發(fā)展與教育心理學歷年測試試題及答案參考

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 發(fā)展與教育心理學試題一一、單項選擇題1第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是概括作用，二是（B調節(jié)作用 ）2廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指（C教育）3認為“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學家是（A霍爾） 4心理發(fā)展內部矛盾產生的基礎是（D個體的實踐活動）5洛倫茲提出印刻與學習有四點不同，以下說法與其觀點不符的是（B印刻是可逆的，而學習則是不可逆的）6保持時間在一分鐘以上的記憶屬于（D長時記憶 ）7斯金納認為，影響行為形成和改變的最重要因素是（A強化）8主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學家是（B托爾曼）9班杜拉社會學習理論的核

2、心概念是（B操作條件反射）10在以下觀點中，不屬于布魯納關于發(fā)現法作用的觀點是（B發(fā)現法有助于培養(yǎng)學生的外部學習動機）11在下列四種內驅力中，屬于穩(wěn)定的內部動機的是（B認知內驅力）12在下列強化時程表中，強化效果最好的是（D不定時間隔強化）13在分析考試失敗的原因時學生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是（C我最近太貪玩了）141歲1歲半的嬰兒能夠對熟悉的物體作出詞的反應，表明這個時期嬰兒兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是（具體刺激詞的反應）15嬰幼兒時期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會實踐活動的新需要與從事獨立活動的經驗及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動形式是（D游戲）

3、16在動作技能形成過程的哪一個階段中，必須排除過去經驗中的習慣的干擾?（C聯系形成階段）17下列因素中不利于動作技能形成的是（D練習過程中沒有間歇）18教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備（A了解學生的能力）19教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況迅速做出反應、果斷采取恰當的教育教學措施的心理品質，稱作教師的（C教育機智）20在一項學習測驗中，如果所有學生都得了高分，則表明（D測驗的難度系數高 ）21如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了（C時間知覺 ）22以下學習動機中，屬于近景動機的是（A為得到好分數，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚

4、，為了得到獎勵而學習）23在教學問題上，我國古代最著名的教育家孔子提出了一個非常重要的觀點，即（A“有教無類”）24在下列哪個階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達到穩(wěn)定狀態(tài)?（D高中階段）25“舉一反三”、“觸類旁通”指的是（A學習的遷移）26根據教學過程不同階段的表現形式來劃分教學監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是（D課后的反復練習性 ）27教師在與學生家長建立人際關系的過程中，不應該作為一位（B支配者）28信度表示測量的可靠性。關于其理論值，下列正確說法是（B真分數的方差與總方差的比率）29下列關于信度和效度關系的描述，正確的是（C效度高則信度高）30通過改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的

5、變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間的關系，這樣的研究方法稱作（C實驗法）二、填空題請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。31遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。關于遺傳對心理發(fā)展的作用，常通過（孟德爾）法和高爾頓法來探討。32心理結構非常復雜，一般認為它主要由（心理過程）和個性兩方面組成。33桑代克提出的學習律包括準備律、（效果律）和練習律。34奧蘇伯爾用（同化論）來解釋有意義學習的過程。35班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和（自我強化）三種。36阿特金森認為，成就動機是由（追求成功）動機和（避免失?。﹦訖C組成的。37大腦功能側化主要表現在兩個方面，一是大腦兩半球功能側化的出

6、現和形成，二是（利手）的出現和形成。38測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為測驗的（速度）。39當學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中，這種遷移稱為（特殊遷移）。 三、名詞解釋40成熟：是指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。41學習：是憑借經驗在主體身上產生的比較持久的能力和傾向的變化。42角色采擇：是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。 43發(fā)展任務：是指個體在不同生命階段應該達到的成就。44教育心理實驗法：在教育、教學過程中

7、，通過引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，來觀察學生行為變化的研究方法。四、簡答題45請運用馬斯洛的需要層次理論，簡要說明應如何培養(yǎng)兒童的學習動機。答：（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。一個人生理需要基本滿足后，才能產生安全的需要。在教育上是：物質方面學校設備要適合兒童各年齡階段發(fā) 展的需要；心理方面使學生不受情緒的干擾，競爭不過分激烈，藉以增進多數學生的自信心。（3）相愛與歸屬的需要。學生在班級中，感受到教師和同學的接納或歡迎，而非拒絕或排斥，就使相愛和歸屬的需要獲得了一定程度的滿足。（4）尊重的需要。就是

8、自尊、自信和尊重別人。（5）自我實現的需要。如尋求知識獲得理解是一般學生的愿望。 46學生品德不良的主觀原因有哪些？答：（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行為習慣的支持。（4）性格上的某些缺陷。（5）某些需要沒有得到滿足。 47初中生的意志品質表現在哪些方面？答：（1）意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大。（2）意志對行為開始調節(jié)，但行為還常表現出沖動性。（3）意志行動有一定的堅持性，但持續(xù)時間還有限。（4）意志行動中動機的社會性成分增多。（5）采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。48教育超常兒童需要注意的問題主要有哪些？答：（1）要公平，不要搞平均主義。（2）

