信息技術(shù)支持下開展信息技術(shù)學科的探究式學習講稿

1、1各位老師，大家好，這一講的題各位老師，大家好，這一講的題目是目是“信息技術(shù)支持下開展信息信息技術(shù)支持下開展信息技術(shù)學科的探究式學習技術(shù)學科的探究式學習”。/2首先我們先來了解一下，什么是探究首先我們先來了解一下，什么是探究式學習。探究式學習主要是指學生在式學習。探究式學習主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式教師指導下，以類似科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并在此過程中獲取知識，獲得創(chuàng)新實踐在此過程中獲取知識，獲得創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)思維發(fā)展的一種能力，實現(xiàn)思維發(fā)展的一種學習方式學習方式/。3所謂信息技術(shù)支持下的探究式學習就所謂信息技術(shù)支持下

2、的探究式學習就是指學生在教師的指導下，將信息技是指學生在教師的指導下，將信息技術(shù)作為認知、資源供給和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的術(shù)作為認知、資源供給和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工具，以類似科學研究的方式開展探工具，以類似科學研究的方式開展探究，并實現(xiàn)知識技能的自主建構(gòu)，發(fā)究，并實現(xiàn)知識技能的自主建構(gòu)，發(fā)展思維，提升信息素養(yǎng)的學習方式。展思維，提升信息素養(yǎng)的學習方式。 /4-1因此，在探究式學習中引入信息技術(shù)，因此，在探究式學習中引入信息技術(shù)，作為認知工具，可以快速獲取信息，作為認知工具，可以快速獲取信息，有效加工信息，創(chuàng)意表達信息。合理有效加工信息，創(chuàng)意表達信息。合理利用認知工具開展探究，不僅可以縮利用認知工具開展探究，不僅可

3、以縮短學生的認知時間，加深對抽象知識短學生的認知時間，加深對抽象知識的理解和記憶，優(yōu)化探究學習的過程，的理解和記憶，優(yōu)化探究學習的過程，還可以有效地激發(fā)學生積極思考，促還可以有效地激發(fā)學生積極思考，促進學生的思維由低階向高階轉(zhuǎn)化進學生的思維由低階向高階轉(zhuǎn)化。4-2信息技術(shù)信息技術(shù)也可以為學生創(chuàng)設(shè)有效的學也可以為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習資源，提高學生自主探究的針對性習資源，提高學生自主探究的針對性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，信息技術(shù)不僅可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，信息技術(shù)不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生探究欲，還創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生探究欲，還能創(chuàng)設(shè)具有強大交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習能創(chuàng)設(shè)具有強大交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，可以方便

4、地實現(xiàn)學生的資源共平臺，可以方便地實現(xiàn)學生的資源共享、討論及展示交流，實現(xiàn)更迅速、享、討論及展示交流，實現(xiàn)更迅速、更為有效的協(xié)作學習更為有效的協(xié)作學習。/5這一講就從這一講就從“利用工具軟件開展利用工具軟件開展信息技術(shù)學科的自主探究信息技術(shù)學科的自主探究”和和“利用云服務(wù)平臺開展信息技術(shù)利用云服務(wù)平臺開展信息技術(shù)學科的協(xié)作探究學科的協(xié)作探究”兩個方面入手，兩個方面入手，分別以案例分析的形式談一談具分別以案例分析的形式談一談具體的實施方法體的實施方法。/6一、一、利用工具軟件開展信息技術(shù)利用工具軟件開展信息技術(shù)學科的自主學科的自主探究探究/7-1首先思考一個問題，我們開展探究式首先思考一個問題，

5、我們開展探究式學習，到底要讓學生探究些什么呢？學習，到底要讓學生探究些什么呢？從信息技術(shù)學科的本體性來講，探究從信息技術(shù)學科的本體性來講，探究的內(nèi)容基本可以分成下面三大類：的內(nèi)容基本可以分成下面三大類：/技能方法類、知識原理類、算法思想技能方法類、知識原理類、算法思想類。教師創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)時，無論任務(wù)類。教師創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)時，無論任務(wù)復(fù)雜還是簡單，最終都不應(yīng)該偏離這復(fù)雜還是簡單，最終都不應(yīng)該偏離這三個方向三個方向。7-2從從學科教學角度來講，探究的內(nèi)容應(yīng)學科教學角度來講，探究的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學科的本體性，否則就失去了學體現(xiàn)學科的本體性，否則就失去了學科探究的價值。接下來，我們就從這科探究的價值。接下來

