小學二年級語文上冊口語交際教學建議教案

1、【教育資料】小學二年級語文上冊口語交際教學建議教案【教育資料】小學二年級語文上冊口語交際教學建議教案一、口語交際教學的交際性例析：（一）話題選定體現(xiàn)交際性片段一：我們的畫學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。師：現(xiàn)在，我就是一年級圖畫展的主辦人（掛主辦人牌）。誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。師：我們將從這些畫中選出最受歡迎的畫。師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛評委牌）。小組中的其他成員就是副評委。師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結

2、大家的意見上臺發(fā)言。獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。評析：為了更好地創(chuàng)設生生互動的情境，教師以舉辦畫展為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。舉辦畫展屬于無中生有的教學設計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了報名參加畫展自薦和推薦小評委選畫并說出理由總結發(fā)言和隨機提問等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。（二）情境的創(chuàng)設體現(xiàn)交際性（一）奇妙的動物世界1師生交際，交流互動。教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放動物世界錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看

3、錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。2組內交際，生生互動。學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。3全班交流，大家補充。組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。評析：1情景創(chuàng)設是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生

4、在觀看錄象的基礎上說說了解了哪些動物的習性，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設情境的局限有關系。2情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。3情境是否引發(fā)學生內需。交際情境的創(chuàng)設應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在說的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難學生主動交際的需求。

5、三、路徑選擇體現(xiàn)交際性（一）保護有益的動物1了解動物面臨的危險播放課件：有益動物被傷害的錄象。2說說你都看到了什么？3如果你是被傷害的動物，你想說什么？4說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。5討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？評析：教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質量。（二）有趣的動物、植物師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來

6、了，你們瞧生：是小金魚！師：快給小金魚打招呼。生：小金魚你好！生：小金魚歡迎你到我們教室里來。師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽）師：小金魚說：小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了。師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？生：師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。評析：在這個設計中，老師顯然把小金魚當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設計缺少了口語交際的最基本條件交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代

7、庖，替代了小金魚成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。二、口語交際的層次性給教師的建議：（1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內向膽小的同學多發(fā)言。（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。（3）有些口語交際事先要做些布置和準備。（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機