9、要適當，不要操之過急。（3）要實事求是，不要求全責備。（4）既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。 五、論述題49在皮亞杰的發(fā)展認識論看來，影響兒童認知發(fā)展的因素有哪些？請聯系兒童心理發(fā)展與教育的實際，闡述各個因素在兒童認知發(fā)展中的作用。答：（1）成熟。指神經系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認為，成熟在心理發(fā)展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成為某些心理模式出現的必要條件，但成熟本身不是心理發(fā)展的充分條件。（2）練習和習得經驗。同樣是心理發(fā)展中的一個主要而必需的因素。（3）社會經驗。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理發(fā)展的必要但不是充分條件。（4）平衡。指不斷成熟的內

10、部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。 50什么是元認知？請舉例說明元認知訓練對學習策略的發(fā)展所起的促進作用。 答：（1）元認知就是對自己認知狀況的認識和監(jiān)控。包括個體對自己的心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的認知，以及個體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。（2）元認知對策略學習所起的作用，大致表現在以下幾個方面：促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。促進學生對學習情境變化的敏感。誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調整

11、自己的學習方法。（3）結合上述作用舉例。發(fā)展與教育心理學試題二一、單項選擇題1.根據自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學著作的人是( B.陳鶴琴)2.在同一個評價時間內，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據。這種研究設計屬于(A.橫斷研究設計 )3.狹義的發(fā)展心理學是指(D.個體發(fā)展心理學 ) 4.動作的結構或組織叫(A.圖式)5.弗洛伊德所指的潛伏期是在(C.611、12歲 )6.斯丹福比納量表常用于鑒別兒童的( A.智力水平 )7.把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。這個過程叫(B.

12、同化 )8.提出著名的成熟決定論的心理學家是(D )D.格塞爾 9.根據辯證唯物主義的觀點，心理發(fā)展的動力是(D )D.個體心理的內部矛盾 10.幼兒思維的主要特點為(C具體形象性)11.自我意識開始發(fā)展的標志是(C )C.掌握代詞“我”12.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學生處于(A )A.性反感期13.小學生身體發(fā)育的基本特點是( D)D.男生身高、體重與女生無明顯差異14.短時記憶廣度接近成人水平的階段是(C )C.初中 15.抽象邏輯思維由經驗型向理論型開始過渡的年級是( B)B.初二16.抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化所完成的時間是(C )C.高二年級 17.將人格特質分為一

13、般特質和特有特質的心理學家是(A)A.奧爾波特18.根據個體心理活動的傾向性，將人格類型劃分為內傾性人格和外傾性人格的心理學家是( D)D.榮格 19.通過一系列動物實驗提出學習的嘗試錯誤學說的心理學家是(B ) B.桑代克20.學生學習區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學習模式中的(C )C.多重辨別學習 21.著名認知教育心理學家威特羅克提出的學習模式是( D)D.生成學習模式 22.強調訓練各種心理官能，以產生普遍遷移的理論是( A)A.形式訓練說23.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個階段?(B ) B.四 24.下面關于品德的論述正確的是(C )C.品德具有穩(wěn)定性25.

14、所形成的反應最易消退的強化程序是(D )D.連續(xù)強化 26.下面有關動機的論述錯誤的是( B)B.動機是一種個性心理特征 27.下列屬于內部可控的歸因是(A )A.持久努力28.教師將以往教學監(jiān)控的過程和方式恰當地運用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學監(jiān)控能力( D)D.遷移性逐漸提高 29.Z分數是以什么為單位來衡量某個學生得分距全體學生平均得分的偏離情況的?( C)C.標準差 30.信度是指測驗結果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的(B )B.可靠性 二、填空題31.美國智力落后協(xié)會將智力落后定義為在（發(fā)展）時期，即已產生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現象，而且伴隨（適應行為）方面的缺陷。

15、 32.第二信號系統(tǒng)的功能有兩個：一是（概括）作用，二是（調節(jié)）作用。 33.一種學習對另一種學習產生積極影響叫（正遷移）。 34.奧蘇伯爾認為，陳述性知識的教學要遵循（漸進分化）原則和（綜合貫通）原則。 35.高中生在心理上將自我分為“（現實自我）”和“（理想自我）”兩部分。這種自我意識的分化使他們體驗到自我的矛盾性。 36.奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和（附屬內驅力）組成。 三、名詞解釋37.最近發(fā)展區(qū) ：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。 38.超常兒童 ：超常兒童通常指智能明顯超過同年齡兒童一般