6、，我們就從這三個方面談一談怎樣用軟件工具開展三個方面談一談怎樣用軟件工具開展信息技術(shù)學科的自主信息技術(shù)學科的自主探究。探究。/7-3信息技術(shù)信息技術(shù)學科最顯著的特點就是實踐學科最顯著的特點就是實踐性強。中小學的信息技術(shù)課多以軟件性強。中小學的信息技術(shù)課多以軟件操作為主要教學內(nèi)容，對軟件操作方操作為主要教學內(nèi)容，對軟件操作方法和操作技能的探究是信息技術(shù)課開法和操作技能的探究是信息技術(shù)課開展探究式學習中最常見的一種。教師展探究式學習中最常見的一種。教師一般可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式開展。一般可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式開展。/8-1先看一個初中案例先看一個初中案例校校藝藝術(shù)節(jié)采風：案例的知識與技術(shù)節(jié)采風：案

7、例的知識與技能目標是，學會在能目標是，學會在PPT中插入中插入視頻的方法。視頻的方法。/8-2課堂上，師生先共同回顧了上節(jié)課在課堂上，師生先共同回顧了上節(jié)課在PPT中插入圖片及格式設(shè)置的方法，然中插入圖片及格式設(shè)置的方法，然后教師用多媒體電腦展示了本次學校藝后教師用多媒體電腦展示了本次學校藝術(shù)節(jié)的部分精彩視頻，接下來提出本節(jié)術(shù)節(jié)的部分精彩視頻，接下來提出本節(jié)課的任務(wù)：制作一個能播放課的任務(wù)：制作一個能播放“學校藝術(shù)學校藝術(shù)節(jié)節(jié)”視頻的演示文稿視頻的演示文稿。.8-3教師教師把事先做好的幫助文件通過機房的把事先做好的幫助文件通過機房的網(wǎng)絡(luò)廣播分發(fā)給學生，并鼓勵學生自主網(wǎng)絡(luò)廣播分發(fā)給學生，并鼓勵學

8、生自主探究。有困難的學生可以通過自學教師探究。有困難的學生可以通過自學教師提供的幫助文件完成探究任務(wù)。在探究提供的幫助文件完成探究任務(wù)。在探究結(jié)束之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)廣播收集并展結(jié)束之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)廣播收集并展示作品，實現(xiàn)探究成果的交流。示作品，實現(xiàn)探究成果的交流。/9-1在這個案例中，教師一開始利用多媒體在這個案例中，教師一開始利用多媒體技術(shù)展示藝術(shù)節(jié)的多彩內(nèi)容，為學生營技術(shù)展示藝術(shù)節(jié)的多彩內(nèi)容，為學生營造形象生動、趣味盎然的情境，多感官造形象生動、趣味盎然的情境，多感官的刺激可以有效提高學生的注意力，激的刺激可以有效提高學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，對后續(xù)探究的維持發(fā)學生的探究欲望，對

9、后續(xù)探究的維持會起到積極的作用。這里的情境創(chuàng)設(shè)就會起到積極的作用。這里的情境創(chuàng)設(shè)就是通過工具軟件及多媒體設(shè)備等信息技是通過工具軟件及多媒體設(shè)備等信息技術(shù)來實現(xiàn)的術(shù)來實現(xiàn)的。/9-2學生學生在探究過程中所使用的幫助文在探究過程中所使用的幫助文件是教師利用信息技術(shù)制作的文本件是教師利用信息技術(shù)制作的文本說明書或是小課件、小視頻，這就說明書或是小課件、小視頻，這就為探究任務(wù)的實施提供了有針對性為探究任務(wù)的實施提供了有針對性的資源支持的資源支持；/還有還有機房的廣播系統(tǒng)為本次探究機房的廣播系統(tǒng)為本次探究任務(wù)的順利開展也提供了便捷的網(wǎng)任務(wù)的順利開展也提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境絡(luò)環(huán)境。/9-3因此，對于技能方法

