尊重學(xué)生學(xué)習體驗讓課堂煥發(fā)

1、 尊重學(xué)生學(xué)習體驗，讓課堂煥發(fā)生命活力 蘭溪市外國語小學(xué) 吳燕芬 【摘要】 “真正的學(xué)習不只是純粹的智力增長，學(xué)習的主要意義取決于學(xué)生的課堂體驗?！蔽矣X得充分尊重學(xué)生的思維、言語、行為、情感等體驗，讓他們快樂地參與學(xué)習過程，讓課堂煥發(fā)生命活力，是提高教學(xué)效率的有效途徑。【關(guān)鍵詞】 尊重 體驗 有效 課堂“真正的學(xué)習不只是純粹的智力增長，學(xué)習的主要意義取決于學(xué)生的課堂體驗?！蔽矣X得所言極是。單調(diào)乏味的語文課，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，有了真體驗的課堂，才能激活學(xué)生的思維，有效提高課堂效率。下面以我的幾個教學(xué)案例為例，探討如何營構(gòu)動態(tài)生成有效的課堂。一、尊重學(xué)生的思維體驗教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授

2、知識，而越來越多地激勵思考，除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。學(xué)會生存：教育世界的今天和明天蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生自己去思考?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生真正地去思考呢？上賣木雕的少年一課，為了研究“黑人少年是個怎樣的人？從什么地方看出來？”我不像以前那樣拋出問題即讓先舉手的優(yōu)等生回答，也不急于四人小組討論，趕時髦，而是先讓學(xué)生獨自思考，然后拿出隨堂本，在隨堂本上寫一寫，寫出關(guān)于這一問題思考的關(guān)鍵詞句，然后四人小組深入研究，最后請個別同學(xué)在全班交流。通過這樣的教學(xué)

3、安排，學(xué)生有了實實在在的課堂思維體驗，因此有話可說了。在此學(xué)習基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章內(nèi)容、中心的理解也就迎刃而解了。以上教學(xué)片斷中，讓學(xué)生先獨自思考再交流學(xué)習心得，即為學(xué)生提供了自由主動的思維空間，又保證了學(xué)生學(xué)習活動的“面”和“量”。學(xué)生全身心地真正地進入思維空間，去體驗、去感受、去自主構(gòu)建并自由快樂地表達、創(chuàng)造。二、尊重學(xué)生的言語體驗“教學(xué)本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格”。(克林伯格)上口語交際我的家，我真切悟到這一點。課堂中我讓學(xué)生進行充分地生生對話，收到了良好的學(xué)習效果。教學(xué)流程安排如下：1思考。充分尊重學(xué)生的思維體驗，讓學(xué)生圍繞內(nèi)容：你家住在哪里？家里有哪些人，在哪里工作？你的家

4、可愛在哪里？先思后說。并記下簡要提綱，也叫腹稿。2交流。四人小組互相交流。教室先是十分安靜，有的舉筆寫，有的凝眉思索，交流時大家很是積極。3匯報。每組選一個人匯報。此時，平時善于發(fā)言的人紛紛舉手，教學(xué)十分順利，但我突然看到班上的小輝面無表情地坐著，上課似乎與他無關(guān)。再看看平時性格內(nèi)向的徐勤、毛佳慧等其他同學(xué)糟啦！他們并沒有積極參與進去，小組合作只是為一些優(yōu)秀生提供了展示平臺，對中下生，特別是后進生，他們不太感興趣，因為匯報一般都選好的同學(xué)發(fā)言，反正沒他的份。此刻，我心微微一顫，新課程要求關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，我怎能對他們不聞不問呢？難道他們生來不會說話？不是的?！坝眠M廢退”這一可怕的詞眼跳入我的

5、腦海。這不是我平時習慣性地運用了這一規(guī)則的結(jié)果吧！我有些自責。實際上，基于“用進廢退”的規(guī)則，我們恰恰需要為那些在某些方面存在缺陷的學(xué)生有針對性地創(chuàng)造鍛煉的機會，只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正的實施。于是我臨時改變主意，我說：“每個組選一個代表介紹我的家，選誰呢？選出你們組里平時最沒機會發(fā)言的同學(xué)，不過他代表的是你們一個組的發(fā)言，所以，你們要以他為中心，要學(xué)會合作，要把大家的智慧集中起來?！蔽疫@么一說，大家又來勁了，四人小組出現(xiàn)了你一言，我一語互相補充，互相幫助的學(xué)習氛圍，不像剛才那樣自管自說完拉倒。我再注意小慧她們幾個人，發(fā)現(xiàn)他們臉上終于綻放出了笑容，因為他們也將有當眾發(fā)言的體驗。我發(fā)現(xiàn)其中