16、發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。 39.觀察學習 ：個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程，是社會學習的主要方式。 40學習的測量：指對學生學習過程中所獲得的學科知識，技能和能力的測量，學習測量的結果是評價學生學業(yè)水平的基礎，同時也是評價教師教學質量的基礎之一。 41折半信度：即對測驗按奇數項目、偶數項目或其它標準分成兩半，以兩半分數之間的相關系數計算的信度。 四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分） 42簡要說明發(fā)展與教育心理學研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內涵。答：發(fā)展性原則是指堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教

17、育心理學所涉及的問題。主要內涵：（1）思想上樹立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點。（2）堅持教育是促進人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點43簡述桑代克的學習律。答：準備律：機體對某些反應有準備時，反應就滿足，不反應就煩惱；或沒有準備時強迫反應就煩惱。效果律：情境與反應間的聯結因導致滿意的結果而加強，因導致煩惱的結果而減弱。練習律：包括使用律和失用律。指情境與反應間的聯結因使用而加強，因不使用而削弱。 44簡述智力落后的成因。答：產前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結婚；（4）母親懷孕期間患病；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕

18、期間輻射。產程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產或低體重兒。產后原因：（1）新生兒溶血?。唬?）頭顱受傷；（3）腦部疾?。唬?）缺碘；（5）大腦中微量元素的不足；（6）環(huán)境不良；（7）營養(yǎng)不良。 45簡要說明前運算階段兒童思維的特點。答：前運算階段：27歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進行思維。思維擺脫了對動物的依賴。特點：a、自我中心主義。b、直觀形象性。c、不可逆性。d、知覺的集中性。 五、論述題（本大題共2小題，共25分） 46論維果斯基關于教學與發(fā)展的關系的觀點。答：維果斯基將“教學”分為廣義和狹義的兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，狹義的教學指

19、有目的、有計劃地進行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。從“最近發(fā)展區(qū)”的角度，維果斯基認為教學應注意兒童正在形成中的過程。維果斯基認為，教學主導著兒童的發(fā)展，創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)。教學應考慮兒童最佳的學習年齡。 47舉例說明培養(yǎng)學習動機的方法。 答：學習動機是引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。它直接影響著學習的學習過程和學習效果。培養(yǎng)學習動機可以采用以下三條途徑：創(chuàng)設外部客觀條件，激發(fā)學習動機。引起內部心理需要，轉化學習動機。強化各種內外因素，維持學習動機。具體來說，可以采取以下措施：遠景學習動機教育與近景學習動機教育相結合。創(chuàng)設問

20、題情境以激發(fā)求知欲。充分利用反饋與評價的作用?？茖W運用獎勵與懲罰。合理開展學習競賽。引導學生對成敗進行積極歸因。發(fā)展與教育心理學試題三一、單項選擇題1.1903年出版的教育心理學常常被看成是教育心理學誕生的標志，其作者是美國心理學家( B ) B.桑代克 2.隨機選擇兩組學生分為實驗組和控制組，只對實驗組進行實驗處理；經過一段時間后對兩組學生同時進行測量并比較測量結果，以了解實驗處理是否影響所測量的行為。這種研究設計叫做( C )C.兩個隨機組后測設計 3.1930年出版了世界上第一本以發(fā)展心理學命名的著作發(fā)展心理學概論，其作者是美國心理學家(D.何林沃斯 )4.華生認為兒童有三種習慣系統(tǒng)。下

21、列哪一種不屬于這三種習慣系統(tǒng)(D.觀察的習慣)5.根據埃里克森的觀點，在612歲期間，兒童心理社會發(fā)展的主要矛盾是( B )B.勤奮感對自卑感 6.幼兒能夠自覺地對待自己的發(fā)音，而且開始對他人的發(fā)音進行評價，這表明其( A語音意識開始形成)7.同伴關系對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要作用，它可以滿足很多方面的需要，但不包括( D自我實現的需要)8.衡量一個人的智力水平一般使用的概念是( C智商 )9.判斷一個人的進步主要有兩種方法。其中之一是將對一個人的測評結果同對一個組的測評結果進行比較，這稱為(A.常模參照評價)10.提出關于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是(B.孔子 )11.人

22、在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗，被稱作(B.理智感 )12.小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年齡”，一般認為是在( C小學四年級 )13.個體對自己記憶過程的理解和認識被稱作( D.元記憶 )14.視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展在下列哪個年齡之后出現了停滯?( C.l5歲 )l5.奧蘇伯爾認為成就動機由三種內驅力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說的成就動機之一?( A繼起內驅力 )16.以下不屬于智力落后兒童教育基本原則的是( C .避免直觀性教育 )17.研究發(fā)現，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上( B .女生優(yōu)于男生 )18.在初中學生的錯別字中，比例最大的一類是

