小學(xué)語文教師的教學(xué)技能

1、小學(xué)語文教學(xué)程序與語文教師的教學(xué)技能隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程正一步步地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。怎樣將新課程的基本理念和改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和教師的教學(xué)行為中，這對(duì)即將走上教育教學(xué)工作崗位的師范生來說是迫在眉睫的。通過本章節(jié)的參與學(xué)習(xí)，你不但能了解在新課程視野中，小學(xué)語文教學(xué)的基本程序，還能了解作為一名合格小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。我們相信，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，你一定會(huì)有收獲。我們需要了解小學(xué)語文教學(xué)程序：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)反思我們需要掌握小學(xué)語文教師教學(xué)基本技能：編制教案、設(shè)計(jì)板書、說課、課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)提問、 課堂教學(xué)講解等我們需要實(shí)踐根據(jù)小學(xué)語文

2、教師教學(xué)技能的項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)按照小學(xué)語文教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講小學(xué)語文教師的教學(xué)技能小學(xué)語文教師是教學(xué)程序的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)教材的操作者，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是對(duì)新一代的發(fā)展具有最廣泛影響的人物。因此，要想成為一名稱職的小學(xué)語文教師，必須提高自己的教師職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握教學(xué)技能。教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式的總和。根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，按照小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律，我們重點(diǎn)介紹編制教案技能、設(shè)計(jì)板書技能、說課技能、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、課堂教學(xué)提問技能、課堂教學(xué)講解技能等。編制教案技能教案，也稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，是教師上課的實(shí)施方案。它是教師按照語

3、文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地處理語文教科書、教法和學(xué)生的關(guān)系，對(duì)每一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)藍(lán)圖，是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。寫教案，就是將備課過程中所研究的全部問題加以整理，用文字表達(dá)出來。所以說，教案是教師備課勞動(dòng)的心血結(jié)晶。通常來說，教案應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)用具；課時(shí)數(shù)；教學(xué)過程；板書等。當(dāng)然隨著新課程的改革，教學(xué)設(shè)計(jì)思路多元化，教案編寫形式也呈現(xiàn)多樣化，如有的教案為了體現(xiàn)課改精神，按照“教材分析學(xué)生分析設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程”五個(gè)部分來編寫。還有的教案按照“定位切入探究拓展”四個(gè)層面來設(shè)計(jì)?！岸ㄎ弧闭f明的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖。“切入”是課

4、前導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境。而“探究”說明的是課堂教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排和教師的組織活動(dòng)安排。“拓展”是對(duì)課堂向課外延伸的設(shè)計(jì)。在編制教案前，要做大量的案前工作，這就是我們通常所說的備課。備課的步驟應(yīng)該按照學(xué)期備課、本冊(cè)單元備課、課時(shí)備課這樣的程序來做。學(xué)期備課 在學(xué)期剛開始時(shí)，通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)整本教科書的通讀，把握學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與要求，領(lǐng)會(huì)編者意圖，熟悉全冊(cè)教科書的知識(shí)范圍，明確各個(gè)單元的目的要求及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并制定出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。單元備課 在一個(gè)單元或一個(gè)主題教學(xué)之前進(jìn)行的備課。單元備課時(shí)要進(jìn)一步熟悉掌握本教科書的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的意圖，確定單元教學(xué)要求及單元教材

5、的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，分析本單元一組課文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，研究教學(xué)的方法，安排本單元授課時(shí)數(shù)。課時(shí)備課 是在單元備課的基礎(chǔ)上，寫出的每一課的課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案可以寫詳細(xì)一些，也可以寫簡(jiǎn)略一些。筆者認(rèn)為，新教師應(yīng)該將教案寫詳細(xì)一些，因?yàn)閷?duì)新教師而言，教案是備忘錄，它能夠?qū)⒔處焸湔n過程中對(duì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的鉆研處理，以及查閱的資料作較詳細(xì)的記載。它能夠把新教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程、方法步驟的設(shè)想記錄下來，以減少新教師上課的忙亂性。由于教案是具有個(gè)性特點(diǎn)的文稿，我們不能用一種模式來要求教師編制教案形式，應(yīng)該鼓勵(lì)教師博采眾長(zhǎng)，既學(xué)習(xí)吸收，又要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。我們須要強(qiáng)調(diào)的是在備課中應(yīng)突出“三個(gè)體現(xiàn)、三