10、類的探究，尤其是因此，對于技能方法類的探究，尤其是低年段的學生，由于認知水平比較低，低年段的學生，由于認知水平比較低，操作經(jīng)驗也比較少，教師可以借助信息操作經(jīng)驗也比較少，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學生的技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學生的探究欲望，在探究過程中利用信息技術(shù)探究欲望，在探究過程中利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)有針對性的探究資源，并以為學生創(chuàng)設(shè)有針對性的探究資源，并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作支持，采用任務(wù)驅(qū)動的形式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作支持，采用任務(wù)驅(qū)動的形式開展是比較有效的。開展是比較有效的。/10關(guān)于知識原理類探究，我們來看一個高關(guān)于知識原理類探究，我們來看一個高中案例中案例漢字編碼漢字編碼/本

11、節(jié)課的知識與技能目標是：理解漢字本節(jié)課的知識與技能目標是：理解漢字輸入碼、機內(nèi)碼及字形碼的作用及特點。輸入碼、機內(nèi)碼及字形碼的作用及特點。學生在上節(jié)課已經(jīng)學習了學生在上節(jié)課已經(jīng)學習了ASCII碼的相碼的相關(guān)知識關(guān)知識，會用，會用WinHex軟件查看英文字軟件查看英文字符符編碼。編碼。 /11-1課上，教師先從較簡單的字形碼入課上，教師先從較簡單的字形碼入手，引導手，引導學生用學生用一個可以顯示漢字一個可以顯示漢字點陣圖的小軟件，自主探究漢字在點陣圖的小軟件，自主探究漢字在計算機屏幕上的顯示方法。學生利計算機屏幕上的顯示方法。學生利用該軟件輸入不同的漢字進行觀察，用該軟件輸入不同的漢字進行觀察，

12、歸納點陣圖的顯示規(guī)律，以此推測歸納點陣圖的顯示規(guī)律，以此推測用二進制數(shù)碼描述漢字字形的方法，用二進制數(shù)碼描述漢字字形的方法，理解漢字字形碼的編碼原理理解漢字字形碼的編碼原理。/11-2在在學習漢字機內(nèi)碼的環(huán)節(jié)中，教師學習漢字機內(nèi)碼的環(huán)節(jié)中，教師引導學生用引導學生用WinHex軟件隨意輸入軟件隨意輸入一個漢字，查看這個漢字在計算機一個漢字，查看這個漢字在計算機內(nèi)的十六進制編碼內(nèi)的十六進制編碼，/再再把這個編把這個編碼轉(zhuǎn)換成二進制形式，便可很直觀碼轉(zhuǎn)換成二進制形式，便可很直觀地看清漢字內(nèi)碼的組成形式，通過地看清漢字內(nèi)碼的組成形式，通過教師引導及同伴討論，學生較快地教師引導及同伴討論，學生較快地分析

13、并歸納出了分析并歸納出了漢字機內(nèi)碼的存儲漢字機內(nèi)碼的存儲方法及與方法及與ASCII碼的區(qū)別點。碼的區(qū)別點。/12-1/這個這個案例中案例中，學習內(nèi)容，學習內(nèi)容是比較抽是比較抽象、晦澀的原理，教師根據(jù)內(nèi)容的象、晦澀的原理，教師根據(jù)內(nèi)容的難易程度在形式上做了區(qū)分，較容難易程度在形式上做了區(qū)分，較容易的采用自主探究，比較難的采用易的采用自主探究，比較難的采用教師引導下的合作探究。針對不同教師引導下的合作探究。針對不同的內(nèi)容，教師為學生準備了不同功的內(nèi)容，教師為學生準備了不同功能的小軟件，使探究的內(nèi)容形象化、能的小軟件，使探究的內(nèi)容形象化、可視化，為學生快速理解可視化，為學生快速理解漢字編碼漢字編碼原

