童話形象對(duì)中班幼兒審美能力發(fā)展的培養(yǎng)與探究

1、童話形象對(duì)中班幼兒審美能力發(fā)展的培養(yǎng)與探究送審地區(qū)(市、區(qū)）蘇州市常熟市送審學(xué)校徐市幼兒園作 者顧金蘭職 稱幼兒園二級(jí)教師郵 箱415394969聯(lián)系 電文名稱童話形象對(duì)中班幼兒審美能力發(fā)展的培養(yǎng)與探究科目 分類其他【摘要】現(xiàn)代幼兒園教育工作中，中班幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)形式，在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用。童話在幼兒園教育中占有極為重要的地位，通過引導(dǎo)幼兒閱讀童話、深入剖析童話形象能夠顯著提升幼兒的審美能力，促進(jìn)中班幼兒審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。中班幼兒在心理上承受能力更加廣泛，通過參與童話閱讀，對(duì)童話形象進(jìn)行深入的剖析能夠讓幼兒的審美能力得到顯著提升。在幼

2、兒園中班美術(shù)活動(dòng)中教師要注重積極引入童話形象來幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展。【關(guān)鍵詞】童話形象 中班幼兒 審美能力 培養(yǎng)與探究【正文】中班幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)比較少，思維方式相對(duì)較為單一，外界因素很容易對(duì)其認(rèn)知及行為產(chǎn)生一定的影響。受到這些因素的影響，在幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)中，孩子們往往會(huì)選擇通過模仿的方式來完成教學(xué)，“依葫蘆畫瓢”的方式成為中班幼兒作畫的主要方式。同時(shí)，教師在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)析的過程中，評(píng)價(jià)方式非常的單一，僅憑“我喜歡”三個(gè)字來打發(fā)，不能夠起到很好的教學(xué)效果。童話故事是每一個(gè)幼兒在成長過程中比較喜歡的一種形式，童話故事中鮮明的角色形象也是幫助幼兒樹立價(jià)值

3、觀、世界觀的重要因素。童話故事中的每一個(gè)角色都表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，能夠讓幼兒透過角色來感受到形象美的空間。通過這種感受美、體驗(yàn)美的過程來收獲個(gè)人情感上的滿足。不僅如此，教師借助童話形象及故事情節(jié)能夠引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的發(fā)散，逐漸提高幼兒的審美能力。1、 童話在中班幼兒審美能力發(fā)展與培養(yǎng)中應(yīng)用的必要性幼兒時(shí)期是個(gè)人實(shí)現(xiàn)審美能力提升和發(fā)展的重要時(shí)期，也是加強(qiáng)幼兒審美教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)于美的感受、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)中班幼兒良好的審美能力是現(xiàn)代幼兒園教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一。審美教育已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要組成部分。介于童話故事所蘊(yùn)含的重要審美教育價(jià)值，在中班幼兒審美能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

4、是非常必要的。1、 審美能力培養(yǎng)是幼兒和諧發(fā)展的基本需求幼兒時(shí)期的孩子正處于個(gè)人審美能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，具有初步的審美偏愛和模糊的審美標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，現(xiàn)代幼兒園教育要積極打造智育、體育、德育多方面統(tǒng)一發(fā)展的現(xiàn)代幼兒園教育模式，繼而促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)需求下加強(qiáng)中班幼兒的審美能力培養(yǎng)和教育是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要教學(xué)需求。幼兒通過參與審美教育，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)理性限制的超越，在現(xiàn)實(shí)世界中再造一個(gè)現(xiàn)象的世界，從而來獲得審美愉悅并促進(jìn)想象力的發(fā)展。幼兒審美能力的培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是當(dāng)前幼兒園教育的重要組成部分。2、 童話故事具有豐富的審美教育價(jià)值童話故事作為一種兒童