6、個(gè)注重”，即體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性。注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與指導(dǎo)，注重課后的教學(xué)反思。設(shè)計(jì)板書技能板書是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息和教學(xué)行為的方式。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教案，也有人稱其為“課文的縮影”，因?yàn)榘鍟梢燥@示文章重點(diǎn)及脈絡(luò)，重點(diǎn)詞語也充實(shí)其間。好的板書可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，有利于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象。怎樣設(shè)計(jì)板書呢？設(shè)計(jì)板書的要求我們?cè)诘谝还?jié)已談過，板書設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)技能，除了明確設(shè)計(jì)要求外，還要了解板書設(shè)計(jì)的方法和板書的一些形式。一、板

7、書設(shè)計(jì)的方法就一篇課文來說，哪些該板書，哪些不該板書，要根據(jù)教學(xué)目的、課文的特點(diǎn)及學(xué)生的接受水平而定。一般來說，是按照課文的“文路”來設(shè)計(jì)。1. 從題目入手，抓關(guān)鍵字眼文題，往往是文章中心的揭示，文章內(nèi)容的概括。抓住題目中貫穿全文的關(guān)鍵詞語，從題入手設(shè)計(jì)板書，就會(huì)使課文的主線清晰地展示出來。如撈鐵牛一文，緊扣“撈”字設(shè)計(jì)板書。這個(gè)板書概括了全文的每一個(gè)部分，使文章的脈絡(luò)十分清楚，學(xué)生看著板書，就能回憶起全文，幫助學(xué)生完成背誦課文的任務(wù)。2. 從課文層次結(jié)構(gòu)入手，抓文章思路文章的層次反映作者的寫作思路，可按照文章的層次來設(shè)計(jì)板書，或按時(shí)間變化，或按事情經(jīng)過，或按空間變換，或按并列的幾件事進(jìn)行板書

8、設(shè)計(jì)。如草原一課的板書：這個(gè)板書就是按照課文的描寫順序，把空間位置、事情發(fā)展、思想情感的變化有序地展示出來，最后用“民族團(tuán)結(jié)”點(diǎn)明文章的中心。3. 從課文重點(diǎn)段入手，抓關(guān)鍵詞語重點(diǎn)段體現(xiàn)事物的特點(diǎn)，表達(dá)文章的中心。設(shè)計(jì)板書突出重點(diǎn)段，就能直奔中心，揭示特點(diǎn)，把握全文。如十里長(zhǎng)街送總理一課的板書設(shè)計(jì)：“望靈車”是課文的重點(diǎn)段，通過對(duì)重點(diǎn)段中重點(diǎn)詞的理解，明白文章所表達(dá)的情感，也能使學(xué)生掌握更多的詞匯，發(fā)展思維。4. 抓文章重點(diǎn)詞語課文的重點(diǎn)詞語，往往體現(xiàn)在含義深刻的句子里，體現(xiàn)在表達(dá)作者情感的句子里，體現(xiàn)在點(diǎn)題的句子里，抓住重點(diǎn)詞語設(shè)計(jì)板書，就能將文章的中心和特點(diǎn)展現(xiàn)出來。如圓明園的毀滅一課的板

9、書：此板書抓住文中的重點(diǎn)詞語，左右對(duì)照，把昔日的美好、今日的荒蕪展示在學(xué)生面前。中心在對(duì)比中突出出來，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。二、板書的形式板書形式是指板書的結(jié)構(gòu)、布局和安排，它直接影響學(xué)生的思維方向。板書形式要根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)、學(xué)生水平精心設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)明醒目，條理清楚，活潑多樣，富有啟發(fā)性。這里介紹幾種常用的、比較有特色的板書形式供學(xué)習(xí)者參考。1. 提綱式板書它是按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，將課文的中心、層次及特點(diǎn)等，用提綱的形式展示出來，給人以綱舉目張之感。例如前面提到的草原一課的板書設(shè)計(jì)就是提綱式板書。2. 線索式板書它是以事物發(fā)生和發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、過程及變化特征為線索，按事物的變化和內(nèi)