14、理提供了有效支持。原理提供了有效支持。/12-2因此因此，將抽象的知識形象化、可視化，將抽象的知識形象化、可視化是實現(xiàn)知識原理類有效探究的策略。是實現(xiàn)知識原理類有效探究的策略。教師可以將有針對性的、操作比較簡教師可以將有針對性的、操作比較簡單的小軟件作為認知工具提供給學生，單的小軟件作為認知工具提供給學生，這些軟件可以從網(wǎng)上下載這些軟件可以從網(wǎng)上下載，也也可以可以自自己制作開發(fā)己制作開發(fā)；或是引導；或是引導學生對某常規(guī)學生對某常規(guī)軟件進行有針對性地操作，收集并分軟件進行有針對性地操作，收集并分析生成的數(shù)據(jù)，從而理解知識形成與析生成的數(shù)據(jù)，從而理解知識形成與發(fā)展的過程。這類探究可以采取教師發(fā)展的

15、過程。這類探究可以采取教師引導下自主加合作的形式引導下自主加合作的形式開展。開展。12-3在在信息技術(shù)學科的學習中，學生需信息技術(shù)學科的學習中，學生需要掌握的除了知識技能外，更重要要掌握的除了知識技能外，更重要的還有能夠反映信息技術(shù)知識本質(zhì)、的還有能夠反映信息技術(shù)知識本質(zhì)、思維特點和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，也就思維特點和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，也就是信息技術(shù)學科的思想方法。在當是信息技術(shù)學科的思想方法。在當今瞬息萬變的時代，唯一不變的只今瞬息萬變的時代，唯一不變的只有信息技術(shù)學科的思想方法。所以，有信息技術(shù)學科的思想方法。所以，唯有讓學生立足于學科思想，把握唯有讓學生立足于學科思想，把握方法本質(zhì)，才能更有效地

16、學習和創(chuàng)方法本質(zhì)，才能更有效地學習和創(chuàng)造新知識、新技術(shù)。造新知識、新技術(shù)。/13算法思想是信息技術(shù)學科思想中的基算法思想是信息技術(shù)學科思想中的基礎(chǔ)性思想，體現(xiàn)的是解決問題的過程礎(chǔ)性思想，體現(xiàn)的是解決問題的過程性思維，它表示的是先對問題進行提性思維，它表示的是先對問題進行提煉和抽象，然后構(gòu)建合理的數(shù)學模型，煉和抽象，然后構(gòu)建合理的數(shù)學模型，再設(shè)計有序、可行的步驟來解決的過再設(shè)計有序、可行的步驟來解決的過程，也是計算機解決問題的基本思想程，也是計算機解決問題的基本思想。無論科技如何發(fā)展，無論科技如何發(fā)展， 算法思想都是信算法思想都是信息技術(shù)發(fā)展歷程中相對不變的核心思息技術(shù)發(fā)展歷程中相對不變的核心思

17、想。所以教師一定要在日常教學中注想。所以教師一定要在日常教學中注意算法思想的滲透意算法思想的滲透。/14先給大家介紹一款好玩的編程軟件先給大家介紹一款好玩的編程軟件SCRATCH。Scratch是一款專為是一款專為兒童推出兒童推出的程序設(shè)計的程序設(shè)計工具。之所以說它是工具，工具。之所以說它是工具，是因為它提供的是圖形化的編程環(huán)境，是因為它提供的是圖形化的編程環(huán)境，學生不需要記枯燥的語句，編程就像搭學生不需要記枯燥的語句，編程就像搭積木，只要用鼠標拖動左邊控制部件區(qū)積木，只要用鼠標拖動左邊控制部件區(qū)的指令板就能完成腳本編寫，而且隨時的指令板就能完成腳本編寫，而且隨時可以在旁邊的可以在旁邊的“舞臺

