第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性（教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、. 第三單元 從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律第二節(jié) 地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)隴川一中一、教學(xué)內(nèi)容解析?地理環(huán)境的整體性 ?是高中地理魯教版必修一 第3章 ? 從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律?第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)在第二單元的根底上，講述地理環(huán)境的整體性，對(duì)地理環(huán)境作綜合分析，是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)和升華，也是學(xué)習(xí)必修2、3的前提和根底，只有理解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。它在教材中起到一個(gè)承上啟下的作用，地理環(huán)境的整體性是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容包括“地理環(huán)境整體性的本質(zhì)和“地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)所謂“本質(zhì)就是地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，“表現(xiàn)就是、地理環(huán)境的整

2、體性，表達(dá)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。、環(huán)境要素之間的互相制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身。、地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的互相聯(lián)絡(luò)，一個(gè)區(qū)域的變化不可防止地影響到其他區(qū)域。在授課過(guò)程中我將教材構(gòu)造順序做了調(diào)整，先講地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，原因是地理環(huán)境整體性的本質(zhì)表達(dá)了地理環(huán)境五大要素間的互相聯(lián)絡(luò)和互相作用，這樣學(xué)生更容易理解知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)性。二、教學(xué)目的 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的互相作用，理解地理環(huán)境的整體性我制定了以下的教學(xué)目的1、舉例說(shuō)明地理環(huán)境整體性的本質(zhì)2、通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。3、學(xué)生能靈敏運(yùn)用地理環(huán)境的整體性來(lái)解決問(wèn)題。其

3、中第二點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。三、教學(xué)問(wèn)題診斷本節(jié)內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)。教材運(yùn)用較多的示意圖和事例加以說(shuō)明，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，盡量用一些簡(jiǎn)單的案例說(shuō)明地理環(huán)境的整體性，案例是本節(jié)教學(xué)的重要手段。教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)前后的連接。四、教學(xué)方法1、多媒體教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、自主學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要采用案例分析法來(lái)打破。五、教學(xué)支持條件分析1老師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作、學(xué)案制作等。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑導(dǎo)入新課精講點(diǎn)撥例題講解當(dāng)堂檢測(cè)課堂小結(jié)完成課后作業(yè) 一預(yù)習(xí)檢查、內(nèi)容介紹檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并理解了學(xué)生的疑惑，

4、使教學(xué)具有了針對(duì)性。二“導(dǎo)入新課 利用“水循環(huán)示意圖導(dǎo)入新課,用課件的形式將圖片呈現(xiàn)三“思自主學(xué)習(xí)1閱讀課本P6667段落和以下圖“地球圈層間的能量交換，完成以下要求：一、地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一、地球圈層間的能量交換地理環(huán)境的整體性是地球圈層間互相作用的結(jié)果，而圈層互相作用主要是通過(guò)圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)絡(luò)巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶問(wèn)題一：舉例說(shuō)明大氣圈與水圈之間的能量交換？點(diǎn)撥：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽(yáng)能的宏大儲(chǔ)藏庫(kù)，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水

5、圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)展著。海洋對(duì)大氣的作用，主要是通過(guò)輸送大量的熱能來(lái)改變大氣運(yùn)動(dòng)；而大氣對(duì)海洋的作用，那么主要是通過(guò)風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過(guò)大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。 除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)降低；當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過(guò)海面時(shí)，臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。問(wèn)題二：植物光合作用和呼吸作用是如何表達(dá)圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的？二、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng) 地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換

6、一樣，是地理環(huán)境開(kāi)展演化的原因，也是圈層間互相聯(lián)絡(luò)的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分表達(dá)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。讀圖：圖3-2-8“光合作用示意圖。點(diǎn)撥：光合作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣。呼吸作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程說(shuō)明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘?bào)w腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。由于地球的四大圈層在不斷的進(jìn)展的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，使得地理環(huán)境中的

7、五大要素之間存在互相聯(lián)絡(luò)、互相影響的關(guān)系從而提醒了地理環(huán)境具有整體性。二、地理環(huán)境要素的整體性及其表現(xiàn)問(wèn)題三：地理環(huán)境由哪些要素構(gòu)成？問(wèn)題四：各要素之間有什么關(guān)系？讀圖舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系課件展示氣候生物 土壤生物 水文地貌結(jié)論：五大要素互相聯(lián)絡(luò)、互相影響構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。問(wèn)題五：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)有哪些？實(shí)例1：我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū) 水文特征：多內(nèi)流河湖 總體特征 地貌特征：多風(fēng)蝕風(fēng)積地貌 干旱 植被特征：草原、荒漠植被為主 土壤特征：發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少結(jié)論1、地理環(huán)境的整體性，表達(dá)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。實(shí)例2舉例課本65頁(yè)知識(shí)窗分析“青藏高原的隆升對(duì)亞洲地

8、理環(huán)境的影響結(jié)論2：地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的互相制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身。結(jié)論3：這說(shuō)明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的互相聯(lián)絡(luò)，一個(gè)區(qū)域的變化不可防止地影響到其他區(qū)域。實(shí)例3：厄爾尼諾產(chǎn)生的原因及帶來(lái)的影響。精講點(diǎn)撥：近年來(lái)，各類媒體越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候異?，F(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞！可是厄爾尼諾終究是什么呢？用一句話來(lái)說(shuō)：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋互相作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，如今其定義為在全球

