當(dāng)前新課程改革方向和要點(diǎn)

1、.當(dāng)前新課程改革的方向和重點(diǎn)教育部課程教材研究所 張廷凱一、反思新課程設(shè)計(jì)的基本問題 （一）學(xué)科目標(biāo)的三維設(shè)計(jì) 新課程改革依然是一種目標(biāo)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)?？傮w上，課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。學(xué)科層面上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“課程目標(biāo)”一節(jié)表述，三維目標(biāo)被細(xì)化和具體化。學(xué)科內(nèi)的單元設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)或模塊設(shè)汁，結(jié)合對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)，三維目標(biāo)又進(jìn)一步被可操作化。 三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)作為課程改革的整體目標(biāo)是必要的，但各個(gè)學(xué)科和學(xué)科的各個(gè)部分都機(jī)械地套用三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)又是機(jī)械的和危險(xiǎn)的。 從實(shí)踐角度講，三維目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有更科學(xué)更容易操作的維度劃分，即應(yīng)為知識(shí)與技能，能力與方法，情感、

2、態(tài)度與價(jià)值觀。因?yàn)閷^程性的掌握并不能直接構(gòu)成目標(biāo)，而是目標(biāo)達(dá)成的手段。所以知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力（過程）與方法是核心目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是優(yōu)先目標(biāo)。 核心目標(biāo)只有通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)過程才能得以系統(tǒng)地培養(yǎng)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程所無法代替的，而一般目標(biāo)是該學(xué)科學(xué)習(xí)過程應(yīng)滲透性地加以培養(yǎng)的。因此，各學(xué)科課程目標(biāo)，既需要與義務(wù)教育課程總體目標(biāo)具有一致性，更需要根據(jù)本學(xué)科在課程整體中的地位和作用以及學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，來確定學(xué)科課程目標(biāo)的獨(dú)特性，把握學(xué)科特點(diǎn)和特色，從而確立本學(xué)科的核心目標(biāo)和一般目標(biāo)。 （二）學(xué)科設(shè)計(jì)中的“體系”與“專題” 體系和專題，在課程設(shè)計(jì)層面承載了不同的課程思想和理念

3、。體系和專題可以在學(xué)科課程設(shè)計(jì)中相互調(diào)和，但也有可能成為矛盾的對立面。追求比較完整的學(xué)科體系，可能會(huì)禁錮課程改革的身手，難以體現(xiàn)新理念；追求專題性和范例性的學(xué)科設(shè)計(jì)，又可能冒將知識(shí)零碎化的危險(xiǎn)。因此應(yīng)注意選擇部分內(nèi)容作為專題或范例，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行盡可能深人透徹的學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究。 強(qiáng)調(diào)專題和范例的學(xué)科設(shè)計(jì)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并不是要放棄和犧牲學(xué)科知識(shí)體系，因?yàn)?，學(xué)科體系的建立恰恰是創(chuàng)新和實(shí)踐探索的結(jié)果。我們需要的是增強(qiáng)學(xué)術(shù)性學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用功能。 （三）學(xué)科設(shè)計(jì)中的“探究”和“接受” 探究的課程設(shè)計(jì)給學(xué)校教學(xué)改革帶來了新的推動(dòng)力。

4、通過對研究性學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的研究和理解，教師開始接受新課程帶來的新理念和新方法。 探究和接受各有其價(jià)值，探究是強(qiáng)調(diào)通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受則主要是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有其智力發(fā)展的功能，不能簡單地認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)始終是機(jī)械的，而探究學(xué)習(xí)必然是有意義的。教育界那種根深蒂固的信念即“只有人們自己所發(fā)現(xiàn)的那種知識(shí)才是他們真正具有的理解的知識(shí)”不一定是正確的。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)既都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)所需要的條件而定。 學(xué)科課程設(shè)計(jì)與當(dāng)前新課程改革一樣，正處于一種理想和理性交織狀態(tài)，對理想課程的追求使得各學(xué)科課程的設(shè)計(jì)反思和審視學(xué)科的原有目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