18、舞臺”區(qū)看到程序運行區(qū)看到程序運行效果，方便學生及時驗證、修改自己的效果，方便學生及時驗證、修改自己的腳本腳本。學生。學生可以輕松、快樂地用它創(chuàng)作可以輕松、快樂地用它創(chuàng)作動畫、故事或游戲動畫、故事或游戲。/15/來看來看一個小學案例一個小學案例制作五彩制作五彩花環(huán)，花環(huán)，這個案例的這個案例的知識與技能目知識與技能目標是希望學生掌握標是希望學生掌握“重復(fù)重復(fù)n次次”指令指令的功能和用法。任務(wù)的功能和用法。任務(wù)要求是制作一要求是制作一個五彩花環(huán)個五彩花環(huán)。學生。學生在此之前在此之前已經(jīng)對已經(jīng)對Scratch的界面及基本操作方法有初的界面及基本操作方法有初步的了解。知道步的了解。知道“畫筆畫筆”部件

19、的功部件的功能，會用能，會用“動作動作”部件中的部件中的“移動移動”和和“旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)”指令一步一步畫出正方指令一步一步畫出正方形形。/16-1教師將自己預(yù)先編好的畫正方形教師將自己預(yù)先編好的畫正方形的腳本通過廣播系統(tǒng)發(fā)給學生，的腳本通過廣播系統(tǒng)發(fā)給學生，讓學生與上節(jié)課自己編寫的腳本讓學生與上節(jié)課自己編寫的腳本做對照，同時讓學生思考，兩個做對照，同時讓學生思考，兩個腳本哪一個更簡短？區(qū)別在哪腳本哪一個更簡短？區(qū)別在哪里里？16-2學生學生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)老師的腳通過觀察很快發(fā)現(xiàn)老師的腳本簡短的原因是因為多了一個黃本簡短的原因是因為多了一個黃色的指令板色的指令板。/在在教師的引導和講解下，學生知教師

20、的引導和講解下，學生知道了道了“重復(fù)重復(fù)n次次”指令板的作用。指令板的作用。接下來，教師提出第一個任務(wù)：接下來，教師提出第一個任務(wù)：用用“重復(fù)重復(fù)n次次”指令板畫一個正指令板畫一個正六邊形六邊形。16-3由于由于初中學生已經(jīng)具備了正多邊初中學生已經(jīng)具備了正多邊形的知識，經(jīng)過思考能夠形的知識，經(jīng)過思考能夠知道知道/只要把黃色指令板上的重復(fù)次數(shù)只要把黃色指令板上的重復(fù)次數(shù)改為改為6，里面的旋轉(zhuǎn)角度改為，里面的旋轉(zhuǎn)角度改為60，就可以馬上畫出正六邊形。就可以馬上畫出正六邊形。/17-1接下來，教師提出第接下來，教師提出第2個任務(wù)：制作一個五彩個任務(wù)：制作一個五彩花環(huán)?；ōh(huán)。/學生學生自由討論后，師生

21、共同分析花自由討論后，師生共同分析花環(huán)的規(guī)律環(huán)的規(guī)律/由由10個形狀相同，顏色不同，位置也不同的個形狀相同，顏色不同，位置也不同的圓環(huán)組成。圓環(huán)組成。/要要畫出花環(huán)的關(guān)鍵點是畫出花環(huán)的關(guān)鍵點是“怎么怎么畫圓形？畫圓形？”以及以及“怎么從不同角度來呈現(xiàn)這怎么從不同角度來呈現(xiàn)這10個圓形？個圓形？”。/學生學生討論分析討論分析畫圖步驟。畫圖步驟。/然后然后在在SCRATCH中中通過鼠標拖曳搭建腳本，學生利用數(shù)學知識通過鼠標拖曳搭建腳本，學生利用數(shù)學知識探究圓形的畫法，再繼續(xù)添加探究圓形的畫法，再繼續(xù)添加“重復(fù)重復(fù)n次次”的的指令板和改變畫筆顏色的指令板，探究重復(fù)指令板和改變畫筆顏色的指令板，探究重