5、文學(xué)形式，具有豐富的審美因素和獨(dú)特的審美特征，能夠有效促進(jìn)幼兒性情、發(fā)展幼兒想象力，是現(xiàn)代幼兒園教育中重要的審美教育價(jià)值。首先，童話故事中蘊(yùn)含著豐富的審美因素。優(yōu)美的語言、生動(dòng)的形象、緊湊的情節(jié)、優(yōu)美的環(huán)境、豐富的哲理等因素共同構(gòu)建了童話故事的審美因素，幼兒通過閱讀童話故事能夠顯著提升個(gè)人的審美能力。其次，童話故事具有獨(dú)特的審美特征。童話故事蘊(yùn)藏著極為獨(dú)特的美學(xué)品質(zhì)，以幻想美為中心，滲透著濃厚的詩意美和游戲美。幼兒通過閱讀童話故事能夠讓自己的審美意識(shí)得到有效激發(fā)，并不斷提升自己的審美能力。3、 童話故事能夠滿足幼兒審美能力發(fā)展需求中班幼兒是思維較為活躍，想象力也極為豐富。無意現(xiàn)象和再造想象是幼

6、兒實(shí)現(xiàn)不斷成長的必要選擇。在思維方式上，中班幼兒表現(xiàn)出表現(xiàn)性特征，很容易從身邊的一些事物引發(fā)他們的情感、現(xiàn)象。童話故事通過幻想美來契合幼兒愛幻想的審美心理。尤其是童話故事中應(yīng)用的大量擬人、夸張、變形等表現(xiàn)手法將動(dòng)植物人性化，各種離奇曲折的經(jīng)歷讓童話更加的豐富。童話故事能夠最大限度的滿足幼兒審美能力發(fā)展的基本需求，從而促進(jìn)審美能力的不斷提升。2、 現(xiàn)階段中班幼兒審美能力培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)狀中班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，對(duì)于童話故事也能夠有自己的理解。因此，借助童話故事形象來發(fā)展幼兒的審美能力具有一定的可行性。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多幼兒園教師并未充分認(rèn)識(shí)到童話故事閱讀對(duì)于幼兒審美能力發(fā)展與

7、培養(yǎng)所起到的重要作用，童話故事教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：1、 幼兒教師忽視童話故事教育價(jià)值幼兒教師是幼兒園教育工作的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)成果的展現(xiàn)具有一定的影響作用。在教學(xué)中，很多幼兒教師受到傳統(tǒng)文化觀念的影響，往往對(duì)童話故事的教育價(jià)值較為忽視。表現(xiàn)在具體教學(xué)中很多教師不會(huì)將童話故事作為培養(yǎng)幼兒審美能力的方式。同時(shí)，有些教師在使用童話故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)也往往過多的關(guān)注童話故事中人生哲學(xué)的教育，幫助中班幼兒了解人生道理，卻忽視了借助童話故事來培養(yǎng)幼兒審美能力的內(nèi)容。2、 缺乏良好的童話故事教育氛圍良好的教育環(huán)境構(gòu)建有助于提升教學(xué)成效，因此教學(xué)環(huán)境的營造是促進(jìn)幼兒不斷發(fā)

8、展的重要課題。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)：在組織幼兒園教育中要注重教育環(huán)境的營造，將環(huán)境作為關(guān)鍵的教育資源來對(duì)待，加強(qiáng)對(duì)教育環(huán)境的建立和使用，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)成長。在中班幼兒教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校的童話故事引入是非常有限的，這也就造成了中班幼兒的童話故事教育僅僅停留在聽故事的層面上，并未實(shí)現(xiàn)對(duì)童話故事的深層次應(yīng)用，更不要說借助童話故事實(shí)現(xiàn)中班幼兒審美能力的培養(yǎng)。在幼兒園中班教育工作中，正是由于缺乏良好的童話故事教育氣氛導(dǎo)致了童話故事教育的忽視，缺乏必要的童話故事教育環(huán)境，讓童話故事教學(xué)并不能充分的發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒審美能力提升。3、 童話故事教學(xué)教化性問題嚴(yán)重童話故事教學(xué)非常注重突出幼兒感性體驗(yàn)的審