23、( D .音近錯別字 )19.認知策略遷移理論認為，影響策略遷移的重要因素是( D.對策略作用的自我評價)20.最早對教學工作產生影響的遷移理論是( B.形式訓練說 )21.將遷移劃分為正遷移、負遷移和零遷移，其劃分標準是( B.遷移的效果 )22.在下列幾類學生中，懲罰比獎勵能夠更好地提高其學習動機水平的有(D.)內向的學生 外向的學生 能力強的學生 能力差的學生 女生男生23.奧蘇伯爾將知識分為三類。下列哪一個不屬于其中之一?( D技能 )24.下列哪一個不屬于陳述性知識的學習?( A序列聯結學習 )25.根據信息加工理論的觀點，學習策略可以分為三類，以下哪一項不屬于其中之一?( B.同化

24、策略 )26.研究發(fā)現，兒童能夠自發(fā)使用復述策略、并不斷糾正自己的復述行為的年齡是在( C.11歲以后 )27.如果兒童已經不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段說中的( C.可逆性階段 )28.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的主要方法是( A.道德兩難故事法 )29.在人的道德情感中起主導作用的是( C.倫理的道德情感 )30.教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備(A了解學生的能力)二、填空題31.發(fā)展與教育心理學研究應遵守客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、（理論聯系實際）原則和倫理性原則。32.華生以阿爾伯特為被試

25、進行的（懼怕）情緒形成的實驗違背了心理學研究的倫理學原則，因此受到后人的批評。33.維果斯基認為人的工具有兩種：一種是物質工具，另一種則是（精神）工具。34.廣義知識可以分為陳述性知識和（程序性）知識兩大類。35.現代認知心理學區(qū)分出兩種圖式：一種是關于客體的圖式，另一種是關于（事件）的圖式。36.對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據。這種研究設計叫做（縱向研究設計）。37.有意識記和無意識記都隨年齡增加而增長，但在整個幼兒期_（無意識記）_占優(yōu)勢。38.觀察品質是指在觀察過程中表現出的個體差異，主要包括觀

26、察的精確性、（目的性）、順序性和判斷力等方面。39.高中生發(fā)散思維的三個維度的發(fā)展是不平衡的，其中（流暢性）發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢，（獨創(chuàng)性）發(fā)展最慢。三、名詞解釋40.道德意志：是一個人自覺地確認道德目的和動機，并支配調節(jié)行動，克服困難以實現一定的道德目的和動機的心理過程。41.原我：是人格中最原始、本能的、最難接近的部分，包括人類的性的內驅力和被壓抑的習慣傾向，受快樂原則支配。42.羅森塔爾效應：羅塔爾等人發(fā)現，如果教師根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為發(fā)生符合這一期望的變化。這種現象就叫羅塔爾效應。43.學習策略：指對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是

27、指依據個體學習能力的差異面對學習方法進行選擇、運用和調整。44.耶克斯和道德生定律：耶克斯和道德生發(fā)現，學習效率先隨學習動機水平的升高而升高，達到峰值后學習效率又隨學習動機水平的升高而降低；對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高，而對于高度復雜的學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。四、簡答題45.前運算階段兒童思維的特點是什么?答：前運算階段是指27歲這個階段。前運算階段兒童產生了信號或象征性功能，從具體動作中擺脫出來，能夠憑借頭腦中的表象進行思維。思維的特點是：自我中心主義只能從自己的角度來觀察思考問題；直觀形象性只能對事物的表象進行認識；不可逆性不能從正反兩面來

28、思考問題；知覺的集中性不能同時注意事物的多個維度。46.同伴關系對初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用?答：（1）給他們以穩(wěn)定感和歸屬感。（2）給他們以健康的娛樂場所。（3）使他們獲得社交經驗。（4）使他們提高寬容能力和理解能力。（5）給他們提供學習社會交往技術的機會。（6）給他們提供發(fā)展社會洞察力的機會。（7）發(fā)展他們對集體的忠誠心。（8）使他們獲得與異性相處的能力。47.簡要說明歸因的三維度模式。答：歸因是指人們對他人或自己行為結果的產生原因的知覺或推斷。行為的原因各式各樣，韋納從內外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度來區(qū)分不同的歸因：內歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制性歸

29、因。這三個維度組合形成八種歸因模式；不同的歸因模式導致不同的成就動機。48.診斷性學習評價主要有哪些作用?答：（1）為學生的合理編班、分組提供可靠信息。（2）發(fā)現超?；蛴刑厥獠拍艿膶W生。（3）診斷學生學習落后的原因。（4）為因材施教提供服務。五、論述題49為什么說教育在個體心理發(fā)展中起主導作用?請舉例說明。答：（1）教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。（舉例）（2）教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。（3）教育必須適合個體心理發(fā)展的內在需要的變化。（舉例）50.結合實際，論述各種內外部條件在學生學習中的作用。答：影響學習的內部條件：（1）學生的原有知識、技能。儲存于學習者長時記憶中的原有知