22、復(fù)的次數(shù)及旋轉(zhuǎn)的角度以及各指令板間的邏輯的次數(shù)及旋轉(zhuǎn)的角度以及各指令板間的邏輯順序順序.17-2由于由于SCRATCH為腳本運行提供了所見即為腳本運行提供了所見即所得的強大支持，因此，學生可以邊運所得的強大支持，因此，學生可以邊運行觀看效果，邊驗證想法，邊修改腳本行觀看效果，邊驗證想法，邊修改腳本/最終最終完成五彩花環(huán)的制作。對提早完完成五彩花環(huán)的制作。對提早完成任務(wù)的學生，教師鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)新，成任務(wù)的學生，教師鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)新，巧用重復(fù)指令板畫出更炫酷的圖形巧用重復(fù)指令板畫出更炫酷的圖形。/18-1本節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，并沒本節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，并沒涉及比較復(fù)雜的控制部件，但簡單涉

23、及比較復(fù)雜的控制部件，但簡單內(nèi)容的背后卻體現(xiàn)了不簡單的過程內(nèi)容的背后卻體現(xiàn)了不簡單的過程和思想和思想。/我們我們對照計算機解決問對照計算機解決問題的過程圖一起再來分析題的過程圖一起再來分析一下一下:/18-2“五彩花環(huán)五彩花環(huán)”是亟待解決的問題，學生是亟待解決的問題，學生在教師的引導下從提煉問題的在教師的引導下從提煉問題的本質(zhì)本質(zhì)/到利用數(shù)學知識構(gòu)建數(shù)學模型，到利用數(shù)學知識構(gòu)建數(shù)學模型，/再再到討論出讓計算機畫圖的步驟，編寫到討論出讓計算機畫圖的步驟，編寫腳本，腳本，/最后最后讓計算機畫出五彩花環(huán)讓計算機畫出五彩花環(huán)。18-3顯然顯然，教師是以探究任務(wù)為載體，目的，教師是以探究任務(wù)為載體，目的

24、是讓學生在完成任務(wù)的過程中既學習了是讓學生在完成任務(wù)的過程中既學習了知識技能，又能親身體驗用計算機解決知識技能，又能親身體驗用計算機解決問題的過程，并在潛意識里植入了算法問題的過程，并在潛意識里植入了算法思想，為今后系統(tǒng)學習算法和程序設(shè)計思想，為今后系統(tǒng)學習算法和程序設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)打下了堅實的基礎(chǔ)。18-4所以所以，SCRATCH這款軟件非常適合作為這款軟件非常適合作為探究知識技能和算法思想的工具，教師探究知識技能和算法思想的工具，教師可以把制作游戲、動畫任務(wù)作為載體，可以把制作游戲、動畫任務(wù)作為載體，在小學、初中開展快樂式的探究學習，在小學、初中開展快樂式的探究學習，尤其對發(fā)展學生的算

25、法思維和創(chuàng)新思維尤其對發(fā)展學生的算法思維和創(chuàng)新思維有著極大的幫助，低年段的信息技術(shù)教有著極大的幫助，低年段的信息技術(shù)教師可以踴躍嘗試一下，相信一定會有意師可以踴躍嘗試一下，相信一定會有意想不到的收獲！想不到的收獲！/19-1除了除了SCRATCH外，類似的軟件還有外，類似的軟件還有微軟微軟發(fā)布的專為發(fā)布的專為兒童創(chuàng)造游戲使用的可視化兒童創(chuàng)造游戲使用的可視化編程語言編程語言Kodu，軟件操作界面簡單直觀，軟件操作界面簡單直觀，游戲模式與編程模式可隨時切換，支持游戲模式與編程模式可隨時切換，支持邊調(diào)試邊游戲邊調(diào)試邊游戲。/19-2Kodu不僅可以方便地打造絢麗的不僅可以方便地打造絢麗的3D游戲游戲

