冀少版八年級(jí)上冊(cè)生物3.3.2光合作用的原料（二氧化碳是光合作用必需的原料嗎）說(shuō)課稿

1、.二氧化碳是光合作用必需的原料嗎說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是冀少版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章?葉的光合作用與光能利用?第二節(jié)?光合作用的原料?，實(shí)驗(yàn)探究的“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎這一部分。一、教材分析、選材原因本章的第一節(jié)課?光合作用的產(chǎn)物?已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此根底上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料二氧化碳，而沒(méi)有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極考慮，從不同的角度解決新的問(wèn)題，突出創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。、教學(xué)目的：根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目的如下：

2、知識(shí)目的：知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)展光合作用的原料。掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原那么。才能目的：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的才能。在科學(xué)探究中開(kāi)展學(xué)生的合作才能、理論才能和創(chuàng)新才能。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料二氧化碳的實(shí)驗(yàn)二、教學(xué)方法：本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)：科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)歷等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)老師組織者、引導(dǎo)者的作

3、用，進(jìn)步老師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在考慮過(guò)程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問(wèn)、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的才能。學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。三、教學(xué)過(guò)程、復(fù)習(xí)：本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)場(chǎng)的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的打破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。、新課教學(xué)提出問(wèn)題，引入新課讓學(xué)生閱讀“身邊事，以教材中的“

4、綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢開(kāi)場(chǎng)新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生答復(fù)出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問(wèn)題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)展光合作用必需的原料嗎，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題作出“二氧化碳是不是綠色植物進(jìn)展光合作用必需的原料的假設(shè)，并讓學(xué)生說(shuō)出判斷假設(shè)正確的根據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來(lái)探究原料。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原那么-比照原那么、單一變量原那么和等量原那么，并以提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)歷，根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問(wèn)題的解決方案

5、，突出學(xué)生的主體地位?；ハ嘟涣?，完善實(shí)驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)展匯報(bào)，然后找有問(wèn)題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問(wèn)題，讓全體學(xué)生一起考慮、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見(jiàn)。最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過(guò)檢驗(yàn)綠色植物有無(wú)淀粉生成，一種是通過(guò)觀察水草有無(wú)氧氣產(chǎn)生，第三種是通過(guò)觀察蠟燭的燃燒情況來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料。完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生匯報(bào)完畢之后，首先讓學(xué)生參考剛剛的意見(jiàn)完善實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?，便于學(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以小組為單位，

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)展分析。感悟與收獲在探究完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，為獨(dú)立進(jìn)展科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)根底。四、困難及解決：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，我立即暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏有限在學(xué)生討論的過(guò)程中，因還沒(méi)有學(xué)習(xí)?根對(duì)水分的吸收?一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問(wèn)我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的構(gòu)造，我

7、告訴他“會(huì)。接著他又問(wèn)道“那怎么去除水里的二氧化碳，我告訴他，假如小組還討論不出來(lái)，先跳過(guò)去，當(dāng)做沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問(wèn)題，而有的學(xué)生并沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問(wèn)題放到下一環(huán)節(jié)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起考慮解決。實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手才能。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作。五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新?光合作用的原料?這節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料二氧化碳這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方

8、法。我覺(jué)得，在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的根底上，可以讓學(xué)生進(jìn)展自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有才能設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有才能從不同的角度探究新的問(wèn)題。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸}吸收二氧化碳之后，會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。改變教材中“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法在?光合作用的產(chǎn)物?一節(jié)中，我沒(méi)有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)： 找不到適宜的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。 廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗(yàn)就終止了，而且氧