5、，對“創(chuàng)新”的渴求導(dǎo)致了對“傳統(tǒng)”的全面反叛，難免出現(xiàn)一轟而上和有失偏頗的狂熱，改革所需要的“摸著石頭過河”的理性精神受到嚴(yán)重抑制。學(xué)科課程追求的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施方式都烙上了這種“理想”的印記。對理性課程的堅(jiān)持，要求我們透過課程改革的表象，窺探課程變革的實(shí)質(zhì)方向。 二、以校為本的課程資源開發(fā) （一）課程資源開發(fā)的意義和方向 課程資源開發(fā)的教學(xué)意義在于：可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教

6、師的創(chuàng)造性智慧。具體行動(dòng)方向和策略是： 1資源整合：在資源層面適當(dāng)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程可與地方、學(xué)校自主使用的課程結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排； 2資源更新：利用和尋找新的素材。尋找新的主題和素材是關(guān)鍵； 3資源共享：確保優(yōu)質(zhì)課程資源的共享和交流。加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建共享機(jī)制； 4校本開發(fā)：學(xué)校作為課程資源開發(fā)的中心，要逐步建立校本課程資源庫； 5理論架構(gòu)：在實(shí)踐開發(fā)基礎(chǔ)上形成校本課程資源開發(fā)的理論。 （二）課程資源的分類、要素和特性 分類的價(jià)值在于利用。對課程資源進(jìn)行分類，不僅代表人們對課程資源狀況的理解，而且也意味著對課程資源開發(fā)的開始，分

7、類本身就蘊(yùn)涵著利用和開發(fā)的方式方法。 課程資源的基本要素：物質(zhì)資源，包括自然物質(zhì)和人造物質(zhì)；人力資源，包括校內(nèi)外的各種主體；知識(shí)資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現(xiàn)的、明顯的和潛在的知識(shí)。 課程資源的性質(zhì)和特點(diǎn)： 1潛在性課程資源無論其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)，還是其功能和價(jià)值，都具有潛在性。它不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，必須經(jīng)過課程實(shí)施主體自覺能動(dòng)地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮課程作用和教育價(jià)值。 2選擇性課程資源是客觀社會(huì)資源經(jīng)主體篩選后具有主觀與客觀特點(diǎn)的資源，其涉及范圍廣，不但有物質(zhì)層面，而且有制度層面和精神層面。教育活動(dòng)中的教師或?qū)W生主體對課程資源需要進(jìn)行主觀的選

8、擇。那么，只有進(jìn)入教師和學(xué)生視野的資源才能真正成為課程資源，因而課程資源具有不確定性。 教師和學(xué)生主體的選擇是課程資源進(jìn)入課程領(lǐng)域的關(guān)鍵，取決于主體的課程觀和課程意識(shí)。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感性和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源。 3多樣性課程資源的“客觀狀態(tài)”具有多樣性。因不同的民族、不同的地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生所使用課程不同，所以課程資源呈現(xiàn)了多樣化的形態(tài)。由于課程資源是為實(shí)現(xiàn)廣泛的課程目標(biāo)服務(wù)的，課程資源實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)也是多樣的。4動(dòng)態(tài)性不同主體在不同情景下所面對的可能開發(fā)利用的課程資源是不同的。課程資源是動(dòng)態(tài)的，也是開放的，同時(shí)又具有較強(qiáng)的情境性，因而必須針對具體

9、的時(shí)空條件和情景進(jìn)行開發(fā)和利用。 課程資源的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)為它本身就是開發(fā)主體與自然、社會(huì)、人組成的生態(tài)系統(tǒng)，需要在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話。 （ 三）課程資源開發(fā)的特點(diǎn) 1從資源層面拓展了課程范圍各科都盡可能地發(fā)掘?qū)W生、教師、班級、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源，擴(kuò)展了課程資源的范圍，這是積極的趨向。但有的學(xué)科也出現(xiàn)了學(xué)科課程資源泛化的傾向，將課程資源擴(kuò)展到幾乎無所不包的地步，缺乏對課程資源進(jìn)行優(yōu)化配置，這是值得我們認(rèn)真關(guān)注的。2教材是核心課程資源大部分學(xué)科都把教科書或教材看作重要的或核心的學(xué)科課程資源，強(qiáng)調(diào)依托教科書進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用。教科書和相應(yīng)的補(bǔ)充或指導(dǎo)材料在目前課程改革中仍然受到了極

