多元化評價標準

1、評價是教學過程的一個重要組成部分， 它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。 應建立以 “發(fā)展功 能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系， 科學地評價學生素質(zhì)發(fā)展 狀況， 并據(jù)此引導教師去改進教學， 完善教學過程；引導學生去認識自己， 找到發(fā)展的方向 和立足點，更加有效地促進學生的自主發(fā)展。 因此，我們立足于學生的發(fā)展，依據(jù)課 程標準指出的“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全 面考察學生的語文素養(yǎng)” 的評價目標，采用了成長記錄的方式，從一年級學生剛?cè)雽W起，建 立了成長記錄袋，起名為“成長的足跡” ，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料， 記錄學生成長的

2、過程，從而促進學生的發(fā)展。 文。 例如，在語文園地的測 試中學生先自我答卷，開始“四級評價” 。一是自我評價。根據(jù)本人答卷情況，結(jié)合本單元 所學情況，學生自行評價，得出等級，從中找出優(yōu)點和不足，自己找準以后的努力方向。二 是小組評價。由小組長帶領(lǐng)組員相互評價認字、朗讀、背誦等內(nèi)容，使學生在評價中了解他 人之長處和自己之短處， 在今后學習中自我完善。 三是教師評價。 教師用鼓勵性的語言評價 學生這一段時間的表現(xiàn)， 鼓勵學生進一步發(fā)展。 四是家長參與。 家長每月為學生的課外學習 加以評定，如實填寫問卷調(diào)查，實事求是地匯報孩子在家的表現(xiàn)，提出希望。同時，使教師 及時了解學生的課外學習表現(xiàn)情況， 有利

3、于學生學習習慣的培養(yǎng)。 家長的參與也是極其 重要的。 開學報名的第一天， 每位家長就拿到了一份學前教育情況調(diào)查表， 有效地調(diào)動了家 長的積極性。又召開了家長會，從“培養(yǎng)興趣” “端正態(tài)度”“訓練習慣” “開發(fā)智力”“培養(yǎng) 能力”等幾方面與家長交流，有利于家長用正確的教育方法教育孩子。 3.筆試與口試相 結(jié)合 課程標準指出： “實施評價要采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一” 。 就是說，學生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因 此，我們改變考試辦法， 通過筆試和口試相結(jié)合、 觀察與測評相結(jié)合等形式，全面收集評價 信息，提高評價結(jié)果客觀性和全面性。例如，在語文

4、園地小組評價中，通過“聽我讀” “聽我說”“聽我背”等內(nèi)容，讓學生讀讀、說說、背背、議議，檢測學生的語文學習能力。 期末， 又進行了口語交際能力的測試， 教師根據(jù)每個學生的參與程度、 語言表達等方面得出 星級，有利于進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力和與人交往的能力， 也有利于教師從中發(fā)現(xiàn)問 題，進一步改進教學。4.定性評價與定量評價相結(jié)合課程標準指出： “定性評價與定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。 ”這就要求學校和教師既要對學生的素質(zhì)狀況進 行量化處理， 又要對學生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定。 針對小學生形象思維勝于抽象思維、 渴 望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結(jié)果的表述中，實行“等級制”

5、，并把“等級制” 化為形象化的標記，如五顆星、小紅花等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到 一種激勵和促進作用。例如，在語文園地教師寄語中，教師結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，用激 勵性的語言評價學生這段時間內(nèi)的表現(xiàn)， “你真棒、 再加油”“你敢大膽提出自己不懂的問題， 真了不起”，肯定學生取得的成績， 指出不足， 從正面引導學生進一步發(fā)展。5.實行“重試”制度 重試， 就是當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次。 教師要給學生留出充一、指導思想 學生評價標準是對學生進行價值判斷的尺度與準則。 教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展 與完善，評價亦是如此。 確定科學正確的學生評價標準是實施學生評價的關(guān)