6、有一個組，由于中心發(fā)言人童子超，表達能力較差，同組的吳佳軒等同學(xué)，像模像樣一句一句地教她說。有的組群策群力，趕緊寫下提綱及好詞句，供發(fā)言人參考。該匯報發(fā)言了，同學(xué)們聽得可認真了，在評論時還相當自負，都評自己組是最好的。有的說：“我們組里的吳佳軒同學(xué)說他家有三口人，爸爸是書迷，他是電腦迷，媽媽是家務(wù)迷，很有條理，有特色?！庇械恼f：“朱光成同學(xué)介紹他爸爸關(guān)心他學(xué)習用上形容詞恨鐵不成鋼多恰當！”我見大家學(xué)習情緒高漲，趁熱打鐵：“一個一個說，全班41人，兩節(jié)課也說不完，你們每個人都把我的家寫下來，給老師看，好嗎？”學(xué)生伏案疾書，下筆如有神。大家有了說的體驗，寫的效果就是不錯！正如儲晉快樂作文教學(xué)法中所

7、提的：“你能講出來，也能寫出來?！比?、尊重學(xué)生的行為體驗愛玩是兒童的天性。他們喜歡在游戲中學(xué)習，在不知不覺中學(xué)習，他們有強烈的生活行為體驗需求。課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！苯炭茣恢笔菍W(xué)校語文教育的主要課程資源。我們的語文課堂教學(xué)如果能引進一些除教科書以外的課程資源，如活動、實物、圖片或音像資料等，把孩子們生活中的活動資源運用起來，充分尊重學(xué)生的行為體驗，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。上秦始皇兵馬俑這一課，方志成同學(xué)出人意料地帶來了西安旅游紀念品5個兵馬俑：陶瓷做的，黑黑的，神態(tài)各異，形象逼真。同學(xué)們紛紛圍上來，嘰嘰喳喳言論個不休。我發(fā)現(xiàn)孩子們對于看到過、做到過或

8、聽說過的事特別感興趣，因為這是他們生活行為體驗。這是多么寶貴的教學(xué)資源??！我們得充分享用。我讓同學(xué)們一一上講臺粗略地看過實物后，開始學(xué)課文，大家很開心。特別是學(xué)習第4自然段，我們利用這可貴的資源，玩玩，說說，讀讀，寫寫，上課變得有滋有味。我先讓學(xué)生說說這段話寫什么？怎么寫？學(xué)生很快概括出了寫作方法：這一段話作者用總分的手法描寫了神態(tài)各異的兵馬俑，并展開聯(lián)想把兵馬俑寫得栩栩如生。在此學(xué)習基礎(chǔ)上，我利用5個兵馬俑把學(xué)生分成五個組，要求每個學(xué)生仔細觀察自己組里那個兵馬俑說說兵馬俑的神態(tài)，并注意展開聯(lián)想，最后合作寫一段話。讀寫結(jié)合，效果頗好。下面摘錄兩位學(xué)生的習作：這個兵馬俑長十厘米左右，只見他身穿鎧

9、甲，虎視眈眈，雙手握拳，神情十分嚴肅，這也許是久經(jīng)沙場，屢建戰(zhàn)功的大將，他好像已經(jīng)耐不住了，真想馬上赴戰(zhàn)場殺敵。這位將士，英姿颯爽。他雙手別在胸前，面帶微笑，胡子微微翹起，也許是戰(zhàn)斗取得了勝利，令他開心。本堂課我充分利用學(xué)生帶來的實物作為資源，充分尊重學(xué)生的生活行為體驗，以學(xué)定教，課堂上根據(jù)學(xué)生實際情況，對教案及時進行了調(diào)整，激活了學(xué)生的思維。四、尊重學(xué)生的情感體驗學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，認識不同，對課文的情感體驗也是不同的。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方式去體驗，去感悟，去學(xué)習，這樣我們就能將學(xué)生的無限潛能挖掘出來，將學(xué)生的生命活力呼喚出來，從而真正提高課堂實效。西游記是孩子們百看

10、不厭的電視劇。課文猴王出世自然也喜歡啦！學(xué)這一課時，我讓學(xué)生說說喜歡怎樣學(xué)習？有同學(xué)提議進行講故事比賽，有同學(xué)提議分角色朗讀比賽。有同學(xué)說喜歡根據(jù)問題展開研討。我說：“就請你們用自己喜歡的方式，自由組合伙伴展開學(xué)習，限時20分鐘，20分鐘后分組匯報學(xué)習情況?！本瓦@樣，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對詞句的揣摩，融入了津津有味的朗讀討論中。瞧，陳欣蔚、邵文慧上臺以說書的形式，把故事說得有聲有色，贏得了全班熱烈的掌聲；童紫怡組的分角色朗讀也很出色；陳強組的根據(jù)課后題展開探討，非常熱烈。在同學(xué)們積極熱烈的學(xué)習氣氛中，我也受到了感染，熏陶。我說：“我建議大家可以去演演課本劇?！贝蠹铱杉恿?，演得很投入。因此，也就有了學(xué)生們難忘的課堂情感體驗。尊重學(xué)生課堂體驗，關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展，