說課：五柳先生傳

1、 五柳先生傳說課稿 散原中學 周晨輝各位評委、各位老師：大家上午好！我叫周晨輝，來自散原中學。今天我說課的題目是五柳先生傳，根據新課標的理念和說課的基本流程，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，目標設定，教法學法，學生分析，教學流程，板書設計六個方面加以說明。一、教材分析。（首先是教材分析：）  五柳先生傳是八年級語文下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，僅208字，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中我設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍

2、。指導學生自主探究，把握作者塑造的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生的獨特個性。二、目標設定。（課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我為本課設定的三維教學目標是：）    1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞的音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，并形成學習、分析文章、把握主旨的能力。    2、過程與方法目標：分三步讀書法，即通過初讀品讀誦讀的程序，采用學生自主合作探究，教師加以點撥的方式

3、，讓學生了解人物志趣、性格、生活狀況方面的特點。    3、情感、態(tài)度、價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的品質；教會學生辨證認識事物的能力。 （下面我說說本課的重難點：）基于文言文的特點，及對教材的理解和分析，針對目前學生普遍對“雙基”重視不足的現狀，我將本課重點設定為：一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。課程標準指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”所以讓學生用自己的閱讀、人生體驗來把握人物

4、性格及精神是本文的難點。三、教法、學法。所謂“書讀百遍其義自見” “讀”確實是學文言最有效最經濟的方法。因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的閱讀理解、分析探究等學習能力。 四、學生分析根據當前學生普遍追求新奇，忽視“雙基”的現實情況，我安排好預習環(huán)節(jié)?；谖难晕牡奶攸c，字詞的掌握是預習重點。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。注意分析整理如重難點詞

5、語、一詞多義、詞類活用、古今異義、文言特殊句式等情況，以保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。另外，上學期我們已經學過陶淵明的桃花源記和歸園田居，對陶淵明的生平及隱士形象已有所了解，在此基礎上，學生可以更好的理解本文人物形象。 五、教學流程（接下來我談談教學流程：）（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧上學期學的桃花源記和歸園田居，點學生簡述陶淵明生平，老師補充，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是激發(fā)學生的學習興趣，加深了對作者的了解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考幾個問題：他為什么稱“五柳先生”？“五柳先生”是個什么樣的人？傳是什么？一般寫傳的目的是什么？進一步激發(fā)學生學

6、習本文的興趣和熱情。 （二）采用三步讀書法，全面學習課文內容。    第一層次：初讀，正音，疏通文意。  1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。讓學生齊讀一遍，老師正音明節(jié)奏。 2、檢查預習情況，檢查學生對字詞如重難點詞語、一詞多義、詞類活用、古今異義、文言特殊句式等的把握。 3、讓學生自主學習，借助注解，工具書，理解文意。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重難點詞語、一詞多義、詞類活用、古今異

7、義、文言特殊句式等的把握。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在課堂上我安排學生開展活動“質疑問難”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，由學生互幫互助來解決，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，也為學生提供了一個展示才華的空間。    第二層次：品讀。（通過第一階段的閱讀、探討，學生應當已初步理解了文章大意，下面就是比較深層次的品讀：）      1、首先我設置了以下問題，讓學生進行討論：文中哪些語句從哪些方

8、面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？不求甚解是什么意思？你贊成這種學習方式嗎？陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？五柳先生生活狀況及其態(tài)度如何？這說明了什么？文中出現大量“不”字句，說明了什么？7. 何為“贊”？贊語中的哪些句子和“傳”中的語句照應？這些問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章進行深入的探究，對人物形象有一個全面而整體的認識，可以充分發(fā)揮學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。    

9、2、拓展討論：為開拓學生思維。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，我安排了“品頭論足說陶潛 ”活動，讓學生討論：陶淵明的思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？如果陶淵明生活在當今時代，他會成為一個什么樣的人呢？有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學生說：“我認為陶讀書不求甚解不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為?！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找

10、個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。”有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神?！庇械膶W生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業(yè)家?！庇械膶W生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐?！庇械膶W生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經理?！庇械膶W生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官?！庇械膶W生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。以問

11、題充分調動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。  第三層次，誦讀、試背。語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了誦讀、試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。   （三）：作業(yè)安排。1、 翻譯課文?，F在大多公開課講究花樣，忽視“雙基”。認為只要是講詞語，就是傳統(tǒng)，就是守舊。一味創(chuàng)新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學學習的檢測和督導。也是落實“雙基”的保證。2、課下整理課堂所聽，用書信的方式寫給陶淵明，暢談自己的所感。這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。做到知行統(tǒng)一。六、板書設計（最后是板書設計：）     本文重點展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導