物理教學(xué)案例評(píng)析

1、物理教學(xué)案例評(píng)析一、 導(dǎo)讀（一）內(nèi)容分析本節(jié)課的亮點(diǎn)來(lái)自學(xué)生對(duì)超重和失重提出問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)提出：超重與失重是不是慣性？體檢時(shí)站在臺(tái)秤上看到指針擺來(lái)擺去是不是超重和失重？從過(guò)山車上下滑感覺(jué)到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會(huì)有學(xué)生提出：直升機(jī)豎直下落人會(huì)不會(huì)飄起來(lái)？如果學(xué)生能夠在課堂上提出諸如以上的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，最終總結(jié)出要探究的關(guān)鍵性問(wèn)題。 （二）設(shè)計(jì)思路1.概念理解 情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們也看過(guò)神舟五號(hào)升空的實(shí)況，都聽(tīng)說(shuō)過(guò)超重和失重這兩個(gè)名詞。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？

2、引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。概念提出：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對(duì)臺(tái)秤的壓力值，稱為視重，此時(shí)的視重等于物體的重量；電梯起動(dòng)的過(guò)程，觀察到視重值大于正常測(cè)量值，電梯停止的過(guò)程中，觀察到視重值小于正常測(cè)量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個(gè)重物，電梯開(kāi)始起動(dòng)的過(guò)程，同樣觀察到視重值大于正常測(cè)量值，電梯停止的過(guò)程中，也觀察到視重值小于正常測(cè)量值。就此提出概念“這種物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！?.實(shí)驗(yàn)觀察 （

3、 1）讓學(xué)生手托自己的詞典，上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)詞典對(duì)手的壓力，先緩慢上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)壓力再突然上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)壓力（2）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流“有沒(méi)有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問(wèn)題，老師在眾多問(wèn)題中，抓住主要問(wèn)題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，為了引導(dǎo)探究再把問(wèn)題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。3.理論探究 組織學(xué)生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來(lái)分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把探究

4、結(jié)果寫(xiě)在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，針對(duì)學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析、解決問(wèn)題的思路：假設(shè)運(yùn)動(dòng)（向上或向下、加速或減速），選取研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達(dá)式，再根據(jù)牛頓第三定律對(duì)壓力的變化進(jìn)行判斷。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。 思考：“水平方向的加速或減速運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學(xué)生一起討論：“向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學(xué)生交流，同時(shí)屏幕打出以下四幅與運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。投影歸納出來(lái)的規(guī)律：得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向

5、決定，與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)。4結(jié)果外推 演示實(shí)驗(yàn)：液體也會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過(guò)實(shí)物投影觀察漏水情況?！皼](méi)有水漏出的原因是什么？”自由下落過(guò)程中上面的水對(duì)孔口的水沒(méi)有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個(gè)物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為 完全失重現(xiàn)象 。下落過(guò)程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為 微重力狀態(tài)。學(xué)生體驗(yàn)：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。同時(shí)屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會(huì)流出來(lái)嗎？的

6、思考問(wèn)題。瓶子拋出，上升和下落的過(guò)程水都處于完全失重狀態(tài)。知識(shí)應(yīng)用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測(cè)量物體的重力嗎？天平還能測(cè)出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)幔?.方法求新 引言：我們用彈簧秤來(lái)觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時(shí)的受力情況都記錄下來(lái)的測(cè)力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個(gè)難題。根據(jù)課件講解 ： 用數(shù)字采集器觀測(cè)電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。力傳感器把受力大小轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，數(shù)據(jù)采集器把電信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，畫(huà)出力隨時(shí)間的變化曲線，力隨時(shí)間的變化就永久記錄下來(lái)了。根

7、據(jù) F-t圖象看出物體各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)情況。應(yīng)用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2 ）解：受力分析如圖：根據(jù)牛頓第三定律 F=-F得：最大拉力T m =3.5 N ,根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m -G)/m=1.4（m/s 2 ）6.總結(jié)提高 課堂小結(jié)，讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么？”為話題進(jìn)行評(píng)價(jià)性總結(jié)，同時(shí)在屏幕上打出“ (1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當(dāng)向下的a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒(méi)有發(fā)生變化，而是對(duì)支持物的壓力（或?qū)?/p>

8、掛物的拉力）發(fā)生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)判斷的?！庇^看神舟五號(hào)運(yùn)行的錄像：升空時(shí)楊利偉為什么要采用平趟的姿勢(shì)？楊利偉說(shuō)：“當(dāng)飛船升空時(shí)，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)這種壓力可達(dá)到 8個(gè)G”。他說(shuō)的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說(shuō)：“在船箭分離的時(shí)候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來(lái)，船里的小塵埃也飄起來(lái)了”。也就是說(shuō)，這時(shí)船內(nèi)的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時(shí)候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請(qǐng)以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或 設(shè)計(jì)一種在微重力條件下的實(shí)驗(yàn)方