30、識、技能是影響學習者學習的最重要的內部條件。（2）學生的主動加工活動。學生有了適當的知識、技能，但如果沒有主動加工活動，學習仍然難以順利進行。（例子）影響學習的外部條件：（1）教材和教師提供的信息。（2）教師的教學技巧。（例子）發(fā)展與教育心理學試題四一、單項選擇題1下列不符合小學生社會認知發(fā)展趨勢的是（C從抽象思維發(fā)展到具體思維 ）2某套智力測驗的分數與兒童平時學習成績之間具有顯著相關關系。這說明該測驗具有良好的（B效標關聯效度）3經典測驗理論主要由基本假設、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是（ A）A斯皮爾曼的真分數模型 4柯爾伯格認為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯系的是（B思維發(fā)展水平）

31、5下列不屬于班杜拉所劃分的強化類型的是（ B間斷式強化）6小學生自我評價發(fā)展的特點是（D ）D從用他人的評價代替自我評價到獨立評價自我 7個體生長發(fā)育的第二次“高峰期”是在（B初中階段）8初中二年級學生中，多血質和膽汁質氣質類型的學生占總人數的（ D40）9下列關于高中學生思維特點描述錯誤的是（D思維具有直觀性）10對718歲兒童青少年的視覺記憶和聽覺記憶進行研究的結果表明，視覺記憶開始超過聽覺記憶的年齡是在（A。9歲） 11下面關于學生智力差異的論述正確的是（A學生的智力水平呈正態(tài)分布）12按照個體在六個基本社會領域的價值觀劃分人格類型的研究者是（D斯普蘭格）13采用“道德兩難故事法”研究兒

32、童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是（D柯爾伯格 ）14班杜拉社會學習理論的核心概念是（D觀察學習）15對于在學習活動中起作用的因素，現代認知理論主要強調的是（B已有認知結構）16布盧姆在對教育目標進行分類時，將認知領域的教育目標由低級到高級分為（B六級）17普萊爾(WTPreyer)所奠基的學科是（B科學兒童心理學）18通過標準化測驗來研究學生心理或行為差異的方法，稱為（D測驗法）19把個體的學習看作是建立刺激與反應之間的聯系的心理學觀點是（A ）A行為主義的觀點 20“最近發(fā)展區(qū)”是指（ C）C在有指導的情況下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題

33、的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異21用家譜分析法研究遺傳與智力的關系問題的第一個科學家是（C高爾頓）22辯證唯物主義認為對人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是（C社會環(huán)境）23研究表明，大腦兩半球功能的側化已經表現出來的時間是在（A初生時 ）24培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關鍵期是在（C、4歲左右）25托馬斯-切斯把嬰兒的氣質類型分為（C容易型、困難型、延緩型）26在童年早期，成就動機中的主要成分是（D附屬內驅力 ）27現代認知心理學中受意識控制、難以達到自動化的程序性知識相當于加涅學習結果分類體系中的（B認知策略 ）28認知策略遷移理論認為影響遷移的重要因素是（D對學習策略的有效性的評

34、價）29從學習遷移的水平劃分，可將遷移分為（D垂直遷移和水平遷移）30小學生的有意識記開始超過無意識記的年級一般是（B三年級 ）二、填空題31利用腦電圖研究發(fā)現，腦發(fā)育的第一個加速期在(5-6)歲之間，第二個加速期在（13-14）歲之間。32嬰幼兒動作發(fā)展遵循自上而下原則，（由近及遠）原則和（由大到?。┰瓌t。33學習活動的主體是（學生）；在教學活動中起主導作用的是（教師）。34根據測驗目的不同，心理測驗可分為成就測驗、性向測驗、（智力測驗）和（人格）測驗。35美國發(fā)展心理學家格塞爾認為心理發(fā)展主要由_決定。他的觀點得到“雙生子爬梯實驗”的支持。36行為主義者華生認為，人格是人的各種_系統(tǒng)的產物

35、。 三、名詞解釋37順應：內部圖式改變，以適應環(huán)境現實。即當客體作用于主體，而主體的圖式不適應客體時，說要調整和改變主體的圖式，使之適應客體的過程。38性別角色：根據社會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為。39有意義學習：符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。 40常模：指的是一組有代表性的樣本被試的測驗平均分數和標準差，它通常作為解釋被試（被測驗者）測驗結果的參照比較標準。41遺傳決定論：個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現

36、，而不能改變。四、簡答題 42簡述華生的心理發(fā)展觀。答：華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他認為，除極少數的簡單反射外，一切復雜行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認遺傳；因為遺傳所導致的生理結構的差異并不導致機能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認為教育可以使任何一個健康的兒童發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動性和兒童自身特點的影響。 43簡述影響學習策略的外部學習條件。答：（1）訓練方法：結合學科的教學進行策略訓練。練習的一致與變化。44簡述奧蘇伯爾的成就動機理論。答：奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內驅力，自我提高的內驅力和附屬內驅力組成。認知內驅力是把墳知作為目標，指向學習任

