《燃燒和滅火》說課

1、燃燒和滅火說課一、說教學總體設計理念本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內容的現(xiàn)實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應用意識。 二、說教材1、教材地位及其作用燃燒和滅火是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元物質的變化和性質的學習中，同學們認識了燃燒的本質有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。2、教學目標分析A知識與技能：（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法（2）會運用相關的知識解釋和解決日常

2、生活中的相關問題B過程與方法：通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。C情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神（2）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物3、重點、難點、疑點重點：燃燒的條件和滅火的原理難點：對著火點的理解疑點：著火點是否可以降低 三、說教法1引導探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導探究法能很好的體現(xiàn)標準中的思想，它不僅重視知識

3、的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設情境自主探究歸納總結聯(lián)系生活。2多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。四、說學情我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行滅火的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。五、說學法1實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2合作學習法：讓學生在討論

4、交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。3自主學習法：對于較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”適應了素質教育的要求。 六、說教學程序設計過程 教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備情景導入談燃燒展示圖片，設置問題舉燃燒用途實例，讓學生初步感受燃燒活動探究燃燒條件首先展示實驗過程并做演示實驗，提出問題引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象觀察實驗現(xiàn)象、分析交流討論，歸納總結燃燒條件目的在于進一步根據(jù)實驗現(xiàn)象并在討論和交流的基礎上，由不同的實驗事實再次得出燃燒所需要的條件。培養(yǎng)學生的科學探究能力和嚴謹?shù)乃季S方式，了解對比實驗在科學探究中的重要性。推導驗證滅火原理

5、和方法1、引導學生討論與交流推導。2、 指導學生進行實驗。并引導學生分析實驗現(xiàn)象，理解燃燒與滅火的關系，從而得出滅火的原理或方法。3、組織學生進行討論與交流，并對每個問題進行小結1、 討論與交流：在日常生活中，同學們有過滅火的經驗嗎？談談你在生活中采取的一些滅火措施。引導學生從實際生活經驗入手，了解燃燒與滅火的關系。在通過一組簡單的實驗，進一步分析得出幾種常見的滅火方法。應用習題練習。合作交流制作滅火器講解滅火器原理閱讀教材交流：幾種常見的滅火器原理和使用范圍讓學生初步了解滅火器的原理以及初步學會滅火器的選擇和使用課堂小結習題練習讓學生歸納小結并出示習題交流合作小結并做習題加深鞏固，感受化學七

6、、說教學評價設計1、小組擂臺積分榜：采用“小組擂臺積分榜”進行軟件評價。比如在“推導驗證滅火原理和方法”、“合作交流制作滅火器”等環(huán)節(jié)，都可以在小組學生回答問題后為該小組積分，給予口頭或操行分的鼓勵。 2、教師的語言評價：針對學生的個體差異及實際情況，我將給予形式多樣的語言評價，增強學生自信心，充分發(fā)揮學生的內在潛力。提高學生學習興趣。八、說教學反思 本節(jié)課最大的亮點是引導探究法的靈活運用。教師靈活的引導情境，學生靈活的實驗探究。在注重學生對科學知識的掌握和理解的同時，更加注重了學生在活動中進行科學探究以及分析推論的體驗。學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發(fā)揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。教師起著組織者、引導者、合作者的作用。學生是課堂的主體，通過師生互動、生生互動主動構建知識。其次是根據(jù)學情靈活的處理教材中的實驗。如對“燃燒的條件”探究中，加入