把握情感脈絡(luò),激發(fā)心靈共鳴

1、把握情感脈絡(luò),激發(fā)心靈共鳴    關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 小學(xué)語文 實(shí)效性 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！倍嗝襟w輔助教學(xué)可以有效拓寬學(xué)生信息面，增加學(xué)生生活積累，合理的使用能有效提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效。 蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊大江保衛(wèi)戰(zhàn)真實(shí)地再現(xiàn)了1998年的夏天，我英勇的人民子弟兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情景。學(xué)生因受生活經(jīng)驗(yàn)的拘囿，難以真切地感受當(dāng)時(shí)的危急形勢和子弟

2、兵舍生忘死的英雄氣概，因而也限制了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深刻的思想感悟。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，渲染緊張的氣氛，調(diào)動積極的情感，激發(fā)心靈的共鳴，取得了良好的教學(xué)效果。 一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，誘導(dǎo)情感生成 認(rèn)知心理學(xué)家馮特認(rèn)為，學(xué)生對未經(jīng)歷和感受的事情或場景缺乏強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，而真實(shí)生動的情景則會彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，強(qiáng)化學(xué)生的感知欲望，促使其積極情感體驗(yàn)的生成。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放了一段長江決堤、洪水泛濫的錄像，滔天的巨浪、滂沱的大雨、決堤的洪水、被洪水無情吞噬的美好家園、洪水中孤立無助的災(zāi)區(qū)人民，立刻把學(xué)生帶到了真實(shí)的情境中，伴隨緊張的情感體驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)

3、習(xí)動機(jī)：如此肆虐的洪魔，解放軍戰(zhàn)士能戰(zhàn)勝嗎？要取得這場大決戰(zhàn)的勝利，解放軍戰(zhàn)士要付出怎樣艱辛的勞動呢？這樣就為課文的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)和動力基礎(chǔ)。 二、再現(xiàn)英雄形象，激起情感波瀾 心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為：人格是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，由本我、自我和超我三部分組成。本我代表本能的力量，超我則是社會規(guī)范，位于人格結(jié)構(gòu)的最高層，是道德化的自我。它能抑制本我的沖動，對自我進(jìn)行監(jiān)控，追求完善的境界，遵循道德原則。小學(xué)生的人格處于形成初期，英雄人物的人格精神能起到榜樣的作用，有利于激發(fā)他們的情感波瀾，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)對自我的超越。 課文塑造了我人民子弟兵光輝燦爛的英雄形象，他們在這場戰(zhàn)斗中所體現(xiàn)出來的舍生忘

4、死無私奉獻(xiàn)的崇高精神和千難萬險(xiǎn)無所畏懼的英雄氣概，正是現(xiàn)代社會普遍缺失的，也是這篇文章最具價(jià)值的人文內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)語句，反復(fù)誦讀品味的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)出真實(shí)飽滿的英雄形象，學(xué)生在聲音、圖像和畫面的多重刺激影響下，情感世界掀起了陣陣波瀾。 1再現(xiàn)群體英雄形象，感受英雄崇高品質(zhì) 課文第二自然段生動細(xì)致的描繪了英勇的人民子弟兵搶救九江大堤的情景。他們戰(zhàn)狂風(fēng)，斗惡浪，舍生忘死，奮不顧身，為了堵住決口，用血肉之軀筑起了一道堅(jiān)不可摧的鋼鐵長城。大堤保住了，但他們渾身上下卻已傷痕累累。在指導(dǎo)學(xué)生品讀完文章后，我出示了一組畫面，那是戰(zhàn)士們經(jīng)過徹夜奮戰(zhàn)后傷痕累累的身軀，肩膀

5、已經(jīng)血肉模糊，令人觸目驚心。學(xué)生驚呆了，他們真切地感受到戰(zhàn)士們所忍受的劇痛。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，有的感動地說：“你們真勇敢，竟能忍受如此劇烈的疼痛，真了不起。”有的說：“你們真?zhèn)ゴ?，為了人民群眾的生命?cái)產(chǎn)，將個(gè)人的生死置之度外，我太佩服你們了?！睂W(xué)生們深刻地感受到了解放軍戰(zhàn)士崇高的精神品質(zhì)，對他們的敬仰之情也就更加真摯和強(qiáng)烈。 2塑造典型英雄形象，走進(jìn)英雄內(nèi)心世界 在這場大決戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出了許多舍生忘死的抗洪英雄，如黃曉文、高建成、李向群等，他們可歌可泣的英雄事跡，能極大地震撼學(xué)生的心靈，促使其在與英雄的深層對話中，產(chǎn)生思想共鳴，完善道德品質(zhì)。 在學(xué)完課文中黃曉文的事跡后，我播放了一段

6、視頻，這是關(guān)于抗洪英雄李向群的藝術(shù)再現(xiàn)。在感人的電影畫面中，我深情地說道：“在這次抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)斗中，他先后三次從衛(wèi)生院中拔下針管跑了出來，四次因體力不支暈倒在大堤上，經(jīng)過六天的日夜奮戰(zhàn)，終因勞累過度，永遠(yuǎn)倒在了大堤上。他是如此年輕，如此眷戀這個(gè)美好的世界，他用自己二十歲的短暫生命譜寫了一首壯麗的人生贊歌。他就是舍生忘死、為民獻(xiàn)身的抗洪英雄李向群。” 孩子們看著屏幕里吐著鮮血的李向群，眼睛中閃現(xiàn)出晶瑩的淚花，他們的心在與英雄一起跳動，他們聽到了英雄們的心聲：人民的利益至高無上！英雄們的光輝形象，在孩子們純真的心靈打下了深深的烙印。 三、展現(xiàn)魚水深情，引導(dǎo)情感傾瀉 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生

7、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！?在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中，人民子弟兵除了要與洪水進(jìn)行殊死搏斗，還要救援洪水中遇難的群眾，軍隊(duì)和人民血脈相連的魚水深情在生與死的考驗(yàn)中得到了升華。        在教學(xué)完課文第五自然段后，我讓學(xué)生觀看了一段子弟兵勇救群眾的錄像：為了解救被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭，戰(zhàn)士們不惜犧牲生命，組成了“敢死隊(duì)”，當(dāng)他們克服種種困難，來

8、到周運(yùn)蘭身邊時(shí)，周老師哭了，敢死隊(duì)員也哭了；攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊被安全救上岸后，看著地上躺著的被洪水奪去生命的父母，沒有哭，只是緊緊地抓住解放軍戰(zhàn)士的手這一幕幕，無不深深震撼著學(xué)生的心靈，他們?yōu)樽拥鼙比嗣裰保焉南Ｍ艚o人民，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神所感動，更為擁有這樣堅(jiān)不可摧的鋼鐵長城而自豪。 最后，伴隨著感人的畫面，一曲感人至深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲為了誰驟然響起，我讓學(xué)生們說說自己的心里話。學(xué)生們積淀已久的情感噴薄而出，有的孩子說：“雖然我不知道你是誰，但我知道你是為了億萬人民群眾，你不愧為光榮的人民子弟兵。”有的孩子說：“你們是鋼，你們是鐵，你們是人民最值得信賴的人?！边€有的孩子說：“謝謝你們用鮮血和生命