37、務本身的動機，多是從好奇與探索的愿望、領會與應付環(huán)境的要求等有關的心理傾向中產生出來的，是一種穩(wěn)定的內部動機。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位和自尊的需要，這是一種外部動機，與今后的職業(yè)生涯存在密切關系。附屬內驅力：一個人為了得到某個人的稱贊或認可而把學習或工作做好的動機，是一種外部動機，隨年齡增加而減弱。 45簡述學習評價的類型。答：從學習評價的功能角度來分，學習評價一般可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。（1）診斷性評價：診斷學生學習現狀為目的，為了解學生學習的準備狀態(tài)或者學習落實的原因而進行的評價。（2）形成性評價：在教學過程中進行的評價，目的

38、在于及時發(fā)現學生在學習中存在的困難、問題、缺陷，以便及時矯正。（3）終結性評價：在一階段學習結束時進行的評價，以了解學生掌握該階段目標的情況。 五、論述題 46在現實教學活動中，錯誤使用講授法有哪些具體表現？應如何正確使用？答：錯誤使用講授法的表現：對年幼兒童過早使用接受法；按材沒有良好組織；新舊材料缺乏聯系；評定學業(yè)只要求認識孤立事實。正確使用的策略：必須使接受學習符合有意義學習的條件；認識接受學習的意義與學生認知發(fā)展的關系；接受學習必須是積極主動的。 47聯系教學實際，試述教育與心理發(fā)展的關系。答：心理發(fā)展的實質（個體心理發(fā)展的參數）；教育在個體心理發(fā)展中的主導作用。第一，教育能促進或延緩

39、個體心理發(fā)展的進程。第二，教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。第三，教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化。知識的領會是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。聯系教學實際。發(fā)展與教育心理學試題五一、選擇題1.當一個人的思維發(fā)展處于每個人對問題的看法都是不一樣的時，其思維發(fā)展處于( C.相對論階段 )2.影響小學生性格發(fā)展的最直接的因素是( A .家庭教育方式)3.自我形象受到空前關注是在(C.高中階段)4.“程序教學”的理論基礎是（D ）D.操作條件作用理論得分 5.根據個體認知發(fā)展水平作為標準劃分心理發(fā)展階段的心理學家是( B.皮亞杰 )6.在弗洛依德的人格動力結構中，受快樂原則支配的部分是(

40、A.原我 )7.可以為“教育萬能論”提供支持的心理學理論是（B行為主義理論 ）。8.在小學階段，小學兒童的識記（ A ）。 A. 機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高 9.下列人際關系屬于小學兒童之間的人際關系的是（ B同學關系）。 10.曾有一位心理學家說過，如果給他十幾個健康的嬰兒，他可以將他們中的任何一個訓練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么。他完全否認遺傳的作用，認為環(huán)境和教育可以造就一切。這位心理學家是屬于下列哪一個心理學流派的？（B行為主義 ）二、填空題1.弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結構分為（本我）（id)、（自我）（ego）和（超我）(superego

41、）三個基本成分。2.記憶策略是指主體控制自己的（記憶活動）、（增強記憶效果）的方法。3.感知覺的意識性主要表現在觀察活動的（選擇性）和（持續(xù)性） 兩個方面。4.人格是一個人具有的不同于他人的（獨特而穩(wěn)定的、持久的）心理特征或特質5. （思維）是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。6.刻板效應是指因刻板印象而對（人際交往）過程中（溝通）所產生的影響。7情緒是個基于自身需要而產生的對客觀事物的（態(tài)度體驗）及相應的（行為反應）。8.青少年情緒體驗的特點：（持續(xù)性）、（豐富性）、（特異性）、（兩極波動性）、（文飾性）。9感覺是人腦對直接作用于感覺器官的（客觀事物）的（個別屬性） 的反映。10.我們可以將

42、青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特定任務分為: （自我認識）、（教育與職業(yè)調查）、（職業(yè)生涯規(guī)劃）。三、簡答題1. 最近發(fā)展區(qū)的具體內容是什么？答：最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。2.分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境?答：(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。 (2)托幼機構和伙伴關系是中間子系統(tǒng)。 (3)社會網絡和社會階層是外在子系統(tǒng)。 (4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。3.簡述發(fā)展與教育心理學研究的基本原則。答：(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。 (4)理論聯系實際原則。(5)倫理性原則。4青少年思維發(fā)展的主要特征有哪些？答：（1）思維

43、的整體結構基本形成并趨于穩(wěn)定. （2）思維的深刻性日益提高. （3）思維的創(chuàng)造性日益增強. （4）思維的自我監(jiān)控能力顯著增強。四、論述題1.評述皮亞杰的心理發(fā)展理論答：（1）)影響心理發(fā)展的因素： 成熟、練習和習得經驗、社會經驗、平衡 (2)心理發(fā)展的動力：是主體通過動作對客體的適應。 (3)心理發(fā)展的具體階段： 感知運動階段(0-2歲)；前運算階段(2-7歲)；具體運算階段(7-12歲)；形式運算階段(12歲以后)。 (4)心理結構的特性，從本質上講是由量的積累(同化)而發(fā)生的質的變化(順應)。2.試述教育在個體心理發(fā)展中的主導作用。答：.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個體心