26、場景，場景，/而且還能利用單一的而且還能利用單一的“WHEN+DO”指令指令行對游戲中的角色輕松行對游戲中的角色輕松“編程編程”，非常，非常適合小學信息技術(shù)課開展探究式學習適合小學信息技術(shù)課開展探究式學習。/有興趣有興趣的老師可以去網(wǎng)上查找下載相關(guān)的老師可以去網(wǎng)上查找下載相關(guān)資源資源。19-3在高中信息技術(shù)教育階段在高中信息技術(shù)教育階段“算法與程序算法與程序設(shè)計設(shè)計”是比較重要的教學內(nèi)容。由于高是比較重要的教學內(nèi)容。由于高中生的思維由具象思維逐漸趨向理性邏中生的思維由具象思維逐漸趨向理性邏輯思維，對問題的分析和理解不應(yīng)僅僅輯思維，對問題的分析和理解不應(yīng)僅僅停留在表層，因此，教師在教學中更需停留

27、在表層，因此，教師在教學中更需加強對算法思想的分析和提煉。加強對算法思想的分析和提煉。/20-1學生在學習算法時，往往都是在紙上學生在學習算法時，往往都是在紙上畫流程圖，畫的正確與否自己很難判畫流程圖，畫的正確與否自己很難判斷，斷，/對算法的改進和優(yōu)化也是舉步維艱，對算法的改進和優(yōu)化也是舉步維艱，更談不上對算法思想的領(lǐng)悟和歸納。更談不上對算法思想的領(lǐng)悟和歸納。在學習中要想驗證自己設(shè)計的流程圖在學習中要想驗證自己設(shè)計的流程圖是否正確，唯一的方法就是編程序上是否正確，唯一的方法就是編程序上機驗證，機驗證，/但這要求學生必須再要掌握一門編程但這要求學生必須再要掌握一門編程語言，尤其對初學算法的學生來

28、講可語言，尤其對初學算法的學生來講可謂負擔重重謂負擔重重。20-2設(shè)計的算法得不到驗證，很多好的想設(shè)計的算法得不到驗證，很多好的想法、創(chuàng)新的思想也就不了了之了，無法、創(chuàng)新的思想也就不了了之了，無法讓學生在算法學習中獲得樂趣和成法讓學生在算法學習中獲得樂趣和成就感，給學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的就感，給學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展也帶來了較大的阻力。怎么辦？發(fā)展也帶來了較大的阻力。怎么辦？/21這里再為大家介紹一款名為這里再為大家介紹一款名為“Raptor”的軟件，它是一種可視化的軟件，它是一種可視化的程序設(shè)計工具，為算法和程序設(shè)的程序設(shè)計工具，為算法和程序設(shè)計基礎(chǔ)教學提供了簡單直觀的實驗計基礎(chǔ)教學

29、提供了簡單直觀的實驗環(huán)境。環(huán)境。 /22讓我們再來看一個例子，設(shè)計一個求讓我們再來看一個例子，設(shè)計一個求10以內(nèi)所有偶數(shù)之和的算法。學生可以內(nèi)所有偶數(shù)之和的算法。學生可以拖動左側(cè)的符號搭建流程圖，然后以拖動左側(cè)的符號搭建流程圖，然后點選執(zhí)行按鈕即可執(zhí)行這個算法，在點選執(zhí)行按鈕即可執(zhí)行這個算法，在界面左下方可以看到變量界面左下方可以看到變量i和和s值的變值的變化過程，在化過程，在“主控臺主控臺”窗口可以看到窗口可以看到最后的執(zhí)行結(jié)果。如果結(jié)果出錯了，最后的執(zhí)行結(jié)果。如果結(jié)果出錯了，還可以采用單步執(zhí)行，逐步查看流程還可以采用單步執(zhí)行，逐步查看流程圖的走向，調(diào)試非常方便圖的走向，調(diào)試非常方便。/23

30、-1現(xiàn)在我們來歸納一下現(xiàn)在我們來歸納一下Raptor的特點：的特點：/界面簡單易學易用界面簡單易學易用、 可以可以單步或連續(xù)單步或連續(xù)執(zhí)行流程圖執(zhí)行流程圖、 算法算法中的所有變量的變中的所有變量的變化情況與執(zhí)行過程圖同步顯現(xiàn)化情況與執(zhí)行過程圖同步顯現(xiàn)、 為為程程序調(diào)試提供了可視化環(huán)境序調(diào)試提供了可視化環(huán)境、 最大限度最大限度地減少編程語法的干擾地減少編程語法的干擾。23-2所以所以，在學習算法初期，在學習算法初期，Raptor可以看可以看做是信息技術(shù)為學生提供的最基礎(chǔ)、最做是信息技術(shù)為學生提供的最基礎(chǔ)、最直觀也最快捷的實驗環(huán)境，對學生探究直觀也最快捷的實驗環(huán)境，對學生探究算法知識和算法思想都能

