小學體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究》課題方案

1、小學體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究課題方案南麻小學 李曉攀一、課題提出的背景1 當前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)逐步推開，與以往歷次課程改革相比，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而，在當前學校體育課堂教學實踐中，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。 但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”。在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式

2、不重實質(zhì)的現(xiàn)象, 體育新課程教學只是“形似”而不是“神似”，我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。初中階段的體育課堂教學中，更應(yīng)該關(guān)注學生的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，注重學生終身體育意識的培養(yǎng)。學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的主要標準。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時促進學生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響。讓學生主動地參加體育鍛煉。表現(xiàn)出來的效果是一生的長期效益而非一節(jié)體育課的快樂。二、課題的核心概念及其界定“常規(guī)” 概念的界定：經(jīng)常實行的規(guī)矩或規(guī)定?！梆B(yǎng)成” 概念的界定：培養(yǎng)而使之形成或成長。呂氏春秋本生：“始生之者

3、天也，養(yǎng)成之者人也。”初刻拍案驚奇 卷十 : “他年十二歲上就游庠的， 養(yǎng)成一肚皮的學問。 ” 巴金 觀察人 :“我養(yǎng)成了觀察人的習慣?！?2. 教育。 宋 王安石 本朝百年無事札子 : “以詩賦記誦求天下之士，而無學校養(yǎng)成之法。” 宋 曾鞏 筠州學記 : “令 漢 與今有教化開導(dǎo)之方，有庠序養(yǎng)成之法，則士於學行，豈有彼此之偏，先后之過乎？”。“體育課堂常規(guī)” 概念的界定： 顧名思義， 就是體育課堂中經(jīng)常實行的規(guī)矩或規(guī)定。是保障教學的教學效果和教學的正常運行，對教師和學生雙方制定的一些要求，這些要求是的整個體育在教學中，有一個完整的對賬制度進行約束。體育的常規(guī)對于小學體育教學來說，具有十分正要

4、的意義。他不僅能幫助教師更好的更高效的完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的良好學習習慣，促進學生的身心全面發(fā)展，另外，它還能有效防止教學過程中發(fā)生事故，讓教學更加的規(guī)范化更標準，更高效的提高教學質(zhì)量。三、課題研究目標1. 通過對體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究， 尋找課堂常規(guī)養(yǎng)成中存在的問題， 并找到正對性的策略。2. 通過對體育課堂常規(guī)養(yǎng)成的研究，引起大家對課堂常規(guī)中，學生好習慣養(yǎng)成的重視。為有序的課堂教學提供保障。3. 培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，保障課堂常規(guī)的有序進行。四、研究內(nèi)容與重點1. 了解體育課堂常規(guī)，在體育課程中的意義，特別是新課程標準的要求及內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上進行實際的研究。注重理論聯(lián)系實

5、際。做到對學生更加科學全面的要求。2. 從體育課堂常規(guī)存在的問題入手， 體育課常規(guī)出現(xiàn)問題， 可以從這幾個方面去考慮，教師自我教學狀態(tài)散漫，導(dǎo)致常規(guī)不規(guī)范，還有教師自我要求不嚴格，致使能力不能快速提升，使得常規(guī)過于形式化。以及教學策略導(dǎo)致準備不足，無法靈活應(yīng)對課堂的變化，通過對這些現(xiàn)象的考察研究，課堂常規(guī)存在的問題，從而提高課,、r乙二中堂效果。3. 從教學常規(guī)要求的改進策略入手， 找到有效的方法提升課堂常規(guī)， 課堂常規(guī)的改進策略必須是以學生的發(fā)展為主線，在此基礎(chǔ)上提升教學的效果，讓學生受益。改進的策略要對學生、老師、學校具有可操作性。改進的策略是對老師提出了更高的要求，對師資力量的選撥設(shè)立了