6、鍵。因此， 科學 的學生評價標準必然要重視學生評價的發(fā)展性功能， 關(guān)注學生成長的過程與個體差異， 更要 發(fā)現(xiàn)學生的潛能， 發(fā)揮學生的特長， 了解學生發(fā)展中的需求， 幫助學生認識自我， 建立自信。傳統(tǒng)意義上的學生評價標準有明顯的不足， 例如評價標準是單一的， 就是“成績和分數(shù)” 。 重 結(jié)果輕過程，評價效應短期化也顯得尤為明顯。 “一考定終身”的評價標準忽視了學生在學 習過程中在學習能力、 學習態(tài)度、 情感和價值觀等方面的發(fā)展的評價， 從而缺乏對學生綜合全面的評價。二、借鑒外方評價體系，改革中加班中方課程評價方式濰坊一中國際部決心在學生的評價方面突破傳統(tǒng)的評價體系， 本著為學生的終身發(fā)展奠基的

7、理念，我們借鑒了加拿大英屬哥倫比亞省“重過程、輕最終考試”的學生評價體系，制定國 際部的學生評價體系， 在中加班中方各學科中實施該綜合性評價方式， 以還學生一個真實的 自我。外方評價方式：課堂表現(xiàn) 30%作業(yè) 5%隨堂考試 15%階段性考試 30%最后學年考試 20%三、具體實施內(nèi)容該評價體系更加注重學生的過程性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力。評價結(jié)果包括學生平時的表現(xiàn)、 階段性考試成績以及期末考試的成績。每科總分 100 分，各部分占總結(jié)果的比例如下：平時的學生表現(xiàn)（20 %）包括自我評價、小組評價、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。其中學生學年結(jié)束的自我綜合評價占 2%，協(xié)作小組的評價占 3%，課堂表現(xiàn)綜合評

8、價占 5%，作業(yè)完成 情況占 10%。備注：在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)a. 在課堂上學生學習態(tài)度積極主動；b. 身體健康，精力充沛；c. 對老師講解的內(nèi)容反應機敏，能準確表達自己的見解并善于提出問題；d. 對學習具有一定的主動性、自覺性，有不明白的問題積極主動向老師尋求幫助。e. 自習課上能自學（或有能力）安排好自己的事情，善于管理自己，不用別人告訴他們該做 什么及怎樣做f 對學習有一定自主能力，平時隨身帶著一些必要的學習材料，便于隨時隨地準備學習;g.能有效安排自己的學習時間，因故誤了課時，能主動找老師補上。h能努力學習，持之以恒，即使是在學習內(nèi)容難度較大的情況下，也不輕易喪失信心;階段性考試成績期

9、中考試成績占(20%)包括單兀過關(guān)測驗，期中考試。其中單兀過關(guān)考試綜合評價占 10%,10%。期末考試成績(60%)。期末考試成績占最后綜合評價的60%。最后匯總學生學業(yè)總成績的辦法如下：1. 語文、數(shù)學、英語三科按成績的120%計入總分。2. 物理、化學、政治、歷史、地理按成績的100%計入總分。該評價體系經(jīng)過近一年的試運行，得到了學生、家長、學校領(lǐng)導和老師的高度認可。認為該 評價體系關(guān)注學生過程性發(fā)展， 是更加科學的評價體系。 在今后實施的過程中我們將完善該 評價體系， 以求建立一個真正的具有可操作性的適應中加班學生的評價體系，同時也為我校建立適應新課程改革的多元化學生評價體系提供寶貴的借

10、鑒?！菊浚赫己伺c評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。如何科學地評價學生的學業(yè)水平,并使之發(fā)揮積極的導向作用 ?新課程標準 為我們指明了方向 :不以知識考查為核心 ;不把書面考試 作為唯一的評價方式 ;積極倡導對學生學習的各個方面建立檔案式評價;主張總結(jié)性評價與形成性評價并重 , 為此,我們在實踐中 ,力主構(gòu)建多元化學生學力發(fā)展評價體系,凸現(xiàn)學生發(fā)【關(guān)鍵詞】： 評價體系 形成性評價 考核與評價 總結(jié)性評價 新課程 評價方式 標準 學 業(yè)水平 書面考試 評價學生【分類號】： G632.4【正文快照】 ： 考核與評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。如何科爹地評價學生的學業(yè)水平,并使之發(fā)揮積極的導向作咐 ?新課

