴(yán)密地注視、一次又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截

2、鐵地說(shuō)、沉著不迫地申訴、用力地踢、仔細(xì)地看、開(kāi)心地笑笑. “得前面跟的多數(shù)是表示動(dòng)作的詞或詞語(yǔ)，后面跟的都是形容事物狀態(tài)的詞或詞語(yǔ)，表示怎么怎么樣的：如：走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發(fā)紫、氣得雙腳直跳、理解得非常深化、樂(lè)得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很、掃得真干凈、笑得多甜啊.注:1、假如“de的后面是“很、真、太等這些詞，一般用“得。2、有一種情況，如“他快樂(lè)得一蹦三尺高這句話里，后面的“一蹦三尺高雖然是表示動(dòng)作的，但是它是來(lái)形容“快樂(lè)的程度的，所以也應(yīng)該用“得。2二、例句分析，明確用法這里有一組含有“的、“地、“得的例句如下：1. 蔚藍(lán)色的海洋，

3、波濤洶涌，無(wú)邊無(wú)際。2. 向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。3. 小明在海安兒童公園玩得很開(kāi)心。總結(jié)如下：1、“的前面的詞語(yǔ)一般用來(lái)修飾、限制“的后面的事物，說(shuō)明“的后面的事物怎么樣。構(gòu)造形式一般為：修飾、限制的詞語(yǔ)+的+名詞。2、“地前面的詞語(yǔ)一般用來(lái)形容“地后面的動(dòng)作，說(shuō)明“地后面的動(dòng)作怎么樣。構(gòu)造方式一般為：修飾、限制的詞語(yǔ)+地+動(dòng)詞。3、“得后面的詞語(yǔ)一般用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明“得前面的動(dòng)作怎么樣，構(gòu)造形式一般為：動(dòng)詞形容詞+得+補(bǔ)充、說(shuō)明的詞語(yǔ)。3三、“的、地、得的讀音“的、地、得是現(xiàn)代漢語(yǔ)中高頻度使用的三個(gè)構(gòu)造助詞，都起著連接作用；它們?cè)谄胀ㄔ捴卸几髯杂兄髯缘牟煌淖x

4、音，但當(dāng)他們附著在詞，短語(yǔ)，句子的前面或后面，表示構(gòu)造關(guān)系或某些附加意義的時(shí)候都讀輕聲“de，沒(méi)有語(yǔ)音上的區(qū)別。但在書(shū)面語(yǔ)中有必要寫(xiě)成三個(gè)不同的字，這樣可以區(qū)分他們?cè)跁?shū)面語(yǔ)用法上的不同。這樣做的好處，就是可使書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確化。4四、用法不同，意思有別“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有

5、德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。“的、“地、“得用得對(duì)，意思表達(dá)就明確，用得不對(duì)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意思的變化。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢

6、業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。比方：1、看了這場(chǎng)電影，她沖動(dòng)得哭了。2、看了這場(chǎng)電影，她沖動(dòng)地哭了。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配