10、在聯(lián)系，將課文的梗概一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成一個(gè)顯示教學(xué)內(nèi)容的整體框架，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容有所了解。如跳水一課的板書：3. 圖示式板書它是在黑板上畫出具有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書形式。它的特點(diǎn)是形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，既能引起學(xué)生注意，又可激發(fā)興趣。如小壁虎借尾巴一課的板書設(shè)計(jì)：4. 表格式板書它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可明顯分項(xiàng)比較的特點(diǎn)，進(jìn)行歸類，將其格式化，讓人一目了然。如挑山工一課的板書設(shè)計(jì)：項(xiàng) 目挑 山 工行 人負(fù) 荷擔(dān)著沉甸甸的物品輕 裝路 線折尺形直上直下行 程比游人多一倍比挑山工少一倍到達(dá)先后先到達(dá)目的地后到達(dá)目的地原 因一步不實(shí)不行 停停住住不行東看

11、看西看看 玩玩鬧鬧5. 對(duì)比式板書它是以反映教學(xué)內(nèi)容中的兩種事物或兩種情況之間的對(duì)比關(guān)系為主的一種板書形式。對(duì)比式板書形象鮮明，感知強(qiáng)烈，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。如麻雀一課的板書設(shè)計(jì)：6. 簡(jiǎn)畫式板書它是教師把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)單扼要地在黑板上畫出來，形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)畫式板書，要求教師掌握簡(jiǎn)筆畫的基本技巧，否則就會(huì)費(fèi)時(shí)多或視覺效果差。好的簡(jiǎn)畫式板書具有圖文互補(bǔ)的特點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力。如狼牙山五壯士一課的板書設(shè)計(jì)：7. 填充式板書它是教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)有意留一些空缺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，填充板書寫缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如新型玻璃一課的

12、板書設(shè)計(jì)：新型玻璃名稱特 點(diǎn)作 用夾絲網(wǎng)防盜玻璃玻璃中有一層金屬網(wǎng)防 盜夾絲玻璃非常堅(jiān)硬 藕斷絲連高層建筑采用安全變色玻璃吸熱玻璃吃音玻璃這個(gè)板書設(shè)計(jì)旨在教師領(lǐng)學(xué)之后，學(xué)生獨(dú)立完成后三種玻璃的特點(diǎn)及作用的歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以上主要談的是板書設(shè)計(jì)技能，但在實(shí)際操作中，板書展示的時(shí)機(jī)也是一個(gè)很重要的問題。它涉及教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程、學(xué)生的思維速度、在課堂講解與評(píng)議時(shí)板書出示的時(shí)機(jī)等因素。一般來說，板書是伴隨著教學(xué)過程一步步展示出來的，教師在邊講邊議中書寫，當(dāng)堂成型。有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，也可讓學(xué)生參與完成板書設(shè)計(jì)。對(duì)某些適合學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的課文，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書，或老師提供雛形后，

13、讓學(xué)生變換表達(dá)方式，重新進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。然后選有代表性的板書進(jìn)行展示，供課堂集體討論和評(píng)價(jià)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力和創(chuàng)造能力。說 課 技 能說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，用口頭語言向其他教師或人員述說具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，特別是對(duì)青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。一、說課的特點(diǎn)說課與備課、上課有很多共同之處，但也有其自身的顯著特點(diǎn)。1. 說理到位，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的最大特點(diǎn)在于“說