11、程標準 為我們指明了方向 :不以知識考查為核心 ;不把書面考試作為唯一的 評價方式 ;積極倡沖對學生學習的各個方面建立檔案式評價;主張總結(jié)性評價一與形成性評價并重 , 為此 ,關(guān)注個體差異，建立多元化的學生評價體系家長評價。 家長評價， 即是以家長作為評價主體對學生的學習所進行的評價。家長評價在我們過去的學習評價中沒有引起足夠的重視， 這是不利于學生的成長和發(fā)展的。 其實， 在學 生的學習和發(fā)展中， 家長始終扮演著一個重要的角色。 這不僅因為孩子有將近一半的時間是 在家里度過的， 他的許多方面的學習，如情感的培養(yǎng)，習慣的形成，都和家庭環(huán)境有著密切 的關(guān)系，同時， 還因為孩子的家長作為監(jiān)護人，應

12、該擁有對孩子受教育情況的知情權(quán)，也應該積極與學校教育配合， 共同促進孩子的發(fā)展。 所以， 家長評價應當與教師評價和學生自我評價有機結(jié)合起來。只有這樣，才能更好的促進學生的健康發(fā)展。(4)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。 傳統(tǒng)的學習評價主要是終結(jié)性評價， 它是面向過 去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身” ；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案， 而對學生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心， 導致學生只重結(jié)論， 忽視過程。 而關(guān)注過程的形成性 評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價，他積極關(guān)注學生的學習過程，包括其行為方式、情 緒表現(xiàn)、思維類

13、型、 語言表達等；針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題與困惑， 給予及時的鼓勵 和幫助，不斷激勵學生克服困難，資助學習； 建立學生學習檔案或成長記錄，與學生一起對 其中收集的材料作出解釋， 為學生提出有針對性的指導意見； 有效利用學習評語與學生進行 經(jīng)常性的溝通與交流。 它更多地關(guān)注學生求知的過程、 探究的過程和努力的過程， 關(guān)注學生 在一定時期的學習狀況， 有利于學生形成積極的學習態(tài)度、 科學的探究精神， 有利于學生的 情感體驗及價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與能力” 、“過程與方法” 、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié) 調(diào)發(fā)展。需要指出的是， 推進素質(zhì)教育和新課程改革， 并不簡單地否定考試， 而僅將考試作為評價

14、教 學效果的手段之一，從而在根本上改革考試方式和方法，建立起更加合理、公正、公平、全 面、科學評價學業(yè)的體系，使學生的思想道德、知識、體質(zhì)、心理、情操、能力等素質(zhì)得到 全面科學評價， 并認真貫徹因材施教的原則， 尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)， 形成 有利于杰出人才脫穎而出的教育制度環(huán)境。金昌市中考在沒有任何可行的其他評價方式罰 下，已取消了政治課考試， 對這個思想政治課教學造成了巨大的負面效應， 最為突出的是思 想政治學科地位受到了社會的沖擊與挑戰(zhàn)。 這一點上， 要理性反省考試的功能與價值， 慎重 推進考試改革?！皩W不可以已。 ”在知識經(jīng)濟時代，學習已成為一個人終身發(fā)展的不可或缺的途徑。

15、現(xiàn)代認 知主義學習理論以為，學習是個體進行信息加工的過程， 不同的個體知覺、 記憶、 思維具有 不同方式， 他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中 具有相對穩(wěn)定的、 帶有個性特征的認知風格。 這就要求我們在指導學生學習的過程中要想法 促進學生個性化學習。所謂個性化學習是以學生內(nèi)心需求為核心， 在教師引導幫助下找到適合學生自己個性才能發(fā) 展的獨特領(lǐng)域或特點， 自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式， 并通過多元化評價， 以達到促 進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能開發(fā)為目標的學習的一種新型的學習方式， 它是針對千人一面的 “整體化學習”而言的。著名成功學大師安東尼 ?羅賓說得好，