44、理的發(fā)展。因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總在知道個體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發(fā)展的實際出發(fā)，即要從個體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實現它的主導作用。教育的主導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程。(2)教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。(3)教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化。3人本主義的學習理論對我們的教育實踐有什么啟示？答：（1）教學的根本目標在于促進人的全面發(fā)展 （2）教學的過程強調學生的自由發(fā)展 （3）教學的基本原則是真誠、信任和理解 （4）教學的方法強調非指導性在肯定這一理論對教育教學帶來積極影響的同時，也要認識到這一

45、理論過分強調人的學習本能，忽視環(huán)境和教育的作用，強調學習的絕對自由，否定教師的作用等都是片面的。（2分）五、案例分析樂樂，大三女生，文學專業(yè)，北方女孩，父親受傷，不能工作，靠母親供養(yǎng)自己讀書。自訴自己脾氣從小就不好，心眼很小，容易生氣，孤僻，不愛理人，與寢室同學關系不好，不知怎么，特別愛生氣，一點小事，就不高興了，別人就覺得自己怪異，有時還動不動發(fā)脾氣，想控制也控制不了，現在人際關系一點也不好，感到特別孤單、不快樂，對未來也感到迷茫，認為自己什么也做不了。分析樂樂所遇到的問題與解決的方法。 答：這類同學與人交往時容易發(fā)生爭執(zhí)，一點小事就可能發(fā)生爭吵，不爭個贏不罷休，這類同學往往脾氣火爆，易生氣

46、，易激惹，情緒反應比較強烈，自我中心，考慮問題比較狹隘，偏激，過于直率，有什么就說出來，或者說話陰陽怪氣，與這個不和，與那個也不好，看誰都不順眼，孤芳自賞，只有自己最好。這類同學喜歡懷疑別人的動機，過于敏感，又過于謹慎，或者對別人不寬容，喜歡挑剔，求全責備，令同學不喜歡，是一類不受歡迎的人，所以很容易發(fā)生人際沖突，造成緊張的人際關系，令自己痛苦。人際關系緊張與沖突問題最容易發(fā)生在高校寢室中，男生寢室、女生寢室都有。由于彼此的生活習慣、規(guī)律與個性均不同，加之個性都很強，互不相讓，很容易產生激烈的沖突，寢室人際關系不和諧問題在大學生中絕不占少數，相對起來，以女同學居多，有的與寢室中一兩個不和，有的

47、與寢室里所有人都搞不好關系，形單影只，有的寢室則兩兩成對，互不往來，由于寢室關系不好帶來的人際心理不適，以至影響學習生活的，在來訪的人際關系心理問題的同學中居多數，以女生居多，男生也有。嚴重的，有的同學四年都不能與寢室同學相處融洽，想換寢室，但又換不了，有的就在外租房住，有的盡量少待在寢室，有的決心離開后再也不與寢室同學來往，有的則力圖在畢業(yè)時能改善室友關系，可由于原來長久以來的隔閡，改變不了，而感到痛苦。解決的方法如下：1.努力建立良好的第一印象心理學家卡耐基在其著作怎樣贏得朋友，怎樣影響別人一書中總結出給人留下良好的第一印象的六種途徑：(1)真誠地對別人感興趣；(2)微笑；(3)多提別人的

48、名字；(4)做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他們自己；(5)談符合別人興趣的話題；(6)以真誠的方式讓別人感到他很重要。2.提高個人的外在素質追求美、欣賞美、塑造美是人的天性。所以，大學生應恰當地修飾白己的容貌，揚長避短，注意在不同場合下選擇樣式和色彩符合白己的服裝，形成自己獨特的氣質和風度。同時，應注意追求外在美和內在關的協(xié)調一致，即秀外慧中，因為隨著時間的推移，交往的加深，外在美的作用會逐漸減弱，對他人的吸引會逐漸由外及內，從相貌、儀表轉為道德、才能。3.培養(yǎng)良好的個性特征良好的個性特征對建立良好的人際關系有穩(wěn)定的作用。生活中，大家都愿意與性格良好的人交往，沒有人愿意與自私、虛偽、狡猾、性情粗

49、暴、心胸狹隘的人打交道。因此，要不斷培育良好的個性特征，注意克服性格上的弱點。4.加強與同學的交往密切關系心理學研究表明，人與人之間空間位置越接近，彼此交往的頻率就越高，越有助于相互了解，溝通情感、密切關系。即使兩個人的人際關系比較緊張，通過交往，也有可能逐步消除猜疑、誤會。反之，即使兩人關系很好，但如果長期不交往，彼此了解減少，其關系也可能逐漸疏遠。發(fā)展與教育心理學試題六一、單項選擇題1被尊稱為兒童心理學奠基人的是（B）B普萊爾2堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題，這遵循的是（D發(fā)展性原則）3環(huán)境決定論的代表人物是（A華生）4皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理發(fā)展起源于（C動作）