14、理”，不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要說清楚“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)存在很大的盲目性。2. 客觀分析，具有操作性說課不僅要求教師要講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。因此說課前教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行客觀分析，盡可能地預(yù)見可能出現(xiàn)的有利或不利因素，預(yù)見課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題，預(yù)先想出相應(yīng)的策略。而這些相應(yīng)策略中的“怎樣教”與“怎樣學(xué)”都應(yīng)具有操作性，不能一言以蔽之，如啟發(fā)學(xué)生理解，如何啟發(fā)，怎樣操作，卻不見下文。因此，要具有操作性，就要落實(shí)在“怎樣做”上。3. 短時(shí)高效，又有靈活性單純的說課一般時(shí)間較短，2030

15、分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，又包括對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖的理論分析。而且說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，簡(jiǎn)便易行。同時(shí)，又具有較強(qiáng)的參與合作性。二、說課的基本內(nèi)容小學(xué)語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要包括以下幾方面：1. 說教材分析教材分析是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容。首先要介紹教材的版本、年級(jí)，其次要介紹所說篇目的主要內(nèi)容，并分析此內(nèi)容在教材中的地位、作用。通過分析此內(nèi)容的編寫意圖及特點(diǎn)，既可為聽眾提供對(duì)說課者隨后說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件，

16、又可談?wù)勛约簩?duì)教材的獨(dú)特見解。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，層次清楚。2. 說學(xué)生的學(xué)情教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的確立是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)的，了解學(xué)情主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力以及學(xué)習(xí)方法等，并分析學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題，為合理地確定目標(biāo)作準(zhǔn)備。3. 說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和終結(jié)，是教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的重要依據(jù)，也是教學(xué)后評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，說教學(xué)目標(biāo)時(shí)一說教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，二說教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)，即教學(xué)目標(biāo)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求，怎樣切合學(xué)生實(shí)際，

17、三說教學(xué)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體，明確，可通過怎樣的教學(xué)行為來檢測(cè)和評(píng)價(jià)。如果所說課文是分幾課時(shí)完成的，除了要說清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該說清所說課的教學(xué)目標(biāo)。4. 說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)說課不僅要說出教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要說出確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)。這個(gè)依據(jù)的確定來自對(duì)目標(biāo)、對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)情的分析。5. 說教學(xué)設(shè)計(jì)即說教學(xué)基本結(jié)構(gòu)及實(shí)施策略，這是說課的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括整體設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。（1）整體設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)是一節(jié)課的主要框架，它體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和整體思路。表述整體設(shè)計(jì)思路時(shí)，語言要簡(jiǎn)練，說清一節(jié)課的整體特色即可。（2）過程設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)是指某節(jié)課的教學(xué)過程，它是說課的主要內(nèi)

18、容，一般包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法（怎樣教、怎樣學(xué)的具體做法）、重要提問、主要教學(xué)手段，還有板書設(shè)計(jì)等。對(duì)主要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、有特色的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等還要說明設(shè)計(jì)意圖。因?yàn)?，說設(shè)計(jì)意圖是說課的一個(gè)突出特點(diǎn)，它將教學(xué)過程上升到理論的層面，但不必各環(huán)節(jié)都說，選其重點(diǎn)就行。如果意圖說得多，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主。總之，說課是深入開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。說課對(duì)教師備課、上課能力的提高有極大的促進(jìn)作用，因此，要積極開展說課活動(dòng)，一方面使我們的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，更科學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性，另一方面可有效地提高教師的教學(xué)水平。課堂教學(xué)導(dǎo)入技能清代文人李漁曾說過：“開卷

19、之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術(shù)，新課導(dǎo)入也應(yīng)如此，導(dǎo)入得法，能扣住學(xué)生心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常用的導(dǎo)入方式有：1. 激趣導(dǎo)入法。興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。導(dǎo)入新課時(shí)利用別出心裁、詼諧幽默的語言做導(dǎo)語，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能為學(xué)生接受新知識(shí)創(chuàng)造愉悅的心境。例如，小學(xué)語文低年級(jí)雪地里的小畫家一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過許多畫，它們都是畫家叔叔、阿姨、爺爺、奶奶們畫的。今天，我們要去認(rèn)識(shí)一群特殊的畫家，他們不用筆墨、不用紙去作畫，他們必須在雪地里才能作畫，那他們都是誰呢？又是怎么畫的呢？學(xué)了課文你們就知道了。這段導(dǎo)言