6、更高的門檻。對全體老師有了更高的要求，要與時俱進不斷學習。五、課題研究思路為了實現(xiàn)以上研究目標，課題組設(shè)計確定了以下研究思路：1. 了解學生。真正地了解學生是教育的重要條件和前提， 只有充分了解學生， 才能更好地教育學生。傳統(tǒng)教育中，師生的接觸總是教師主動，學生被動。在了解學生的時間安排上，教師總從方便自己的角度考慮。所以我們應(yīng)認識到教育對象具有復(fù)雜性，他們不是二維的平面，而是多維的。本課題通過觀察法、記錄法、談話法等方法直接了解學生，還可以通過調(diào)查法、考驗法等去間接了解學生。2. 調(diào)查現(xiàn)狀。經(jīng)過前階段的聽課、調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學觀念沒有及時更新，受以前應(yīng)試教育影響，只注重教師的教，忽

7、視學生的學，更忽視了學生的學習方式。特別是較多品德學科由語文老師兼，平時工作較忙，沒有更多的時間研究品德的教學，表現(xiàn)為教學手段單一，教學資源缺乏，課堂教學實效低。3. 整合教材。品德學科是一門跨學科的綜合課程，因此, 課程資源需要開發(fā)、需要整合、需要文化再生。新課程理念也強調(diào)“用教材”而不是“教教材”，意思是說，教師在教學過程中，不能只成為教材的執(zhí)行者, 更應(yīng)成為教材的重組者、建設(shè)者。教師在教學活動中，在不違背課程要求下，可以結(jié)合本地、本校、教師本人和學生的實際，對教材進行富有個性的重組、拓展和發(fā)揮，以便更好地落實具體教學內(nèi)容的“三維目標”。本課題將通過對現(xiàn)行品德與生活（社會）教材的梳理，提煉

8、形成一系列適于 各年級學生活動的研究性小課題，做到課程整合、資源共享。4. 學習方式探究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學生在學習過程中的主體地位， 提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。（ 1）自主學習：自主學習關(guān)注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。（ 2）探究學習：新課程要求學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導(dǎo)探究學習。（3 ）合作學習：合作學習指的是學生以小

9、組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。其次，嘗試在教學過程中的各階段指導(dǎo)學生靈活運用各種學習方式。如：1 ） 課前準備：問卷調(diào)查、搜集資料、參觀訪問等。2 課堂教學：聽故事、趣味競賽、快樂游戲、情境體驗、實驗操作、畫畫做做、角色扮演、社會實踐、小組討論、合作交流、辯論、欣賞、成果展示等。3）課外延伸：自我評價表、行動體驗、家長評價、成長資料袋的搜集與整理等。5. 評價體系?；谄返聦W科的特點和學生的實際， 品德教學更注重 “過程評價” 和“多元評價”評價既要重視學

10、生對本課程基本知識的理解和運用，更要關(guān)注學生在品德學習的過程中，形成對生活的態(tài)度、能力、價值觀和行為等新的認識與提升。6. 形成模式。教學模式是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值得重視的問題。教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學過程的本質(zhì)規(guī)律。教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是教學實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質(zhì)量。本課題將在品德學科生活化、活動化、綜合化的特點上，立足于自主、合作、探究學習方式的基礎(chǔ)上，形成各年級共性內(nèi)容的教學模式。六、課題研究過程課

11、題研究步驟三個階段:第一階段：準備階段(2017.10 2018.2)1. 制定課題方案，建立課題研究組織機構(gòu)。2. 培訓研究人員，查詢相關(guān)資料。3. 做好子課題的分配工作，確定子課題研究方案。4. 建立匯報交流和學習研討制度。第二階段：實施階段階段( 2018.22019.6 )1. 研究相關(guān)的課題資料，收集有效信息。2. 根據(jù)課題研究目標實施具體操作方法。3. 組織、協(xié)調(diào)，獲得課題研究的現(xiàn)實材料。4. 組織中期匯報，調(diào)整課題方案。5. 完善并形成中期報告。第三階段：總結(jié)階段( 2019.7 2019.9 )1 .整理、分析、歸納材料與數(shù)據(jù)，形成研究報告。2 . 經(jīng)驗總結(jié)推廣。七、研究方法本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、觀察法、個案研究等方法。文獻法：教師通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經(jīng)驗，提高 教師自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)課堂教學；另一方面，通過對文獻 的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。行動法：在實驗的過程中，我們將圍繞專題，