9、美欣賞活動(dòng)，也是教師引導(dǎo)中班幼兒實(shí)現(xiàn)多通道感知和體驗(yàn)故事豐富奇特幻想美、詩情畫意意境美、自由快樂游戲美的重要活動(dòng)。但是現(xiàn)階段很多教師在組織童話故事教育中往往展現(xiàn)出教化性嚴(yán)重的問題，不利于突出童話故事審美教學(xué)價(jià)值。表現(xiàn)在：首先，幼兒教師在組織童話故事閱讀時(shí)往往忽視審美體驗(yàn)與感知。很多教師的教化性特征較為明顯，通常會(huì)采用層層提問的方式來要求幼兒記住故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。這種行為嚴(yán)重的忽視了幼兒在深入感悟童話的基礎(chǔ)設(shè)置，不利于幼兒審美能力提升。其次，教學(xué)中幼兒的主體地位被嚴(yán)重忽視。中班幼兒是不具備書面語言能力的，因此，只能通過成人將童話作品轉(zhuǎn)化成聲音等形式來進(jìn)行教育。但是，在童話教學(xué)中教師往往會(huì)幼

10、兒欣賞作品的主體性地位，忽視幼兒主動(dòng)感知童話故事情節(jié)的這樣一個(gè)過程，從而導(dǎo)致了中班幼兒對(duì)童話故事的不理解。這種情況其實(shí)就是因?yàn)橛變旱闹黧w地位并未得到充分的體現(xiàn)而導(dǎo)致的。3、 借助童話形象提升中班幼兒審美能力策略探究童話是兒童文學(xué)的一種，童話形象對(duì)于幼兒的個(gè)人價(jià)值觀形成起到一定的影響作用。在不斷發(fā)展過程中，教師要充分利用童話形象來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人審美能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將幼兒園教育指導(dǎo)綱要和幼兒園美術(shù)教育精神作為中班幼兒美術(shù)活動(dòng)開展的理論依據(jù)，充分借助童話故事中的形象來引導(dǎo)幼兒參與到美術(shù)教育活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中班個(gè)人美術(shù)審美能力的不斷提升。1、 借助童話形象魅力，加深幼兒對(duì)詞語的理解每一個(gè)

11、童話故事都表達(dá)了一定的道理和真諦，中班幼兒在閱讀童話故事的過程中能夠讓自己心靈得到感染，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的培養(yǎng)。教師在實(shí)踐中要充分結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒閱讀童話故事，體會(huì)故事主人翁的情感變化，從而更加深刻的理解童話形象。實(shí)踐中，教師可以借助多媒體的應(yīng)用來向幼兒展現(xiàn)出童話故事具體細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒能夠更加全面、生動(dòng)的了解童話故事情節(jié)，準(zhǔn)確的感知童話形象的各種情感。并在觀看之后要求幼兒對(duì)童話故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓中班幼兒來說出自己對(duì)童話的理解，進(jìn)而豐富幼兒的詞匯量，借助童話形象來加深對(duì)詞語的理解。例如，教師可以將安徒生的著名童話故事賣火柴的小女孩通過多媒體展現(xiàn)在中班幼兒面前，引導(dǎo)幼兒來感受小女孩的

12、情感變化，并引導(dǎo)幼能夠使用準(zhǔn)確的語言來完成對(duì)小女孩這一童話形象的評(píng)價(jià)，從而加深幼兒對(duì)詞語的理解。通過這種方式中班幼兒深入的了解了童話形象，從而讓幼兒能夠更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美能力的發(fā)展。2、深耕童話形象細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒繪畫素養(yǎng)提升在童話故事中，對(duì)主人翁細(xì)節(jié)的描寫更加能夠突出主人翁的心理變化，從而讓幼兒掌握其形象特點(diǎn)。教師讓幼兒充分掌握了童話形象的情感變化和細(xì)節(jié)之后，教師要以童話形象的細(xì)節(jié)變化為重點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話形象的二次創(chuàng)造。鼓勵(lì)幼兒在深入認(rèn)識(shí)童話形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用畫、剪、貼、折等方式進(jìn)行再創(chuàng)造，表達(dá)自我感受。從而提高中班幼兒自身的審美能力。在賣火柴的小女孩這個(gè)故事中，教師要積極引導(dǎo)幼兒通