31、起到積極的支算法知識和算法思想都能起到積極的支撐作用撐作用。/24-1自主自主探究體現(xiàn)的是個體獨立的探究過探究體現(xiàn)的是個體獨立的探究過程，如何將個人獨立探究的成果轉(zhuǎn)化程，如何將個人獨立探究的成果轉(zhuǎn)化為群體共有的認知成果，如何培養(yǎng)學為群體共有的認知成果，如何培養(yǎng)學生的群體意識和協(xié)作生的群體意識和協(xié)作能力則需要通過能力則需要通過協(xié)作協(xié)作學習學習來實現(xiàn)來實現(xiàn)。因此，在探究式學。因此，在探究式學習中，協(xié)作學習是必不可少的重要環(huán)習中，協(xié)作學習是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，也處處體現(xiàn)出信節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，也處處體現(xiàn)出信息技術(shù)給于的強力支持息技術(shù)給于的強力支持。24-2很多網(wǎng)絡(luò)學習平臺如很多網(wǎng)絡(luò)學習平

32、臺如Moodle等都可以等都可以為學生的協(xié)作探究創(chuàng)建良好的支撐環(huán)為學生的協(xié)作探究創(chuàng)建良好的支撐環(huán)境境，但是，但是這些平臺這些平臺往往在硬件往往在硬件和軟件和軟件配置方面配置方面都有比較都有比較高的要求，而且需高的要求，而且需要專人管理和維護要專人管理和維護，成本，成本相對比較高。相對比較高。那么有沒有成本低廉、操作方便、交那么有沒有成本低廉、操作方便、交互性強的協(xié)作平臺呢？接下來，我們互性強的協(xié)作平臺呢？接下來，我們就從利用公共網(wǎng)絡(luò)資源的角度，簡單就從利用公共網(wǎng)絡(luò)資源的角度，簡單介紹如何利用百度云實現(xiàn)探究過程中介紹如何利用百度云實現(xiàn)探究過程中的協(xié)作學習的協(xié)作學習。/25來看一個項目學習的案例，

33、項目名稱來看一個項目學習的案例，項目名稱是是上海一日游上海一日游旅游方案設(shè)計旅游方案設(shè)計 。項目目標是，學會使用百度云和百度項目目標是，學會使用百度云和百度Hi開展協(xié)作探究的方法開展協(xié)作探究的方法。/26整個活動分了三節(jié)課開展，第一課時，學生整個活動分了三節(jié)課開展，第一課時，學生注冊百度云創(chuàng)建學習小組，登錄百度注冊百度云創(chuàng)建學習小組，登錄百度Hi，添，添加組員，討論旅游主題、旅游方案構(gòu)想及任加組員，討論旅游主題、旅游方案構(gòu)想及任務(wù)分工，各組還可以邀請教師入組一起討論。務(wù)分工，各組還可以邀請教師入組一起討論。第二課時，學生按照討論的主題分工合作，第二課時，學生按照討論的主題分工合作，先通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料，再把資料上傳至先通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料，再把資料上傳至百度云網(wǎng)盤中組內(nèi)共享，然后對資料整理篩百度云網(wǎng)盤中組內(nèi)共享，然后對資料整理篩選，制作演示文稿。選，制作演示文稿。第三課時，各小組通過廣播系統(tǒng)或者通過網(wǎng)第三課時，各小組通過廣播系統(tǒng)或者通過網(wǎng)盤共享的方式以旅行社的角色向全班介紹本盤共享的方式以旅行社的角色向全班介紹本組的旅游方案，其他小組則以顧客的角色向組的旅游方案，其他小組則以顧客