20、，使孩子們的學(xué)習(xí)興趣和欲望頓時(shí)高漲起來，迫不及待地想打開書看個(gè)究竟。2. 激情導(dǎo)入法。就是通過看圖，看文，聽背景音樂、歌曲，運(yùn)用引言，生動(dòng)且充滿感情地朗讀課文等教學(xué)手段，創(chuàng)造意境，奠定學(xué)文基調(diào)，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極熱情地投入到文章的閱讀中。例如，學(xué)習(xí)月光曲可以欣賞月光曲音樂片斷，引出課題。再如，人教版二年級(jí)下冊(cè)草一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，不知不覺中寒冷的冬天已經(jīng)過去，桃紅柳綠的春天悄然來臨，瞧，小草已急急忙忙地從地里冒出來了，嫩嫩的綠綠的。（師邊說邊用課件出示草的畫面）這節(jié)課就讓我們一起來欣賞古詩(shī)草。親切自然的導(dǎo)語，有聲有色的畫面，使學(xué)生一開始便置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，

21、可以產(chǎn)生“未入詩(shī)句先入境”的效果。3. 設(shè)疑導(dǎo)入法?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?，能使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，教師可根據(jù)教材內(nèi)容質(zhì)疑，引起學(xué)生渴望閱讀的心理狀態(tài)，抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生讀書思考，解決疑惑，以求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)爬山虎的腳時(shí)老師可以先用好奇的語氣問：“爬山虎是動(dòng)物嗎？要不，怎么會(huì)爬呢？今天讓我們一起來揭開爬山虎會(huì)爬的秘密，好嗎？”這樣的疑問導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過緊張的學(xué)習(xí)獲得解決問題的喜悅。4. 審題導(dǎo)入法。小學(xué)語文課題多種多樣，有概括內(nèi)容的，如亡羊補(bǔ)牢，有點(diǎn)明中心的，如尊嚴(yán)，有用與內(nèi)容相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)和物件的，如宋慶齡故居的樟樹。透過標(biāo)題我們可

22、以抓住文章的主旨和脈絡(luò)，因此由標(biāo)題導(dǎo)入課文，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握中心。如最大的“書”一課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：板書課題，“你見過的最大的書是什么書？課題中的書為什么要用引號(hào)呢？現(xiàn)在讓我們讀讀文章找找答案吧”！審題可以使教師引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以出示課題由學(xué)生來質(zhì)疑，然后帶著問題閱讀課文。5. 以舊引新法。從小學(xué)語文教材的編排體系看，單元與單元之間，課文與課文之間都有密切的聯(lián)系，“以舊引新”就是在教學(xué)過程中教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知為新授知識(shí)引路。在講授新課時(shí)教師可以依照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知、又能提示新知的導(dǎo)語，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如學(xué)習(xí)頤和園一文時(shí)我們

23、可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們想一想長(zhǎng)城一文中概括全文中心的句子是什么？在文章中的什么地方？起什么作用？（“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！痹谖恼陆Y(jié)尾，起總結(jié)作用）那頤和園一文中哪一句話概括了文章的中心？又在文章的什么地方？起什么作用？（“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”，在文章開頭，起總起作用）這樣的導(dǎo)語可以引發(fā)學(xué)生對(duì)疑惑問題的注意，他們會(huì)全力以赴地投入到探求新舊知識(shí)間矛盾的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，而且學(xué)生以后遇到這一類型的課文自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)了。6. 直接進(jìn)入課題。這一方法體現(xiàn)了簡(jiǎn)約之美，即所謂“大道至簡(jiǎn)”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎

