《爬山虎的腳》歸納課文主要內(nèi)容案例式教學(xué)反思

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流爬山虎的腳歸納課文主要內(nèi)容案例式教學(xué)反思.精品文檔.（八）案例式教學(xué)反思請依據(jù)自己的課堂教學(xué)錄像以及指導(dǎo)教師的評課，完成爬山虎的腳一課執(zhí)教之后的案例式教學(xué)反思?！菊f明】案例式教學(xué)反思，不同于以往的教后記、教學(xué)隨感等內(nèi)容，是聚焦于一個核心問題進(jìn)行深入研討和追問的過程，段落之間的邏輯關(guān)系應(yīng)該是提出問題、分析問題、解決問題的過程。 能力是這樣產(chǎn)生的 以爬山虎的腳為例，談歸納課文內(nèi)容設(shè)計題目要新穎，引人注意，吸引讀者。 王建 爬山虎的腳是人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇文章。是葉圣陶老先生寫的一篇狀物寫景的文章。 通過對文本的研讀，我發(fā)現(xiàn)，本文雖為寫景

2、抒情，卻與一般的寫景文不同。這篇課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。 然而，在最初的設(shè)計中，我卻忽略了這一文本特點，采用了逐段朗讀分析歸納的方法，然后把各段段意機(jī)械的加在一起總結(jié)主要內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果，教學(xué)過程演變成了樣板式的教學(xué)。提出問題 事實上，我也發(fā)現(xiàn)，作為四年級學(xué)生分析問題，學(xué)生視角的分析基本上都能在朗朗的讀書聲中，獲得美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。從心理發(fā)展的特點來看，四年級的學(xué)生基本上是處于

3、以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。加上我班學(xué)生對爬山虎缺乏認(rèn)識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是理解的難點。我設(shè)計讓學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程的課件，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點?？墒窃诰唧w教學(xué)這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細(xì)讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是

4、找不對腳的位置。仔細(xì)研究了當(dāng)時的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對其中的一些關(guān)鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，并不能準(zhǔn)確理解，所以影響了他們對課文內(nèi)容的深入理解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學(xué)原則，我設(shè)計制作了課件來輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀書是語文課最重要的活動，通過“讀想議再讀”的方法學(xué)會讀書，學(xué)會合作。在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點，如讀讀畫畫說說。 在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，解決問題知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平