如何運用激勵性評語激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

1、如何運用激勵性評語激發(fā)學生學習數(shù)學興趣 崔金年    激勵性評語是激發(fā)學生學習興趣的方法之一，學習興趣又是學生學習進步的關(guān)鍵所在，如果學生沒有了學習興趣，學生將會漸漸失去學習的動力和激情。那么在平時教學中如何采用激勵性評語，挖掘?qū)W生在學習過程中的閃光點，從而激發(fā)學生的學習興趣呢？一、 在小學低段學生適宜用符號激勵法促興心理學研究中有一種“貼標簽”效應(yīng)，就是一個人被貼上某種詞語的標簽后，會相應(yīng)地作出自我管理印象，使自己的言行與所貼標簽一致。給一個學生貼上好的標簽，就會產(chǎn)生好的效應(yīng)，相反，給一個學生貼上不良的標簽，則會產(chǎn)生不良的效應(yīng)。在學生作業(yè)的批改中，激勵性評語正好

2、是這種心理研究的映照。我認為低段學生適宜符號性激勵法，特別是一、二年級的學生。記得我代的一屆學生，在讀一年級時，我就雕了一個蓋章“傲角”在寫得好的作業(yè)中和有進步的學生作業(yè)中，蓋個大大的“傲角”，效果可真不一樣，發(fā)作業(yè)時，同學們都湊到有“傲角”的學生作業(yè)本上去看，有的把大手指也豎起來，還有的學生說“下次我就學習他人的作業(yè)，寫得整整齊齊，老師肯定也會給我一個“傲角”后來90的學生作業(yè)都做得非常好。但一種符號不宜用得過長，否則學生就產(chǎn)生厭倦。如：還可以用小紅旗、小紅花、小五星等來評價學生的作業(yè)。 二、小學中、高段學生用符號+語言等方式以趣促興1.用符號+語言給學生評語  

3、0; 現(xiàn)在大多家庭是獨生子女。在家無論什么困難都是家長端著，怕吃苦、無恒心、無毅力。反映在學習上，就是學習懶惰，不勤奮，學不學無所謂，學不學好更加隨便，時常抄襲、拖欠作業(yè)。象這樣的學生就要采取誘導+鼓勵的辦法，如：我校在一次作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)有這樣一位教師給學生批語“聰明的你，自已會有答案的?！痹偌由弦粋€符號“？”下次作業(yè)中這個學生就把沒做完的作業(yè)完完整整的交到老師那兒。當學生作業(yè)已有進步時老師要給他加點潤滑濟，當他們改正缺點、但又處在反復階段的時候，告訴他們“祝賀你，你改正缺點已達到極限階段，戰(zhàn)勝它，成功屬于你?！蓖ㄟ^這些評語，不斷給他們鼓勵，端正他們的學習態(tài)度。  

4、60; 2.巧用評語，用例激趣 我們在教學中，常常少數(shù)學生的粗心而感到頭疼。我教四年級時，在學生學習“小數(shù)點位置的移動，會引起小數(shù)大小的變化”這個內(nèi)容時，是學生最容易出錯的內(nèi)容，特別作業(yè)經(jīng)常出錯。無論在課堂怎樣提示，都無濟于事，對于這樣的學生，最后還是評語幫了我，如： “喂，小粗心，我是小數(shù)點，別看我個子小，作用可大啦！瞧，我呆錯地方了?！边€有作業(yè)中老是把小數(shù)點（ · ），寫成小句號（），這時我在作業(yè)中批到，“小粗心鬼,你把我的頭給挖空了,我是實心圓兒，不是空心圓兒?！睂τ诜磸统霈F(xiàn)的錯誤，可以在評語中告訴他粗心可能造成的后果：俗話說：“失之毫厘，謬以千里?！比绻沐e了一個小數(shù)點，或看

5、錯了一個小數(shù)點，那么就后患無窮了。接著就給學生講一些小數(shù)點寫錯位置的事例的危害性，如：美國一老人，靠養(yǎng)老金維持生計。一次他做完了一個小手術(shù)后，醫(yī)院通知單上寫著已欠款美元。他看到后心臟病復發(fā)，倒地身亡。醫(yī)院后來發(fā)現(xiàn)，由于負責人員粗心，看錯了小數(shù)點，才要了一條人命。 小數(shù)點就像孫悟空一樣，讓數(shù)字變大就變大，變小就變小。拿89來說，小數(shù)點只要在89前或89中間，89立即就變成0.89或是8.9。再說76，小數(shù)點只要再往前站兩位76或再往后站兩位，76就變成了0.76或7600。 小數(shù)點不僅在軍事、科學、航空航天中起著舉足輕重的作用，也與我們的日常生活是密不可分的。在賣菜中也會時常出現(xiàn)小數(shù)點，文具店、

6、超市、餐廳的標簽上，都會用到小數(shù)點。沒有了小數(shù)點，2.5元的東西會成為25元，8.80元的物品會變?yōu)?80元。 同學們一定不要忽略了小數(shù)點，要知道如果沒有了小數(shù)點，我們的生活一定會混亂不堪的。 3.以言喚情，用情激趣    有的學生頭腦很聰明，但學習習慣很差。如書寫潦草，學習態(tài)度不端正，隨隨便便。對于這種情況，可以告誡他：“天才+勤奮=成功，你已擁有了九十九份天才，卻少了一份勤奮，加油！你定能實現(xiàn)你的夢想?！倍鴮τ跁鴮懥什莸耐瑢W，可以送給他：“你是個帥氣的孩子，能不能把字寫得象人一帥呢？”在后來的作業(yè)批改中，我經(jīng)常采用了激勵性評語式的表揚法和友善性評語式的批評法，這使我真正嘗到了甜頭，轉(zhuǎn)變了一些學生以前做作業(yè)拖拉、書寫糊涂等方面的不良習慣，收到事伴