16、人類生來是為了成就事業(yè)，每個人的生命里都有一顆 偉大的種子。這其中自然也包括你。 然而，如果你只聽到別人說你不夠資格，你多半會相信 他們的話。 如果別人不斷告訴你，要贏得大家的認可，你也一定會照著去做。如果別人每天 告訴你， 你是二等公民， 你很可能會開始同意他的話。 這說明外在的評價灌輸給我們的觀念 直接影響到一個人的行為。 這說明要實施個性化學習， 除了學習主體個性化的選擇外， 還離 不開學校評價機制的改革。 如果學校仍以考試成績簡單地評價學生的學習能力， 給學生排座 次，那么個性化學習仍將是不可觸及的空中樓閣。因此，我們積極構(gòu)建多元化的評價體系， 以促進學生個性化學習。作為中學，如何構(gòu)建

17、評價體系，鼓勵學生個性化學習呢？一、構(gòu)建多元評價機制，鼓勵個性化學習 以往學校評價學生多是單一的， 只是以考試成績評價學生， 只要學生成績好， 什么都是一路綠燈，真正是“一俊遮百丑” 。要進行個性化學習，必須構(gòu)建多元化的評價體系。 1構(gòu)建“自我評價”體系，引導學生進行“自我內(nèi)差異評價”，從學習準備、發(fā)言情況、合作狀況、 作業(yè)績效等四個方面設(shè)計課堂表現(xiàn)自我評價表，每欄表格內(nèi)有相應的優(yōu)、 良、合格、不合格（或 A、 B、C、D 、）四個等第，每一等第都有不同的達標要求，讓學生對每一節(jié)課 進行過程性自我內(nèi)差異評價， 從中發(fā)現(xiàn)自己的進步， 在縱向發(fā)展的自我評價反省中不斷獲得 成功的動力。2分層評價學生

18、的學習效果。每個模塊結(jié)束后，我們對模塊進行測試時，都要設(shè)計三類層 次的試卷（基礎(chǔ)類、提高類、綜合類）讓學生選擇類別進行測試。這三類試卷無好壞之分， 只有適應與不適應之別， 如果學生覺得不滿意， 還可選擇其他類別的試卷進行測試， 以達到 自己最佳滿意度為止，從而滿足學生個性特點和激發(fā)學生的學習熱情。3實行多樣化的過程評價。要實行多元化的評價，就要注意評價的主體：評價不光有自己 評，也有教師評、家長評、社會評和學生互評等，還要注意評價的內(nèi)容：不光有結(jié)果，也要 有過程。 因此， 我們要注意多樣化的過程性評價， 這樣才能確保學生在學習過程中的個性特 點得到保護。（1）每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界，精

19、神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、 思考和解決問題的方式。 即學生有著獨特的個性， 每個學生的學習方式本質(zhì)上都是獨特個性 的體現(xiàn)。 課堂上老師要針對學生回答問題的表現(xiàn)進行及時中肯的評價，對學生發(fā)言中提出的具有創(chuàng)意的個性化想法要給以保護，鼓勵他們大膽探索，小心求證。（2）作業(yè)批改中針對學生存在的問題，表現(xiàn)出來的與眾不同的地方適時進行評價。傳統(tǒng)的 作業(yè)容易忽視學生學習的個性差異， 要求學生在同樣的時間內(nèi)， 運用同樣的學習條件， 以同 樣的速度完成同樣的作業(yè)， 并要求達到同樣的學習水平， 因此教師對學生的評語缺少個性和 針對性。對學生的作業(yè)要求也是 “一刀切”“一鍋煮”。這也導致有的學生對于教

