小學數(shù)學3班鄧永紅淺談培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

1、淺談培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣 佛山市第二十四小學 鄧永紅關鍵詞：培養(yǎng)、興趣古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生對學習數(shù)學有興趣，學習數(shù)學就會成為學生的欲望和需要，學生就會以極大的熱情投入到學習數(shù)學的活動中，學生的思維就會變得很靈活而有生命力，教學就會收到事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，是提高數(shù)學教學效果的關鍵。那么，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?下面談本人的幾點教學體會。一、創(chuàng)設引人入勝的課始，誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。一節(jié)課，好的開頭已經(jīng)成功了一半。學習本來是一件艱苦的腦力勞動，尤其對每天要進行學習活動的孩子們來說。學習數(shù)學更是如此。如果學生不能把學習的心理狀態(tài)調(diào)整至

2、最積極的情緒中，教學的效果將會事倍功半。在教學時，如果能在課始就能把學生的學習熱情調(diào)動起來，學生盡早進入學習活動中，教學就會收到更好的效果。孩子天生就有好奇、好動的特點。如果課始結合教學內(nèi)容創(chuàng)設一個生動的情景、玩一個小小的游戲、提出一個有趣的問題、講一個動人的故事，甚至說一段精彩的話語，都能引起學生對學習的興趣，使學生進入主動參與學習的狀態(tài)中。例如：在教學“對稱圖形”時，這樣設計開頭：“同學們今天老師特意為你們拍攝了一些美麗的圖畫，請你們欣賞。你們想看嗎？”老師馬上用多媒體播放佛山祖廟、天壇、天安門等有對稱現(xiàn)象的學生熟悉的圖畫。圖畫清晰、美麗，充滿吸引力，讓學生留下深刻的印象。這時，教師問：“

3、這三幅圖畫里面的建筑物，都有一個共同的建筑特點，請你想一想，有什么特點？”然后教師不急于讓學生回答問題。而是讓學生有更多的時間去思索。教師繼續(xù)播放一些有對稱特點的圖片：蝴蝶、蜻蜓、樹葉、臉譜。讓學生專心觀察、發(fā)現(xiàn)。又問：“這些圖片上的事物也有共同的特點，你們發(fā)現(xiàn)什么特點了嗎？”這樣引入，自然、新穎、富有吸引力。激起學生參與探究知識的欲望，使學生積極地開始了新課的觀察、分析、比較、歸納等學習活動。又如：在教學“循環(huán)小數(shù)”時，有一位老師這樣有趣地引入：“同學們，今天，老師想給同學們講一個故事，大家想不想聽？”學生馬上高興地說：“想?！庇谑抢蠋熼_始講故事了：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個小和尚，

4、在干什么呢？在講故事。講什么故事呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個小和尚，在干什么呢？在講故事。講什么故事呢？從前有座山，山上”老師講到第三遍這個重復不斷的故事時，學生也跟著老師的語氣說下去了，說著說著，有很多學生舉手要求發(fā)言了。其中一個站起來說：“老師，你講的故事很有趣，不過，反反復復講的都是一樣的。”另一個同學接著回答：“說來說去說的話都是一樣的，而且，永遠都說不完?！逼渌麑W生聽了都紛紛點頭表示同意。這時，老師說：“你們真厲害，都發(fā)現(xiàn)了這個故事的特點了，今天我們學習的數(shù)學知識跟這個故事有非常相似的特征，你們想和老師一起探討這個數(shù)學知識嗎？”教師對這時已有充分的心理準備進行新知識學習的學生

5、，立即引出課題：“循環(huán)小數(shù)”。如此貼近所學知識而富有啟發(fā)性的開頭，學生哪有不感興趣學習之理。接下來的學習還怕學生收不到良好的效果。二、 動手操作，激發(fā)學生參與學習數(shù)學的興趣。教育家蘇霍姆林斯基說過：“手是意識的偉大培養(yǎng)者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝梢姴僮骱退季S之間的發(fā)展關系：操作啟動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦并用的過程，是促使思維發(fā)展的一種有效手段。把學生的思維調(diào)動起來，學生便能真正參與學習。因此，教師在課堂教學時應為學生創(chuàng)設更多

6、動手操作的探究活動。使學生在動手中思維，動手中發(fā)現(xiàn)，動手中找到知識的聯(lián)系和存在的規(guī)律，感受動手操作過程的樂趣，誘發(fā)學習數(shù)學的濃厚興趣。如：教學“長方形的面積計算”時，這樣為學生設計操作：每個學生課前人手準備12個1平方厘米的正方形，讓學生把這12個正方形擺成一個長方形。讓學生自己動手試一試，一共有幾種擺法？要求學生每擺出一種長方形，把擺成的長方形畫在練習本上，標出該長方形的長、寬和面積。完成后，讓學生找出長方形相對應的長、寬及面積的關系。列出各種長方形面積計算式子：（1）12×112（平方厘米）（2）6× 2 12（平方厘米）（3）4× 3 12（平方厘米）最后讓