10、大的重視。 但不能把教科書或教材作為唯一的課程資源。物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選課程資源，充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容。組織社會(huì)力量編寫某些教學(xué)材料，并選擇、利用這些資源。 3促進(jìn)課程資源的共享和整合一是學(xué)科課程資源之間的共享。大部分學(xué)科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了將學(xué)科課程定位在課程整體范圍內(nèi)的大課程資源觀或整合的課程資源觀。因而，學(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動(dòng)課程新資源生成的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。 二是學(xué)生和教師之間的資源共享。學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少

11、資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。圖書館或資料室以及各種實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，做探究性實(shí)驗(yàn)。教師對學(xué)生來說是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。 三是學(xué)校之間課程資源的共享。除了開發(fā)校本資源以外，學(xué)校之間還可以合作開發(fā)和利用課程資源。 四是學(xué)校和社區(qū)之間的資源共享。學(xué)校、社區(qū)的課程資源成為在利用上最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室

12、，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請有關(guān)專家來校講演、座談，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。 五是學(xué)校與家庭之間的資源共享。學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有大量書刊、可供學(xué)生作探究使用的材料用具。利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長的支持?？梢酝ㄟ^家長會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長理解學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長的支持。利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長過重的負(fù)擔(dān)。 4重視學(xué)生參與課程資源開發(fā) 各學(xué)科重視課程資源開發(fā)中學(xué)生的參與，培養(yǎng)

13、學(xué)生利用和開發(fā)課程資源的意識(shí)，并在開發(fā)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的能力和態(tài)度。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是課程資源的有機(jī)組成部分。這實(shí)際上是現(xiàn)代的對話與交流、合作的課程觀在課程資源開發(fā)中的反映。每個(gè)學(xué)生都擁有自己的課程資源，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)?？梢越M織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵(lì)學(xué)生制作班級小報(bào)、墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。 5促進(jìn)與信息技術(shù)整合的課程資源開發(fā) 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)校提供了豐富的課程資源。將信息技術(shù)與學(xué)校課程整合，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)顯示出它在學(xué)科教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?/p>

14、。各科應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要，選用多種類型的多媒體輔助教學(xué)軟件，重視傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體的有效利用，充分發(fā)揮它們在學(xué)科教學(xué)中的作用。 6加強(qiáng)校內(nèi)課程資源設(shè)施建設(shè)新課標(biāo)從不同角度對學(xué)校設(shè)施建設(shè)提出了新要求，如實(shí)驗(yàn)室、語音室、專用教室、圖書館、計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)等，這些要求對進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)工作的效率將是一個(gè)很大的促進(jìn)。如英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分利用圖書館、語音室、音像設(shè)備等基本的常規(guī)教學(xué)設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。條件較好的學(xué)校還應(yīng)該為英語教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，要盡可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 （四）課程資源的開發(fā)方式 1課程資源的鑒

15、定與篩選(1)確定好鑒定標(biāo)準(zhǔn)，選擇鑒定方法與手段。在鑒定的基礎(chǔ)之上，依據(jù)需要而進(jìn)行優(yōu)選，確定一個(gè)時(shí)期內(nèi)具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源。(2)課程資源的鑒定和篩選可以根據(jù)不同要素的特性和功能分類分層進(jìn)行，所選擇的角度不同，結(jié)果就不同。(3)篩選課程資源有許多類別：世界觀、政治觀、經(jīng)濟(jì)觀、文化觀、歷史觀等，每一種類別存在著許多不同的標(biāo)準(zhǔn)。 2建立課程資源檔案(1)對課程資源進(jìn)行調(diào)查，搞清學(xué)校和學(xué)校所在地區(qū)擁有的課程資源的數(shù)量。只有在對課程資源的要素有了比較清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能對課程資源進(jìn)行調(diào)查。(2)學(xué)校層面的課程資源普查，應(yīng)關(guān)注與課程實(shí)施有關(guān)的課程資源，確保為課程實(shí)施準(zhǔn)備必要的課程資源，詳細(xì)