13、過故事情節(jié)的變化來深入理解小女孩這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。在中班美術(shù)課堂教學(xué)中讓幼兒通過繪畫的形式將小女孩的形象表現(xiàn)出來。在幼兒進(jìn)行繪畫的過程中，教師要積極引導(dǎo)幼兒通過繪畫這一形式表現(xiàn)出小女孩這一童話形象的特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，中班幼兒的審美能力得到發(fā)展，在進(jìn)行繪畫時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人繪畫素養(yǎng)的提升。3、結(jié)合童話故事情節(jié)，發(fā)展幼兒發(fā)散思維能力展開繪本表演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的故事情節(jié)及色彩變化所帶來的不同感受，引導(dǎo)幼兒組織語言表達(dá)自我感受。多渠道地開展提高幼兒審美能力的活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入挖掘童話故事基本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒通過童話劇表演的形式來將童話故事表現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中不斷提升幼兒的表現(xiàn)

14、力，從而讓幼兒能夠更加深入的借助故事情節(jié)的發(fā)展理解童話形象，從而促進(jìn)幼兒審美能力提升。例如，繪本會(huì)動(dòng)的房子講述的是小松鼠在造好的房子內(nèi)居住，但是房子每天都在變化著方位和地點(diǎn)的故事。在整個(gè)故事中，小松鼠、烏龜?shù)男蜗缶侵邪嘤變核煜ず拖矏鄣膭?dòng)物形象，教師組織中班幼兒通過表演劇的形式將小松鼠與烏龜?shù)膶?duì)話按照故事情節(jié)表演出來。通過表演讓整個(gè)故事情節(jié)更加生動(dòng)的展現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展與培養(yǎng)。4、 開展童話藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)展幼兒審美能力素養(yǎng)開展童話藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境、提供充分的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)。注重在一日生活中滲透視頻、故事、圖片等材料，引導(dǎo)幼兒感受美、體驗(yàn)美。從童話故事的情

15、節(jié)變化、人物形象的內(nèi)心變化、故事所表達(dá)的中心思想等多個(gè)方面來提升中班幼兒的審美能力。借助童話藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)就童話故事及形象來豐富自己的視野，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人審美能力的不斷提升，促進(jìn)個(gè)人審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，是誰嗯嗯在我的頭上這個(gè)童話故事是幼兒非常喜歡的一個(gè)，其故事情節(jié)較為簡單，即：天降嗯嗯尋找失主打擊報(bào)復(fù)逃之夭夭。這種簡單的故事情節(jié)設(shè)計(jì)非常符合幼兒成長的心理特點(diǎn)和做事邏輯，這種情節(jié)設(shè)計(jì)類似于三段式情節(jié)結(jié)構(gòu)，反反復(fù)復(fù)中帶有新意。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以組織幼兒開展童話藝術(shù)活動(dòng)，為其打造一個(gè)優(yōu)美的童話故事欣賞環(huán)境，組織幼兒共同來感受作品中人物形象的心理變化，促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。5、 關(guān)注教師文學(xué)

16、素養(yǎng)，深入挖掘童話審美價(jià)值童話故事作為幼兒文學(xué)的一種，具有“間接性”“受動(dòng)性”特征。這就要求教師需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)以及良好的教學(xué)素養(yǎng)。因此，在中班幼兒童話故事教學(xué)中要注重加強(qiáng)教師的文學(xué)素養(yǎng)及審美能力培養(yǎng)，從而深入挖掘童話形象的審美教育價(jià)值，促進(jìn)中班幼兒審美能力發(fā)展。首先，幼兒教師要注重加請(qǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師要注重加強(qiáng)自身的閱讀量，尤其是一些經(jīng)典童話文學(xué)作品，同時(shí)要注重不斷拓展自己的閱讀面，接觸多種載體作品。其次，教師要注重積極參加專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，如專家講座、教學(xué)調(diào)研等等，從而不斷能提升個(gè)人的專業(yè)能力。其次，在日常教學(xué)工作中，教師要學(xué)會(huì)善于觀察幼兒的行為，洞察中班幼兒的心理世界，并記錄在日常教學(xué)中幼兒的一些有趣事件，潤色修改，形成作品。通過以上方式來不斷加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，繼而能夠深入的挖掘童話故事中所蘊(yùn)含的童話審美價(jià)值。結(jié)論綜上所述，幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前幼兒園教育工作的重要組成部分，對(duì)于幼兒的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。教師在組織教學(xué)實(shí)踐中，要充分的認(rèn)識(shí)到童話故事中童話形象對(duì)于中班幼兒審美能力培養(yǎng)的重要作用，積極融入到中班幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)中。童話