24、實(shí)實(shí)求發(fā)展”。例如，數(shù)星星的孩子導(dǎo)語設(shè)計(jì)：晴朗的夜空掛著許多美麗的星星，大約在1800年前，有一個(gè)像你們這么大的孩子特別愛數(shù)星星，今天我們一起學(xué)習(xí)這則故事數(shù)星星的孩子（板書課題）。這種方式簡(jiǎn)潔，省時(shí)，可以給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。7. 資料交流法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，“有目的地搜集資料，共同討論”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，我們可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行資料交流，既可以補(bǔ)充課文內(nèi)容，又可以進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著豐厚的知識(shí)背景，帶著交流后的自信，走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。例如：恐龍的滅絕一文導(dǎo)入可以這樣考慮，“恐龍”是現(xiàn)代孩子非常感興趣

25、的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心，然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課前教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。上課伊始，老師可以利用課件或模型提問：“你們課前對(duì)恐龍有了一些了解，老師現(xiàn)在要考考你們，認(rèn)識(shí)這些是什么恐龍嗎？”在學(xué)生搶答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)恐龍的了解?！斑@么多不同類型的恐龍都滅絕了，是怎么回事呢？讓我們趕快在文中找找答案吧！”充分利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計(jì)搶答的方式，激活學(xué)生的思維，交流對(duì)恐龍的了解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性，激活原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓學(xué)生在開課時(shí)就對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈

26、的欲望。應(yīng)注意的是：各種方法的運(yùn)用不是獨(dú)立的，可以互相配合使用；教師導(dǎo)入的形式，語言應(yīng)簡(jiǎn)潔，不能占用課堂上過多的時(shí)間。課堂教學(xué)提問技能宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)離不開提問，提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流方式，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。提問技能就是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問的手段達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。教師掌握提問技能，就能在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，或以問題為中心組織教學(xué)，這是激勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段。但并不是所有的提問都能達(dá)

27、到這個(gè)目的。如果提問的質(zhì)量低劣或提問不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，課堂提問應(yīng)遵循以下原則：1. 提問要有目的性所謂目的性是指設(shè)計(jì)的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)，要問到關(guān)鍵之處。如有位教師在教學(xué)將相和一課時(shí)，圍繞課題設(shè)計(jì)了一組問題：什么叫“將相和”？課文中的“將”和“相”各指的是誰？他們因什么“不和”？又因什么“和”了呢？這一組問題環(huán)環(huán)相扣，切中課文主要內(nèi)容和中心，真正起到一問牽全篇的作用，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)目的性十分明確。2. 提問要有針對(duì)性課堂提問首先應(yīng)該注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每名學(xué)生的認(rèn)知水平，正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)

28、不同學(xué)生提出不同深度的問題。如月光曲一課，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上有選擇地回答。問題一：貝多芬為什么在這樣一個(gè)夜晚創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？問題二：貝多芬走近茅屋聽到窮兄妹倆說了些什么？他是怎么做的？他為什么在這樣一個(gè)夜晚能創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，回答第一個(gè)問題，難度不是很大。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答問題二比回答問題一可能容易一些，因?yàn)閱栴}二有一個(gè)思維的坡度。所以，我們常說好的問題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。3. 提問要有啟發(fā)性課堂提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維。但是在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)有一些教師課堂上問得熱熱鬧鬧，學(xué)生答得痛痛快快

29、，如教學(xué)低年級(jí)我要的是葫蘆一課時(shí)，課文第一自然段這樣描述：古時(shí)候，有一個(gè)人，他想要葫蘆。于是，老師問：課文講的是什么時(shí)候？誰？想干什么？這三個(gè)問題都是學(xué)生不用思考就能回答的問題。這樣的問題充斥課堂，不僅是一種時(shí)間的浪費(fèi)，更是對(duì)生命的浪費(fèi)，看似活躍的課堂，其教學(xué)效率是很低的，因此，課堂提問要避免向?qū)W生提沒有啟發(fā)性的問題。4. 提問要有層次性提問的層次性就是要求問題設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難。一般來說，認(rèn)知記憶性問題在先，推理性問題次之，創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問題在后。所謂認(rèn)知記憶性問題是指學(xué)生在回答問題時(shí)，只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重復(fù)，比如記憶資料、命名、觀察、分類、朗讀、準(zhǔn)備已知定義。而推理性問題