16、核查本校特色的課程資源，以利于開發(fā)校本課程。(3)對調(diào)查的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行整理，建立初始化的課程資源檔案并不斷對其充實(shí)和完善。 3課程資源的培植和建設(shè)(1)針對課程資源的稀缺，培植和豐富課程資源，滿足課程活動(dòng)需要。(2)根據(jù)課程資源各要素的特點(diǎn)來進(jìn)行課程資源的建設(shè)。如開辟勞動(dòng)基地、實(shí)踐基地，建設(shè)課程資源保障系統(tǒng)。課程人力資源建設(shè)，重點(diǎn)在教師的專業(yè)發(fā)展上。課程知識(shí)資源建設(shè)，是指創(chuàng)設(shè)與某一課程內(nèi)容相容的知識(shí)環(huán)境。 4系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程資源(1)評估學(xué)生需求，確定課程資源開發(fā)的心理基礎(chǔ)。(2)了解社會(huì)發(fā)展需要，把握課程資源開發(fā)的社會(huì)基礎(chǔ)。(3)挖掘教師的潛力，提高他們的課程開發(fā)能力。(4)校內(nèi)外資源的優(yōu)

17、化和整合。(5)數(shù)據(jù)化資源的管理和便捷化。(6)建立課程資源開發(fā)小組。 三、課程評價(jià) 新課程評價(jià)改革的困惑：新課程評價(jià)的理念很美好，但遭遇激烈的升學(xué)競爭時(shí)卻脆弱不堪；新課程評價(jià)的理念能夠接受，但卻缺乏具體可行、簡便有效的操作方法。核心問題是采用怎樣的評價(jià)方法能夠既促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展又能在升學(xué)競爭中立于不敗之地？ （一）評價(jià)改革的總體方向和原則 1理解性評價(jià)：致力于尊重和理解學(xué)生。 2綜合性評價(jià)：綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。 3發(fā)展性評價(jià)：評價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高。 4多元化評價(jià)：評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法要多元化。 5過程性評價(jià)：評價(jià)要注重發(fā)展和變化過程。 6自我評價(jià)：重視學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)。

18、（二）發(fā)展性評價(jià)的特征 1有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)2評價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查3，重視被評價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過程4重視發(fā)展中的個(gè)體差異5對某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評價(jià)6不斷給予評價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)（三）對學(xué)生評價(jià)的方法 1評語評價(jià)三性：全面性，針對性，期望性。六個(gè)改變：內(nèi)容上由模式化變?yōu)閭€(gè)性化，由條文化變?yōu)榍楦谢环绞接山逃?xùn)式變?yōu)檎勑氖?；語言由枯燥乏味變?yōu)槲?、風(fēng)趣；由一次變?yōu)槎啻危挥梢环N變多種：即時(shí)評語、學(xué)科評語、作業(yè)評語、綜合評語；由班主任一人評價(jià)變?yōu)槿珕T參與評價(jià)。 2表現(xiàn)性評價(jià)通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能；學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法

19、（答案）或自己的行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，而不是選擇答案；評價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)習(xí)成果；能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。 形式有口頭報(bào)告與討論、項(xiàng)目調(diào)查、角色扮演、小論文、學(xué)習(xí)日志、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)作品等。 3檔案袋評價(jià)法檔案袋法是教學(xué)與評價(jià)融為一體的評定方法，是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評定方法。檔案袋法直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學(xué)成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。類型主要有： 展示型檔案袋：主要收集能夠反映個(gè)人所取得的成就材料，如自己的最佳作品、自己的代表性作品、自己的獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)?wù)碌取?過程型檔案袋：主要收集反映不同時(shí)間階段的個(gè)人表現(xiàn)的材料，其中不僅有自己最滿意的作品，也有最初的、不太成熟的作品，如一篇文章的初稿、修改稿和定稿都可以收集在檔案