馬杰的行為目標(biāo)理論

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上可以說制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基石之一就是馬杰的行為目標(biāo)理論，明確提出標(biāo)準(zhǔn)表述的行為動(dòng)詞要有外顯性可操作性。行為目標(biāo)的研究者是馬杰，馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)。行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清楚的，它清楚地告訴人們，這里所指的分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)模式。也就是說，它要求陳述提供什么條件(刺激)和學(xué)生能做什么(行為)。只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體，則陳述的目標(biāo)也就具體了。馬杰概括為三個(gè)要素，

2、一是行為動(dòng)詞、二是行為條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。我們新課標(biāo)提倡五要素，其實(shí)就三要素的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，如行為主體就是學(xué)生，馬杰沒有過提，但他所指的行為就是學(xué)生，行為對(duì)象也沒有提，那就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是不可缺少的要素。1可觀察的行為目標(biāo)要用可以觀察的行為來表述教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)表述時(shí)要避免使用描述內(nèi)部的動(dòng)詞，如“知道”、“理解”、“欣賞”、“記住”等等，而應(yīng)該使用行為動(dòng)詞，如“背誦”、“解釋”、“選擇”、“寫出”等。使用行為動(dòng)詞，可以使我們很容易觀察到目標(biāo)行為是否實(shí)現(xiàn)以及何時(shí)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)中的行為是否可觀察，關(guān)鍵在于所選用的動(dòng)詞，對(duì)布魯姆三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都選用了明確的行為動(dòng)詞，對(duì)我們?nèi)绾侮愂鲞@些領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

3、具有一定的借鑒作用。表6-1列出的是為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)所選用的動(dòng)詞。認(rèn)識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞知識(shí)：界定、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、配合、背誦等理解：轉(zhuǎn)換、辯護(hù)、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、預(yù)估、重寫等應(yīng)用：改變、計(jì)算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、預(yù)估、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、關(guān)聯(lián)、解答、運(yùn)用等分析：細(xì)列、圖示、細(xì)述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說明、猜測(cè)、關(guān)聯(lián)、選擇、分開、再分等綜合：聯(lián)合、編篡、組成、創(chuàng)造、計(jì)劃、歸納、修飾、設(shè)計(jì)、重組、重建、重改、重寫、總結(jié)等評(píng)價(jià)：鑒別、比較、結(jié)論、對(duì)比、檢討、分辨好壞、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等2行為發(fā)生的條件行為

4、目標(biāo)中的條件要素說明了在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，在什么條件下評(píng)價(jià)。行為發(fā)生的條件通常包括下列因素：(1)環(huán)境因素：空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)、室外、安靜或噪音等。(2)人的因素：獨(dú)立進(jìn)行、小組集體進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。(3)設(shè)備因素：工具、儀器、圖紙、說明書、計(jì)算器等。(4)信息因素：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。(5)時(shí)間因素：速度、時(shí)間限制等。(6)問題明確性因素：指提供什么刺激來引起行為的發(fā)生。3可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。通過對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述使行為目標(biāo)具有可測(cè)量的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”、“要多少

5、時(shí)間”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。下面列出了主要的表述方式：(1)正確的次序。如“將水的凈化過程的六個(gè)步驟按正確順序排列”。(2)正確的百分比或程度，一般要在80%以上。(3)精確度，如誤差在多少之內(nèi)。(4)在多少時(shí)間內(nèi)，如“8分鐘內(nèi)裝好調(diào)好零件、并操作萬用表”。馬杰的行為目標(biāo)及其要素舉例 例1：目標(biāo)：給出一系列句子，學(xué)生能找出每一個(gè)句子中的介詞條件：給出一系列句子行為：找出對(duì)象：介詞標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)例2：目標(biāo)：給出10道除法計(jì)算題，學(xué)生能正確解答8道題條件：給出10個(gè)問題行為：解答對(duì)象：除法計(jì)算題標(biāo)準(zhǔn)：正確  8道題例3： 目標(biāo)：給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫出一個(gè)角等

6、分角，誤差在1°之內(nèi)條件：給出直尺和圓規(guī)行為：畫出對(duì)象：一個(gè)角等于分角標(biāo)準(zhǔn)：誤差在1°之內(nèi)根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。例如，語文課的一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述為“教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，是一個(gè)十分含糊的目標(biāo)，難于操作，難于測(cè)量。改用行為目標(biāo)陳述法可以表述為：“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類，至少85%的句子分得正確。”編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰,1962年,程序教學(xué)目標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:一說明具體的行為;(做什么)。二說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。

