激發(fā)興趣關(guān)注生成 平等對話——人教版第三冊《小柳樹和小棗樹》片斷設(shè)計及反思

1、激發(fā)興趣 關(guān)注生成 平等對話人教版第三冊?小柳樹和小棗樹?片斷設(shè)計及反思?教材分析?：?小柳樹和小棗樹?是小學(xué)語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深化而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，在讓學(xué)生不分開對語言文字感悟的同時進展自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的才能，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運用語言。這篇課文以小學(xué)生喜歡的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得要擅長發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的缺乏這一深化的道理。一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓

2、學(xué)生在活潑開放的情境里識字。片段一：出示生字，展開各種形式的讀后，學(xué)生已根本上掌握字音師：你覺得哪些生字寶寶特別難記？學(xué)生自由發(fā)言，說了好多個難記的字。師：看來，生字寶寶確實給大家出了個難題。沒關(guān)系，得意的蝴蝶來幫咱們了，大伙來猜一猜，蝴蝶背后是個什么字？這時，學(xué)生的注意力馬上集中到教師的手上，眼睛睜得大大的，識字興趣得到了激發(fā)生1：我猜是個棗字。師：你真了不起，一猜就猜中了。這里是一個巧妙的設(shè)計，棗是這課的第一個生字，學(xué)生果然和預(yù)設(shè)中一樣先猜這個字。這只蝴蝶就送給你了。當(dāng)這位學(xué)生拿著第一只蝴蝶走下講臺時，臺下的小手早已如雨后春筍般高高舉起。生2：我猜是個淺字。師：喲，猜錯了。需要提示嗎？生2

3、點點頭。師：這是一個膽小鬼，叫它名字要輕聲。生2：我知道了，是唄。師：你能領(lǐng)著全班同學(xué)輕輕地叫它的名字嗎？生3：我也要猜。教師先給我一個提示。這個聰明的孩子先向我提出了要求。師：兩個小孩子背對面，靠著大樹真涼快。生3大笑：是個乘字。師：能給乘找個朋友嗎？出示兩只蝴蝶師：這兩個字是好朋友，它們的衣服穿一樣。全班同學(xué)一齊喊：是思和忍。反思：?語文課程標(biāo)準?中指：識字教學(xué)要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我在教學(xué)中設(shè)計了猜一猜這一識字游戲，進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性和表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，同時又在游戲中穿插

4、了字形、字義、詞語、字謎等識字方法的浸透，培養(yǎng)了學(xué)生的識字才能，寓學(xué)于樂，而且學(xué)得輕松愉快。二、不離文本，關(guān)注生成，凸顯個性。片段二：教學(xué)春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美！師：誰愿意來讀讀這句話？生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。師：評評教師讀得怎么樣？生：教師把淺綠色的衣服讀得特別好看。生：淺綠色的衣服真得很美。師：是呀。淺綠色的衣服多好看哪。把這個詞讀好了，就能把這個句子讀好，請大家試一試。生練讀后指名讀。生突然地：教師，我覺得小柳樹的芽兒變成了小葉子，也很美，為什么你不說呢？師贊許地：你的感受與眾不同，而且非常正確，真了不起。師

5、用綠色的粉筆在黑板上畫出芽兒和小葉子，讓學(xué)生比較，朗讀，體會，感受小芽兒變成小葉子的美。學(xué)生的朗讀程度明顯有了進步。反思：新的課程改革告訴我們：教學(xué)時要時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點，假設(shè)學(xué)生的興趣點和教學(xué)內(nèi)容嚴密相關(guān)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，生成精彩的教學(xué)過程。在備課時，我對這句話的教學(xué)作了預(yù)設(shè)：抓住淺綠色的衣服來感受小柳樹的美麗。當(dāng)學(xué)生提出一個有價值的問題時，我抓住了這個生成契機，調(diào)整教學(xué)方案，以簡筆畫作為輔助工具，讓學(xué)生帶著自己的獨特感受去讀課文，課堂也因此變得更富有語文味，學(xué)生對語言文字帶給讀者的美感亦會有更深化的認識。在課堂上，我們要立足預(yù)設(shè)，巧于創(chuàng)生，對學(xué)生積極的，正

6、面的生成要大加鼓勵，利用。抓住生成，順藤摸瓜，巧引妙聯(lián)，使閱讀和對話變得不僅有感情，而且有質(zhì)量。不在形式上玩把戲，而要在內(nèi)容上做文章，去浮華，求真淳，以學(xué)生為本，追求真實、樸實、扎實的教風(fēng)。三、平等和諧的課堂氣氛，為實現(xiàn)有效對話提供了條件。片段三：教學(xué)小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。師：你能正確地讀讀這句話嗎？請試一試吧。綠綠的師：愿意讀給你的同桌聽嗎？同桌互讀。師：告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？生：我的同桌讀得挺好的，就是聲音太輕了點。讓這位學(xué)生的同桌站起來讀。師：教師覺得他的聲音變得響亮了，你們覺得呢？生：我的同桌讀得非常好，我要向她學(xué)習(xí)。也請這位學(xué)生的同桌站起來讀。師：你能說說你為什么能把這個句子讀得這么美嗎？學(xué)生說感受。師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受；也要謝謝你的同桌，是他發(fā)現(xiàn)了你，推薦了你。反思：你能正確在讀讀這句話嗎？請試一試吧。用的是鼓勵的語言；愿意讀給你的同桌聽嗎？用的是商量的語氣；你能說說你為什么能把這個句子讀得這么美嗎？用的是征求的口吻。這樣的教學(xué)語言，讓學(xué)生得到了尊重，他們的心理需求得到的滿足，從而鼓勵了他們的學(xué)生積極性。同樣的，教師一句告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？激活了學(xué)生參與的愿望，便學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。個體活動、師生活動、生生互動交