管理會(huì)計(jì)教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩

1、管理會(huì)計(jì)教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩        一、我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題 (一)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不明確管理會(huì)計(jì)自引入我國(guó)始，就被作為傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)的衍生學(xué)科，還是順應(yīng)時(shí)代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)信息的使用者與企業(yè)決策的支持者？模糊的教育目標(biāo)導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)教育的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的方向，只有確立了明確的目標(biāo)，其發(fā)展才會(huì)更快、更好。 (二)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的地位不高，對(duì)其的重視度不夠 1.與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從基本理論到中級(jí)、高級(jí)及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教育體系相比，管理會(huì)計(jì)教育顯得十分單薄。目前高校管理會(huì)計(jì)一般只開(kāi)設(shè)

2、48-64課時(shí)的教學(xué)課程，只能講授管理會(huì)計(jì)的一些基本理論、基本方法及初級(jí)運(yùn)用。這樣不僅學(xué)生難以深刻地理解和掌握管理會(huì)計(jì)的理論和方法，而且也難以在實(shí)務(wù)中很好地應(yīng)用管理會(huì)計(jì)。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新內(nèi)容，如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會(huì)計(jì)等，則只能作些簡(jiǎn)要的介紹，或根本就不涉及，造成學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會(huì)計(jì)的理論方法和最新發(fā)展趨勢(shì)。 2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較少，造成學(xué)生知識(shí)面不寬、功底不夠扎實(shí)。管理會(huì)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，自從其產(chǎn)生之日起，就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展，它大量吸收了高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法；把行為科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、決策學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、代理

3、理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)外，其他內(nèi)容均未涉及。 3.在高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中，以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無(wú)幾。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，在1991 年至1999年間，每年約25名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)研究生中，以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名，并且有幾年甚至無(wú)1人以管理會(huì)計(jì)為題作畢業(yè)論文。 (三)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，并與實(shí)際相脫節(jié)日本九州大學(xué)西村明教授將管理會(huì)計(jì)的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個(gè)階段，這四個(gè)階段運(yùn)用的技術(shù)方法分別是：1.財(cái)務(wù)比率分析、財(cái)務(wù)比較分析；2.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析；3.庫(kù)存管理模型

4、、線性規(guī)劃、行為科學(xué)、機(jī)會(huì)成本分析；4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運(yùn)用計(jì)劃消滅成本差異。日本大學(xué)商學(xué)部會(huì)計(jì)研究所做的調(diào)查報(bào)告表明，在日本的制造企業(yè)里，預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及；成本企畫、成本改善的實(shí)施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計(jì)算模式幾乎未得到實(shí)際應(yīng)用。就是在管理會(huì)計(jì)應(yīng)用較為普及的美國(guó)，對(duì)第三階段管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用也很低。第三階段與其說(shuō)是實(shí)踐階段，倒不如說(shuō)是學(xué)術(shù)性的理論階段。(四)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一在高等院校，管理會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)方式一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法，“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確的答案”。而實(shí)際上，管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的

5、人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。 二、國(guó)外管理會(huì)計(jì)教育模式的借鑒在管理會(huì)計(jì)誕生和高速發(fā)展的西方國(guó)家，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展激勵(lì)了管理會(huì)計(jì)理論的日益革新。西方理論界比我們更早認(rèn)識(shí)到了管理會(huì)計(jì)職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用，并意識(shí)到了管理會(huì)計(jì)教育改革的意義所在。這里，筆者以美國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的改進(jìn)為例，簡(jiǎn)單介紹其改革的重點(diǎn)和主要方面，以為借鑒。 (一)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位由財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者 在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國(guó)，電子傳播技術(shù)、先進(jìn)快捷計(jì)算機(jī)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展使企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了很大變

6、化。會(huì)計(jì)僅被看作是準(zhǔn)備財(cái)務(wù)報(bào)表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無(wú)法與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中管理理念的進(jìn)步相匹配。                (二)在課程體系設(shè)計(jì)中，注意管理會(huì)計(jì)的課程及相關(guān)內(nèi)容 據(jù)美國(guó)IMA(管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì))1995年7月對(duì)美國(guó)不同類型和層次高等院校的556名會(huì)計(jì)教員的調(diào)查結(jié)果顯示，94%的學(xué)校已經(jīng)著手或即將著手進(jìn)行課程變革，具體分為兩種情況： 1.有43%的學(xué)校已經(jīng)在會(huì)計(jì)課程體系中大大提高管理會(huì)計(jì)課程的比重，改

7、變?cè)胸?cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間的比重，以適應(yīng)會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學(xué)加大了管理課程，開(kāi)闊會(huì)計(jì)信息使用者分析決策的視野，提高系統(tǒng)決策能力；伯克利學(xué)院將教學(xué)的重心從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)；圣瑪麗大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)從會(huì)計(jì)信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者，全面修訂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。 2.有51%的學(xué)校雖然未改變管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的比重，但是已在日常教學(xué)內(nèi)容中注入了新內(nèi)容，注意管理知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學(xué)計(jì)劃修訂稅收課程，以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容，增加高級(jí)管理課程和內(nèi)部審計(jì)；弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進(jìn)課程，增加寫作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。 (三)全社會(huì)共同行動(dòng)變革管理會(huì)計(jì)教育

8、，積極主動(dòng)地縮小“教企”之間的差距 管理會(huì)計(jì)教育改革1994年才被提出。當(dāng)時(shí)，美國(guó)IMA和FEI(財(cái)務(wù)專家學(xué)會(huì))在管理會(huì)計(jì)上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求與登賬水準(zhǔn)會(huì)計(jì)實(shí)際擁有技能之間差異”的研究報(bào)告，并發(fā)表了一個(gè)“會(huì)計(jì)教育的聯(lián)合聲明”，并聯(lián)合美國(guó)公司和學(xué)術(shù)界、教育界一起就報(bào)告中提出的問(wèn)題攻關(guān)，尋求解決辦法，而且很快采取了行動(dòng)。 三、“案例教學(xué)”在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位和作用(一)“案例教學(xué)”法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位 案例教學(xué)法是以成功地運(yùn)用科學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的典型企業(yè)作為典型案例展開(kāi)研究，然后將其運(yùn)用在理論和教學(xué)上展開(kāi)分析。這樣既可以充分揭示眾多學(xué)科在實(shí)踐中是如何相互配合、

9、相輔相成地完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)的，保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的高效運(yùn)行，有利于管理會(huì)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，亦可使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新，并能適合實(shí)踐發(fā)展的要求，從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)科更加成熟。 (二)確保“案例教學(xué)法”有效實(shí)施的途徑 為了保證案例教學(xué)的成功，教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施。 1.案例討論前，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中，教師要注意組織與引導(dǎo)，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致，可使其展開(kāi)討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里，自覺(jué)加以修正。 2.案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。 3.要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫，這也是引導(dǎo)學(xué)生由口