9、案 ”為課題，以小組為單位利用寒假時(shí)間去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。屏幕打出：研究性課題：“有關(guān)太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時(shí)打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁(yè)實(shí)踐與拓展第1題,練習(xí)第1、3兩題。”（三）前期準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集并觀看宇航員有關(guān)太空航行的資料二、教學(xué)設(shè)計(jì)【 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 】新課標(biāo)物理的 課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興

10、趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。因此， 在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了著力體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，在教參的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了內(nèi)容。在制定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)補(bǔ)充了“能夠?qū)α鞲衅骱蛿?shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進(jìn)行分析；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律抽象生活實(shí)際問(wèn)題的建模能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)行總結(jié)歸納的能力”等三條。把對(duì)超重與失重的F-t圖象的分析作為目標(biāo)，是受到華師出給省實(shí)的終結(jié)性測(cè)評(píng)試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的F-t圖象分析物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的試題。把抽象生活實(shí)際問(wèn)題的建模能力作為目標(biāo)，是因?yàn)椋嘏c失重的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是牛頓運(yùn)動(dòng)

11、定律的應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)超重與失重現(xiàn)象的研究，是進(jìn)一步提高學(xué)生的從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理問(wèn)題再運(yùn)用牛頓第二定律來(lái)解決的能力。過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象；設(shè)計(jì)多次討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價(jià)值觀；設(shè)計(jì)理論探究過(guò)程進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的處理方法。設(shè)計(jì)觀看有關(guān)楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的熱情?！?對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 】教學(xué)方法設(shè)計(jì)為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。探究、討論式 教

12、學(xué)方法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新的知識(shí)并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。本節(jié)課只有把 探究、討論和講練結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才符合新課標(biāo)的要求。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力去引導(dǎo)、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評(píng)價(jià)。【 對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 】教學(xué)過(guò)程圍繞超重和失重這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把問(wèn)題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)、和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，本節(jié)課

13、設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題串，問(wèn)題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，問(wèn)題的最終解決過(guò)程就是教學(xué)的完成過(guò)程。首先設(shè)計(jì)播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片作為開(kāi)始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點(diǎn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之后提出問(wèn)題“有沒(méi)有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學(xué)生回答完以上問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有關(guān)超重和失重的問(wèn)題，這是本節(jié)課的一個(gè)焦點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師難以估計(jì)，但最終歸結(jié)到具有探究意義的問(wèn)題上來(lái)，這就是“產(chǎn)生超重和失

14、重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時(shí)，再把問(wèn)題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當(dāng)探究結(jié)果出來(lái)之后，馬上讓學(xué)生思考問(wèn)題“水平方向的加速或減速運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學(xué)生回答之后就組織學(xué)生討論問(wèn)題“產(chǎn)生超重的運(yùn)動(dòng)一定是向上的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生失重的運(yùn)動(dòng)一定是向下的運(yùn)動(dòng)嗎？”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論交流，教學(xué)難點(diǎn)就此突破。通過(guò)演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“沒(méi)有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問(wèn)題引出了完全失重的概念。在學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會(huì)流出來(lái)嗎？”深化學(xué)生對(duì)概念的理解，此時(shí)應(yīng)用知識(shí)解決的問(wèn)

15、題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測(cè)量物體的重力嗎？天平還能測(cè)出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)幔俊?。一個(gè)“是否有把每時(shí)每刻的受力情況都記錄下來(lái)的測(cè)力儀器？”的問(wèn)題，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過(guò)力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測(cè)超重和失重現(xiàn)象的教學(xué)上來(lái)；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學(xué)到了什么？”的學(xué)生評(píng)價(jià)性總結(jié)的形式來(lái)進(jìn)行。最后以楊利偉的一段話設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶回去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)下來(lái)，一共有11個(gè)應(yīng)該回答或解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項(xiàng)或多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。 【 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 】本節(jié)課為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主活

16、動(dòng)（自主探究超重和失重的原因）、師生活動(dòng)（多次個(gè)別提問(wèn)與交流）、生生活動(dòng)（討論與交流，學(xué)生上臺(tái)講解等）、小組活動(dòng)（分小組實(shí)驗(yàn)，小組討論）等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。這樣做就是要 創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂， 真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái) ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗(yàn)成功和失敗、去產(chǎn)生情感。讓 學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 最后設(shè)計(jì)有關(guān)飛船的問(wèn)題，要求學(xué)生去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這樣就把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)整合在一起了。三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄 師生活動(dòng)什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么

17、？引出這節(jié)課的課題：超重和失重師 :課前播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生注意課題。引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念生 :觀察、回憶、思考并理解概念有沒(méi)有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問(wèn)題師 :指導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，注意個(gè)別輔導(dǎo),解答學(xué)生疑難,并引導(dǎo)學(xué)生就超重和失重現(xiàn)象提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范生 :完成兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行討論，并交流提出的問(wèn)題能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”把探究的問(wèn)題具體化，為探究進(jìn)行鋪墊。師 :輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓

18、第二定律的分析方法來(lái)分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫(xiě)在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，針對(duì)學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析、解決問(wèn)題的思路生 :從運(yùn)動(dòng)和受力兩方面去尋求理論的支持，對(duì)產(chǎn)生超重和失重的原因進(jìn)行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進(jìn)行交流向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎？明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時(shí)屏幕打出四幅與運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。生 :和教師一起分析問(wèn)題，獨(dú)立得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，

19、僅由加速度方向決定，與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)液體也會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？強(qiáng)調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過(guò)實(shí)物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念 。 生 :仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，理解完全失重概念產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會(huì)流出來(lái)嗎？明確完全失重狀態(tài)的條件師 :提出問(wèn)題，演示盛水的水瓶上拋的實(shí)驗(yàn)生 :體驗(yàn)完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件在完全失重情況下，彈簧秤還能測(cè)量物體的重力嗎？天平還能測(cè)出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力

20、的作用嗎？水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)?？反饋學(xué)生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學(xué)知識(shí).師 :提出完全失重現(xiàn)象的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生 :思考與同學(xué)討論交流、回答問(wèn)題有把瞬時(shí)的受力情況都記錄下來(lái)的測(cè)力儀器嗎？引出：用數(shù)字采集器觀測(cè)電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法師 :根據(jù)課件講解 ： 用數(shù)字采集器觀測(cè)電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F-t圖象看出物體各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)情況，應(yīng)用圖象求出電梯加速上升的最大加速度生 :觀察、思考,和老師共同解決習(xí)題.本節(jié)課我學(xué)到了什么？歸納整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí) .師 :引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,概括總結(jié).生 :思考,整理，并嘗試用自己的語(yǔ)

21、言對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié).教師關(guān)注學(xué)生的小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)判斷的。升空時(shí)楊利偉為什么要采用平趟的姿勢(shì)？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時(shí)候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的引出研究性課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，課后繼續(xù)關(guān)注完全失重的應(yīng)用。師：一邊播放神舟五號(hào)運(yùn)行的錄像，一邊根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行講解，并及時(shí)提出問(wèn)題引起學(xué)生的質(zhì)疑。生：觀看神舟五號(hào)運(yùn)行的錄像，進(jìn)行思考。師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)而結(jié)果。四、教學(xué)反思 1本節(jié)課用學(xué)生在學(xué)習(xí)第三章時(shí)制作的彈簧秤來(lái)做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生是用橡皮筋來(lái)制作彈簧

22、秤，它們的勁度系數(shù)不同，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生觀察超重和失重效果不明顯，這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)一使用實(shí)驗(yàn)室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來(lái)解決。2.學(xué)生自主探究時(shí)，有的學(xué)生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力這兩個(gè)方面去進(jìn)行分析，如果疏于引導(dǎo)就會(huì)拖延時(shí)間，導(dǎo)致后面教學(xué)被動(dòng)。3.完全失重的演示實(shí)驗(yàn)，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學(xué)生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實(shí)物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機(jī)拍下下落的過(guò)程，再進(jìn)行慢動(dòng)作放映，效果就會(huì)更好。4.讓學(xué)生體驗(yàn)完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過(guò)程中很多同

23、學(xué)的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個(gè)微小的環(huán)節(jié)，及時(shí)要學(xué)生分析脫開(kāi)的原因。5.對(duì)于力傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀測(cè)超重和失重現(xiàn)象的教學(xué),本節(jié)課僅設(shè)計(jì)為用課件進(jìn)行講解,有成套力傳感器的學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)類似下面介紹的用海綿觀測(cè)超重和失重的裝置,現(xiàn)場(chǎng)收集觀測(cè)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),接著進(jìn)行圖象講解,這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià) （一）評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì) 1、執(zhí)教者經(jīng)新課程實(shí)施前為期一周的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論，加上其本人在新課程實(shí)施的過(guò)程中全力投入，及時(shí)更新了教育理念，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)新課程下的教學(xué)模式有比較深刻的見(jiàn)解。在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀地制定

24、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”非常重視，目標(biāo)的設(shè)定基本上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況。2、執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍(lán)本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了比較大膽的篩選和改進(jìn)。較準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際，更有利于學(xué)生參與探究。整節(jié)課以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。所設(shè)計(jì)的11個(gè)問(wèn)題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與體驗(yàn)和探究。執(zhí)教者較有效地組織教學(xué)，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突破了實(shí)驗(yàn)探究和理論探究的難點(diǎn)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。3、本節(jié)課的教學(xué)采用探究、討論和講練相結(jié)合的方法。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生既能有序地獨(dú)立自主探究，又能合作討論，充分交流。個(gè)人認(rèn)為所選用的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也符合新課程理念，合理實(shí)用，通過(guò)學(xué)生的積極