50、5在個體心理發(fā)展中起主導作用的是（D教育）6就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是（D格塞爾）7幼兒期的記憶主要特點是（C形象記憶為主）8大腦功能側化已經開始并逐漸形成是在（B幼兒期）9小學生主導活動的基本特點是（A掌握間接經驗）10以下不屬于小學生學習動機發(fā)展趨勢的是（B從比較抽象的學習動機逐步向比較具體的學習動機發(fā)展）11青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期是在（C初二到高二年級 ）12在柯爾伯格的理論中，個體認為一個人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚，是否對別人有幫助。此階段屬于（B）B社會習俗的定向 13高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展

51、。這種影響主要表現在（A性意識的發(fā)展上）14美感發(fā)展的主要時期是（B初中階段） 15根據個體獨立或順從程度劃分人格類型的心理學家是（ D阿德勒）16代表個體性格特質的核心部分的是（C中心特質）17程序教學的學習理論基礎是（B操作性條件反射理論）18加涅根據學生的學習結果將學習劃分為五類，其中態(tài)度屬于（D意志領域）19人們關于多次出現的有時間順序的事件的圖式表征，稱為（C腳本）20回答“知識與技能是什么關系”這一問題時，需要運用的知識主要是（A陳述性知識）21從學習遷移的效果劃分，可以將遷移分為（C正遷移、負遷移和零遷移）22下列哪項不是認知結構遷移理論中影響學習遷移的認知結構變量？（A可評價性

52、變量）23個體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領會及掌握屬于（A道德認識）24提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學家是（B霍爾 ）25嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進行的，其從早到晚的發(fā)展順序為（D枕葉顳葉頂葉額葉）26童年早期成就動機中的主要成分是（A附屬內驅力）27對教師的期望效應進行系統(tǒng)研究的主要代表人物是（D羅森塔爾）28被林崇德稱之為教師“才華的頂點”的是（C教學監(jiān)控能力）29測驗中某些項目的分數與測驗中另一些項目的相關稱作（D內部一致信度）30測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為（C效度）二、填空題31通過測驗的方式來測量個體智力水平高低的方法，稱為（智力測試）。32

53、第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是（概括）作用，二是（調節(jié)）作用。33辯證唯物主義認為（社會環(huán)境）對人的心理發(fā)展起著決定性作用。34由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現出過渡性、（閉鎖性）、社會性和（動蕩性）特點。35威特羅克的生成學習論認為，學習包括四個主要成分，即生成、動機、注意和先前的知識經驗。36斯金納通過研究發(fā)現，（不定比間隔）強化和（不定時間隔）強化對于保持反應頻率的穩(wěn)定性和反應的鞏固程度效果最好。 三、名詞解釋題37縱向研究設計 ：就是對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展

54、變化的依據。38自我意識：是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現為對自己的認識、態(tài)度和行為調節(jié)。39發(fā)展任務：個體在不同生命階段應該達到的成就。40個別差異：的是個體在認知、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點。它是個體在其遺傳素質的基礎上，通過后天的實踐活動形成的。41認知內驅力：成就動機的一種，是個體把求知作為目標，指向學習任務本身的動機，也就是想理解知識，解決問題的一種愿望。四、簡答題42簡要說明“關鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。答：關鍵期是個體發(fā)展中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易；個體對環(huán)境的影響極

55、為敏感。研究發(fā)現，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關鍵期。因而在對兒童進行教育時，應針對相應的關鍵期，給予兒童科學、高效的教育指導，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當然，兒童心理發(fā)展的關鍵期并不是絕對的，錯過了關鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。43簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點。答：小學生學習興趣發(fā)展的特點是：（1）從對學習過程和學習的外部活動更感舉興趣，逐漸發(fā)展到對學習的內容和需要獨立思考的作業(yè)更感興趣；（2）從未分化的學習興趣發(fā)展為不同學科的內容分化性的興趣；（3）對具體事實和經驗較感興趣，同時對抽象關系的興趣在初步發(fā)展著；（4）對以游戲方式進行的學習活動的興趣在逐步下降；（5）閱讀興趣從對課內閱讀感興趣發(fā)展為對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。44簡述觀察學習的過程及其影響因素。答：（1）注意過程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關系。（2）保持過程：表象、言語編碼。（3）動作再現過程：認知組織、動作監(jiān)控；（4）動機過程：替代強化、直接強化、自我強化。45簡述馬斯洛的需要層次理論。答： （1）生理需要；（2）安全需要；（3）相愛與歸屬需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現的需要。五、論述題46聯系實際說明影響學習的條件。答：1）學生的原有知識、技能。（2）學生的主動加工活動：學習動機、信息加工策