20、師布置的作 業(yè)出現(xiàn)“吃不飽” ，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)學習成 績不同的學生予以不同的引導，做到實事求是，對癥下藥。 “世上沒有兩片絕對相同的樹 葉，沒有也不可能有抽象的學生。 ”我們的學生是一個個生動活潑，富有個性的，我們的教 師不應該有概念性的學生。（3）無論是教學還是作業(yè)，要注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的閃光點，給學生以點撥，更能激 起學生思維的浪花，啟發(fā)他們拓展思路，發(fā)揮個性潛能。如對數(shù)學中的“一題多解” “一題 多證”，雖然結(jié)果相同，但不同的方法帶來的解題繁簡程度是不同的，教師若在評價中進行 及時點破，必然會對學生的解題方法的提高具有很大幫助。如：對于 “一

21、題多解”有的同 學只用一種方法的題目， 教師要先肯定其見解的獨特性， 再啟發(fā) “還有其它的解法嗎？” “此 題可用多種解法，有的方法妙，愛動腦筋的你肯定還有高招！ ”。對于“一題多證的題目”若 學生回答較繁， 可以提示學生 “是否還有簡單一點的方法？是否有新的方法代替某個結(jié)論的 證明呢”。長此以往，學生的解題方法更多更靈活，解題思路得到拓寬，創(chuàng)新精神得到了肯 定，從而激起創(chuàng)造性學習的動力，提高學生的學習能力。二、用好學分認定抓手，推動個性化學習 新課程與舊課程相比， 最大的亮點是引進了大學的課程管理模式， 采用學分制。 各校在國家 課程之外開設(shè)地方性課程、選修課程、校本課程、研究性學習課程、綜

22、合實踐課程等，豐富 了學生自主選修的空間， 這在很大程度上滿足了學生個性化學習要求， 學分認定是評價學生 這方面學習的重要手段。為了更好地推動學生個性化學習，必須用好學分認定這個抓手。 1根據(jù)學分制管理要求， 開足開齊各類課程供學生選擇， 盡量滿足學生的個性化學習需求， 從而發(fā)展其個性特長。 對不同的課程制訂好科學合理的評價標準， 使學生既能達到， 又能超 越。2拓寬學分認定渠道，發(fā)展學生興趣特長。根據(jù)學校實際情況，拓寬學分認定渠道，不拘 泥于有形的課程， 而是想方設(shè)法積極調(diào)動學生個性化學習的興趣。 如利用校園文化藝術(shù)節(jié)之 機，對主動參與且表現(xiàn)突出的同學， 除了進行各類獎勵外， 在藝術(shù)類選修課

23、程中實行學分認 定“免考制” 。體育運動會上獲得獎項的同學，可以直接對體育某選修模塊的學分進行免試 認定，這樣，既能調(diào)動廣大學生參與活動的積極性，又能激發(fā)他們個性化學習的熱情。 3拓寬實踐渠道，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。新課程強調(diào)綜合實踐課，并有相當可觀的學分。 好多學校在這方面流于形式， 學生也應付了事， 這很不利于培養(yǎng)學生的能力。 我校除了實質(zhì) 性地讓學生深入工廠、 軍營、 社區(qū)進行實踐活動外， 對學有特長的學生通過獎勵加分的方法 進行評定， 如學生高中階段有個人文集出版、 勤工儉學經(jīng)歷的，拿出的作品、證明達到規(guī)定 字數(shù)、時間，可根據(jù)其質(zhì)量、表現(xiàn)，直接對綜合實踐某一時段的學分予以認定，這在很大程 度上為培養(yǎng)學生個性化學習的意識營造了氛圍。三、創(chuàng)新班級評價方式，拓寬個性化學習的空間 班級管理， 離不開評價。 沒有評價， 班級管理就沒有抓手。傳統(tǒng)的評價方式強化選拔和分等 功能， 造成一部分學生無法認識自己的潛能， 容易喪失學生個性化學習的動力。 在課程改革 的進程中， 我們承認學生在發(fā)展過程中存在著差異，存在著不同的發(fā)展水平。為此，在班級 管理中， 我校著力于構(gòu)建一種促進每個學生在已有水平上發(fā)展的評價機制， 以促進學生個性 化學習能力的提升。如，我們充分利用 “花樣年華” 成長檔案袋， 收錄、 展