9、范圍內(nèi)，海氣互相作用下造成的氣候異常。 讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因示意圖。并結(jié)合幻燈片理解厄爾尼諾的成因 在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強(qiáng)勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動(dòng)，結(jié)果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚(yú)類和水鳥(niǎo)等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強(qiáng)勁的東南信風(fēng)漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì)勢(shì)頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面升高

10、二三十厘米，溫度那么升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱，引起難以預(yù)測(cè)的氣候反常。結(jié)論：同樣也能表達(dá)地理環(huán)境整體性的三個(gè)表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)2假如巴西熱帶雨林遭大量伐請(qǐng)同學(xué)們從整體性的角度分析其帶來(lái)的影響？背景資料熱帶雨林是人類乃至整個(gè)生物界生存活動(dòng)所不可缺少重要條件。雨林里茂密的樹(shù)木,在行光合作用時(shí),能吸收二氧化碳釋放出大量的氧氣,就像在地球上的一個(gè)大型“空氣清凈機(jī)所以熱帶雨林有“地球之肺的美名。點(diǎn)撥：假如巴西熱帶雨林遭到大量砍伐，將會(huì)導(dǎo)致： 森林面積減少 大氣二氧化碳含量增加 全球氣候變暖 兩極冰川融化 海平面上升 吞沒(méi)沿海低地生物的變化影響了氣候的變化影響了水文的變化，一個(gè)要素的變化

11、影響了整體，一個(gè)地區(qū)的變化也影響了另一個(gè)地區(qū)的變化也是對(duì)地理環(huán)境整體性的表達(dá)。經(jīng)典例題 1 2019福建文綜以下圖為R河流域及周邊地區(qū)圖。結(jié)合材料答復(fù)以下問(wèn)題。R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達(dá)1 600 m。R河中上游地區(qū)年降水量約為250500 mm，下游地區(qū)年降水量一般缺乏100 mm。甲國(guó)在R河干支流上修建了近百座水庫(kù)和大型引水工程，促進(jìn)了該國(guó)西部的城市和工農(nóng)業(yè)的開(kāi)展。運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析R河徑流量減少對(duì)下游自然環(huán)境的影響。 答案：徑流量減少，地下水位下降；海水倒灌，土壤鹽堿化加劇，水質(zhì)變差；來(lái)水來(lái)沙減少，使沿岸土地肥力下降，河口附近海域漁業(yè)資源減少；海水入侵，海岸線

12、侵蝕加??；濕地減少，影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)與棲息；蒸發(fā)旺盛，氣候更加干旱，大陸性增強(qiáng)；荒漠化加劇，下游生態(tài)環(huán)境趨向惡化。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體性的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。練習(xí)1：一般來(lái)說(shuō)，全球尺度、全海洋尺度和全大陸尺度都屬于大尺度范圍，而部分地區(qū)那么屬于小尺度范圍。以下圖為小尺度范圍各自然地理要素的互相作用示意圖。讀圖答復(fù)以下問(wèn)題。(1) 填出圖中序號(hào)代表的自然環(huán)境要素名稱：_；_；_；_；_。2假如地植被遭受大量破壞，地理環(huán)境其他要素將會(huì)發(fā)生哪些變化？河流_；動(dòng)物_；地下水_；土壤_。3這些要素之間具有_的關(guān)系。4你認(rèn)為保護(hù)斜坡處的土壤不被水沖走的最好方法是什么？答案：1地形生物大氣水文土

13、壤2含沙量增大，徑流量的變化幅度增大棲息地遭到破壞，物種減少水位降低肥力下降3互相聯(lián)絡(luò)、互相制約、互相影響設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)題的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，深化淺出，打好根底。七、課堂檢測(cè)限時(shí)4分鐘完成一、選擇題2019濟(jì)寧高一模塊測(cè)試讀某區(qū)域地理環(huán)境演變示意圖，答復(fù)12題。 1引起圖中地理環(huán)境變化的根本原因是B單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了

14、學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。A大氣環(huán)流B地殼運(yùn)動(dòng)C海陸位置 D人類活動(dòng)2圖示地理環(huán)境的演變過(guò)程主要表達(dá)了AA地理環(huán)境的整體性 B地理環(huán)境的差異性C地理環(huán)境的穩(wěn)定性 D地理環(huán)境的復(fù)雜性山西是我國(guó)的能源基地，由于對(duì)地下煤炭無(wú)方案地暴采，造成生態(tài)嚴(yán)重破壞，于2019年初引發(fā)面積達(dá)2 940平方公里地陷、嚴(yán)重威脅人們平安及造成重大經(jīng)濟(jì)損失。據(jù)此完成34題。3上述現(xiàn)象說(shuō)明CA人類利用自然資源是正確的合理的B對(duì)自然資源的索取必然會(huì)以犧牲環(huán)境為代價(jià)C對(duì)自然資源的利用應(yīng)與環(huán)境的保護(hù)相統(tǒng)一D人類對(duì)自然資源的利用不可能協(xié)調(diào)好眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系 4山西地陷說(shuō)明了C地理環(huán)境具有整體性地理

15、環(huán)境具有差異性地理環(huán)境各要素之間互相聯(lián)絡(luò)、制約和影響某一要素的改變必將導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變 A BC D設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，查缺補(bǔ)漏。八、小結(jié)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)展小結(jié)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)才能九、板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)地理環(huán)境的整體性 一、地理圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),