7、三指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。 后來，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述提出了:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。明確教學(xué)對(duì)象;(Audience)。通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)A對(duì)象(audience)，闡明教學(xué)對(duì)象。B行為(behavior)，說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D標(biāo)準(zhǔn)(degree)，規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）?！敖o出一條直線，學(xué)

8、生用九段等距線段將該直線平分為十段，誤差小于10%”上面的這條教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)按照ABCD模式編寫的教學(xué)目標(biāo)。其中，對(duì)象是學(xué)生，行為是“用九段等距線段將該直線平分為十段”，條件是“給出一條直線”，標(biāo)準(zhǔn)是“等距線誤差小于10%”。志2 瀏覽(251) 一、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求以研究行為目標(biāo)著名的馬杰（Robert Mager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。用馬杰自己的話說，“假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道自己走錯(cuò)了目的地”。在1962年出版的程序教學(xué)目標(biāo)的編寫這本經(jīng)典著作中，馬杰提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素：（1）

9、行為：說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標(biāo)是否達(dá)到。例如，“學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類”。（2）條件：說明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境、條件因素。例如，如果要表述一個(gè)“要求學(xué)習(xí)者能夠辨別各種鳥類”的教學(xué)目標(biāo)，那么必須指明的條件是“從黑白圖片中，還是從彩色圖片中”，“允許學(xué)生使用工具或不使用工具”。（3）標(biāo)準(zhǔn)：指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（或行為改變的程序）。例如，“學(xué)生能夠在十分鐘內(nèi)解出二元一次方程”。馬杰的“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”的三要素模式至今仍為教育界所接受。用傳統(tǒng)的方法表述的教學(xué)目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力”比較籠統(tǒng)含糊，對(duì)其中

10、的含義，不同的人可能有不同的理解。這種提法不能為教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體指導(dǎo)。而使用馬杰的三要素模式編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很明確具體，清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測(cè)量這種能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素的基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素。為了便于記憶，他們把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱為ABCD模式：A對(duì)象（audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。B行為（behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D標(biāo)準(zhǔn)（degree）：規(guī)定達(dá)到上述

11、行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。例如，提供10個(gè)圖形，二年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)別哪些是長(zhǎng)方形、哪些不是長(zhǎng)方形，在10個(gè)圖形中，至少有8個(gè)識(shí)別正確。需要指出，在實(shí)際運(yùn)用中，往往不可能、也沒有必要完全機(jī)械地按上述要求編寫教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)將在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法中做進(jìn)一步探討。首先是對(duì)象的表述。對(duì)象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞 + 主語，如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。二是百分比 + 主語，如 85% 的學(xué)生、 60% 的學(xué)生等。三是表示范圍的副詞 + 主語，如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。其次是行為的表述。行為解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，

12、應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致聽懂”等行為?dòng)詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在情況下”，“根據(jù)”，“經(jīng)過”等。最后是標(biāo)準(zhǔn)的表述。標(biāo)準(zhǔn)要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常附在行為表述之后，從行為的準(zhǔn)確性和質(zhì)量?jī)煞矫鎭泶_定，進(jìn)一步說明行為要達(dá)到的水平和程度，如“多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀本段對(duì)話，30% 左右的學(xué)生能脫離課本表演”這

13、一目標(biāo)，目標(biāo)中“對(duì)象”的設(shè)計(jì)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30% 左右的學(xué)生”的表述，明確了不同范圍的對(duì)象，避免了描述的籠統(tǒng)和模糊；行為的表述用了“能朗讀”、“能表演”等行為動(dòng)詞，確定了學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)過學(xué)習(xí)后要達(dá)成的要求；條件的表述是“經(jīng)過操練后”，展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，同時(shí)也體現(xiàn)了導(dǎo)教的功能，指導(dǎo)教師通過何種教學(xué)途徑和策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)的表述是一個(gè)綜合概念，對(duì)學(xué)生要達(dá)到的程度作了具體說明，即“多數(shù)學(xué)生能比較流利地朗讀對(duì)話，30% 左右的學(xué)生能脫離課本表演”。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、清晰，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要想知道教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，我們是否可以通過以下幾個(gè)問題加以檢驗(yàn)？ 我用的是行為動(dòng)詞嗎？ 這些行為動(dòng)詞的行為主體是學(xué)生嗎？ 我的預(yù)期目標(biāo)能否明確到相關(guān)“領(lǐng)域”、具體到合適的“層次”？ 學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？ 學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？ 在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)有什么樣的情感體驗(yàn)？ 達(dá)成目標(biāo)的條件是什么？小結(jié)：教師每節(jié)課必用的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增加課堂效果