一節(jié)公開課的教學(xué)反思

1、1節(jié) 公開課的教學(xué)反思 最近上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課:反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述：    整個教學(xué)過程主要分四階段：第一階段：創(chuàng)設(shè)情境請同學(xué)們回顧一次函數(shù)和二次函數(shù)的研究內(nèi)容以及研究方法；第二階段：探究讓學(xué)生體驗畫圖、類比探究、歸納性質(zhì)；第三階段：演練讓學(xué)生構(gòu)造喜歡的反比例函數(shù)，并指出圖像的形狀、位置、變化趨勢、增減性等。第四階段

2、：反思與收獲讓學(xué)生暢談收獲、類比已學(xué)函數(shù)，總結(jié)知識。我采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由學(xué)生八人一組動手實驗，要求學(xué)生總結(jié)一次函數(shù)和二次函數(shù)的研究內(nèi)容，并填寫成表格；再讓學(xué)生畫圖，提出問題：反比例函數(shù)圖像與之前學(xué)習(xí)的函數(shù)圖像有何不同。最后通過練習(xí)鞏固反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)。 針對本次數(shù)學(xué)公開課，我的教學(xué)反思如下：   反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)知識，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)知識獲取感性

3、的認(rèn)識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。 針對本節(jié)課,我覺得在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題: 1、時間的把握不夠好，學(xué)習(xí)效果欠佳。難一點的操作問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了操作的有效性，又不至于浪費時間。畫反比例函數(shù)圖像時只停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。 2、沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而

4、不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究反比例函數(shù)圖像的過程時，我是步步指導(dǎo)，層層點拔，使得學(xué)生的思維受到了限制。 3、對于性質(zhì)的運用，我采用老師問學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的參與。 改進方法： 1、小組畫完圖后可以讓學(xué)生自己先去想你從圖像中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀察思考、交流討論體會畫圖中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到

5、的。 2、對于反比例函數(shù)的性質(zhì)，可讓學(xué)生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個學(xué)生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補、互動中學(xué)到了知識，促進了發(fā)展。    有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥姓嬲炎灾鳌⑻骄?、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。    作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)