7、學生歸納出長方形面積的計算公式。學生通過動手操作，既能獨立尋找到計算長方形面積的方法，加深對長方形面積計算公式的理解，又能在自己的努力下，獲得獨立探究知識的成功嘗試。這種成功的嘗試，增強了學生學習數(shù)學的自信心。三、靈活使用教材，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣教材是教學大綱和教學要求的指導性材料。它決定了教什么和教要達到什么目的。在平常教學中要以教材為導向。但是，課堂上教學只能活用，不能照本宣科、通盤使用。因為，教材的背景材料不一定都與所有地方的學生的生活實際和學生的見識相符合。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生的生活實際和已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系時，能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。因此，在課堂教學

8、中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活實際和已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設貼近學生生活的教學內(nèi)容，使學生樂意學習數(shù)學。如：在教學“有余數(shù)的除法”時，根據(jù)班級學生的座位編排特點，我這樣設計教學：“我們班一個組有13個同學，按每6個同學為一個學習小組，可以分幾個小組？還剩幾個人？”讓學生思考后回答。然后，學生回答出：“有13個同學，按每6個同學為一個學習小組，可以分2個學習小組，還剩1個人”。然后，讓學生自己嘗試寫出除法算式。因為算式有余數(shù)，學生沒碰過這種情況，于是，就用“余”字來代替了省略號。我讓學生翻開書，自己看書，找出有余數(shù)的除法算式的寫法。學生看完書后，算式寫正確了，非常開心。接著我又提出一個

9、問題：“13個同學，如果按每4個同學為一個學習小組，可以分幾個小組？還剩幾個人？”讓學生思考回答，并獨立寫出除法算式。學生都能正確地寫出來。最后又提出：“ 13個同學，如果按每3個同學為一個學習小組，可以分幾個小組？還剩幾個人？如果按每2個同學為一個學習小組呢？請你們都列出算式來?！边@時，學生已能自如地列出算式，并且，對“有余數(shù)的除法”的含義已能深刻理解，特別是對余數(shù)的產(chǎn)生更加清楚。突破了教學的難點。因為學習的材料來自學生的生活，學生非常熟悉，學生樂于學習，所以，對理解和掌握所學知識效果會更好。四、發(fā)揮評價功能，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣課堂教學中，評價已經(jīng)成為一種不可缺少的激發(fā)學生學習興趣，提高

10、教學效率的手段。它可以鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生自信心。教學中教師要有意識地為學生的學習提供更多評價的機會。在課堂上可以針對教材的內(nèi)容和要求，精心設計一些問題，讓學生去思考、探究、判斷。當學生作出歸納和判斷后，教師必須作出明確的肯定或否定。對回答問題有一定的推理能力和思維能力的要給予表揚：“你說得很好”、“你真聰明”、“你很能思考”等。學生會因此而高興。這樣教學就把學生的“要我學”，變成學生的“我要學”。當學生在做數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)學生做得好的，獎一顆小星或發(fā)給學生一朵小紅花；當學生小組合作學習時，做得好的小組獎一面小旗等，都能調(diào)動學生參與數(shù)學學習的興趣。課堂上，除了老師對學生的學習進行評

11、價，對學生的學習有激勵作用外，學生的相互評價對學生的學習同樣具有激發(fā)積極參與學習的作用。如：一位老師在教學五年級的“對稱圖形”時，設計了一道判斷題：“平行四邊形是對稱圖形嗎？”很多學生都認為平行四邊形是對稱圖形。他們的理由是平行四邊形沿一條對角線剪開，剪開后上下（或左右）兩部分是完全一樣的。可是，有一位學生說：“平行四邊形不是對稱圖形。因為，對稱圖形的特征是沿著一條直線對折，對折后上下（或左右）兩部分應該是完全重合。平行四邊形沿著它的一條對角線對折，上下（或左右）兩部分不是完全重合，所以，平行四邊形不是對稱圖形?！闭f完，他拿出一張平行四邊形紙，動手做了一個實驗，證明了自己的說法是對的。說完，全班立即響起了掌聲。這樣學生間的評價，也能激發(fā)學生互相學習的興趣。自我評價更是一個思想升華的學習過程，學生在反思評價自己的學習中能體驗到學習數(shù)學的快樂與收獲。這種體驗是別人無法代替的。這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣是十分重要的。因此，課堂上教師要為學生搭建讓學生自我評價的平臺。如：“今天這節(jié)課你有什么收獲？”、“今天這節(jié)課你學得怎樣？”、“你能不能給你的同伴說說你今天學了什么，你是用什么方法學習的？”等。讓學生