30、是指學(xué)生回答問題時(shí)，須對(duì)所接受或所記憶的資料進(jìn)行分析、整合、推理、比較，提供簡(jiǎn)單的敘述和解釋。創(chuàng)造性問題是指學(xué)生回答問題時(shí)，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)作出異乎尋常的反應(yīng)，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)價(jià)性問題是指學(xué)生回答問題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷或選擇。提問注重層次性能使多數(shù)學(xué)生參與，使全體學(xué)生都能注意反應(yīng)。5. 提問要把握好時(shí)機(jī)提問要把握時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，這是具有啟發(fā)意義的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提問，有利于學(xué)生對(duì)問題的深入理解和解決。6. 提問要面向全體在以往的課堂教學(xué)中，

31、教師的提問往往被幾個(gè)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生壟斷，眾多的學(xué)生處于陪讀、陪聽的地位，這嚴(yán)重影響了全體學(xué)生的發(fā)展，要改變這種狀況，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要遵循教育公平的原則，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見解的機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生都有體驗(yàn)成功的權(quán)利，當(dāng)然這不是在一節(jié)課上能做到的，但在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里是應(yīng)該考慮到的。其次，在備課時(shí)教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，學(xué)困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。另外，還要注意提問的策略，提問時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體，先把問題提出來，給全體學(xué)生思考的時(shí)間，然后再指名讓學(xué)生回答。如果先指名后提問，其他學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為問題是為這名同學(xué)個(gè)人提出的，也就“事不

32、關(guān)己”了。這里須要特別強(qiáng)調(diào)的是，課堂提問已不是教師的專利，在提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是產(chǎn)生問題的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，教給質(zhì)疑、解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力。課堂教學(xué)講解技能講解技能作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技術(shù)，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。但有人擔(dān)心，講得多，不就是“滿堂灌”、“填鴨式”嗎？講多了，不就是“越俎代庖”了嗎？這主要是因?yàn)橹v解具有信息傳遞的單向性，如果講解不得法

33、，造成完全以教師為主的單項(xiàng)信息交流，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)思維和參與意識(shí)減弱，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在講解的信息傳播中，學(xué)生只聽不做，獲得的只是間接的感性材料，沒有自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐感悟，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，講解不能作為教學(xué)的唯一方式。講解只有與其他教學(xué)方式合理搭配與構(gòu)建，才能有真正的實(shí)效性。一般來說，教師的講解放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)的點(diǎn)撥以及點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課中的講解類型主要有以下幾種：1. 描述性講解描述性講解是指教師在講解中用生動(dòng)形象的語言，把客觀事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系生動(dòng)形象地描繪出

34、來。如李心學(xué)老師在十里長(zhǎng)街送總理一課的導(dǎo)入語中這樣描述：歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一天1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，敬愛的周總理離開了我們。1976年1月11日下午，在長(zhǎng)安街上，百萬群眾自發(fā)云集在街道兩旁，在淚雨與哀號(hào)中，向緩緩駛?cè)サ撵`車沉痛地告別。這是歷史上空前的葬禮！時(shí)至今日，已隔多年，但十里長(zhǎng)街送總理的情景，將永遠(yuǎn)留在人們的記憶里。盡管同學(xué)們沒有親眼看到這動(dòng)人的一幕，但十里長(zhǎng)街送總理這篇課文卻可以把我們帶到那催人淚下的場(chǎng)面中。這段富有激情的描述，起到了醞釀情緒、激發(fā)情感和帶入情境的作用，學(xué)生在教師語言的感染下，很快入境入情與作者產(chǎn)生共鳴，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2. 概括性講解是指在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及存在認(rèn)識(shí)分散、含糊混淆的情況進(jìn)行歸納、整理、概括總結(jié)的一種方式。如一位老師在講田忌賽馬一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣講：你們看了這個(gè)題目想提些什么問題？學(xué)生答：田忌是誰？他是怎樣一個(gè)人？田忌跟誰賽馬？怎樣賽馬？賽馬的結(jié)果怎樣？老師問：剛才你們提的問題是圍繞哪個(gè)詞來提的？生答：賽馬。老師又說：我們提問題不是隨便