語文教學(xué)論文：小學(xué)習(xí)作評價關(guān)注什么

1、小學(xué)習(xí)作評價關(guān)注什么著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進”。習(xí)作評價必須淡化傳統(tǒng)評價的選拔、甄別功能，以強化改進與激勵功能；摒棄閉塞、一元的評價為開放性、多元性與創(chuàng)新性評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長和快樂學(xué)習(xí)。筆者通過近四年的嘗試實踐，主觀認為習(xí)作評價應(yīng)關(guān)注的是 “人文關(guān)懷、百家爭鳴、啟發(fā)創(chuàng)新、因人而異、賞識激勵、動情感染 ”。1、 “人文關(guān)懷 ” 習(xí)作評價的導(dǎo)向古人云：“文如其人?！逼鋵嵶魑木褪亲鋈?。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的評價偏重于習(xí)作本身的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、技巧，往往忽略了作者的個性，作者的個性得不到張揚，加之教者指導(dǎo)的太細，學(xué)生習(xí)作便會人云亦云，千人一面，眾口一詞。因此，

2、習(xí)作評價必須強化以人為本，注重人文關(guān)懷，以彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。1 . 習(xí)作評價應(yīng)讓學(xué)生明理導(dǎo)行。為了充分發(fā)揮習(xí)作的育人功能，教師在剖析習(xí)作素材的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘習(xí)作中蘊含的理性色彩，啟迪學(xué)生進行更深刻更全面的思考。2 .習(xí)作評價應(yīng)教學(xué)生處事。當今的習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，融入社會，練就為人處事的本領(lǐng)。因此，教師必須善于利用習(xí)作評價，把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，滲透一些正確的處事哲學(xué)，以便學(xué)生能以全面的素質(zhì)立足、適應(yīng)社會。3 .習(xí)作評價應(yīng)助學(xué)生長自信。習(xí)作評價要顧及學(xué)生的心理特點，力求富有贊賞性和激勵性，讓學(xué)生感到自己就是一塊金子，一塊會閃光的金

3、子，感覺自己在人生的成長歷程中相信自己有巨大的潛能。4 .習(xí)作評價應(yīng)助學(xué)生正確審美。如何讓自己盡量趨于完美，關(guān)鍵是自己如何去對他人進行鑒賞美的能力掌握。在習(xí)作評價中 “以人之長，補己之短”，對養(yǎng)成正確審美的能力具有至關(guān)重要的作用。2、 “百家爭鳴 ” 習(xí)作評價的主體傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的評價往往是教師一人統(tǒng)攬，教師耗時費力，但又難及時反饋，而且不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，不利于學(xué)生修改習(xí)作和學(xué)習(xí)評價，也不利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，更不利于學(xué)生對習(xí)作過程中興趣的培養(yǎng)。因此，習(xí)作評價的主體應(yīng)該由獨家評議轉(zhuǎn)向百家爭鳴。1 . 注重教師評價。教師評價不必面面俱到，完全可以挑選一兩個側(cè)重點進行

4、重點評價或?qū)ｍ椩u價。比如一次習(xí)作（視學(xué)生所處學(xué)段而定，根據(jù)課程標準在不同學(xué)段的要求而定），或評議遣詞造句，或評議習(xí)作的開頭結(jié)尾，或評議材料的選擇，或評議結(jié)構(gòu)的安排 因此，教師要當好習(xí)作者的第二讀者（其他學(xué)生應(yīng)視“第一讀者”），做談心式評價、點撥式評價、導(dǎo)航式評價、疏導(dǎo)式評價，以調(diào)動積極性，激發(fā)信心，提高習(xí)作和評價的興趣。2 .引導(dǎo)學(xué)生評價。學(xué)生評價就是學(xué)生對別人的學(xué)習(xí)成果的檢查與思考。學(xué)生評價有利于增強自信心和自主性。當然學(xué)生評價需要確立一個標準，如將習(xí)作的目標分解為幾個層次，有要求難易之分，有學(xué)生學(xué)情之分，有個人的喜好之分，并以此為評價的依據(jù)。這樣的評價顧及了學(xué)生的差異，為學(xué)生創(chuàng)造了成功的機

5、會。有利于學(xué)生取長補短，建立良好的同學(xué)關(guān)系，形成勤學(xué)上進的氛圍。3 .邀請家長評價。邀請家長評價不失為一種有效的評價方式。家長對評價孩子的習(xí)作興趣濃厚，也可以從中了解到孩子的情況，便于對癥下藥，強化輔導(dǎo)，幫助孩子樹立信心。當然教師有必要通過家校聯(lián)誼的機會對家長予以一定的輔導(dǎo)。4 .學(xué)校參與。學(xué)校參與評價更為學(xué)生養(yǎng)成樂于習(xí)作和評價的習(xí)慣創(chuàng)造了契機。我們學(xué)校這些年從不間斷地發(fā)行小作家報，始終堅持雜志上既刊登優(yōu)秀的習(xí)作，也刊登匿名的有不足的習(xí)作，讓全校師生共同參與似“沙龍 ”的活動中，我們會將上期不足的文章在全校師生的共同探討后，形成優(yōu)秀習(xí)作，在下期刊出，這樣促進了全校學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣養(yǎng)成

6、，個中所顯現(xiàn)的其他功能會不言而喻。3、 “啟發(fā)創(chuàng)新 ” 習(xí)作評價的方法著名學(xué)者梁啟超說過：“教人當以方法為主。”習(xí)作評價的方法，既具有指導(dǎo)性，傳授一些必要的知識方法，讓學(xué)生繼承先進的東西，學(xué)有所獲，又富有啟發(fā)性，讓學(xué)生有所創(chuàng)新。所以，習(xí)作評價不要一味地傳授灌輸修改和作文的方法，而要善于運用啟發(fā)式的評語和商量探討的口吻，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中受到啟迪，并逐漸掌握作文、修改與評價的方法和規(guī)律，提高作文能力和評價水平。例如：如何擬題，如何立意，如何選材，如何布局，如何遣詞造句表達再如學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當?shù)拿。處熆梢圆粚憽坝迷~不當”這樣的批語，而是換用商討性的口氣：“你讀一讀XX 詞

7、，聯(lián)系上下文想一想，換上哪個詞會更好，更能準確地表達你的真情實感呢？ ”像這樣的批語，它一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切平和，把教師和學(xué)生擺在平等對話的位置上，創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍，便于師生之間情感的交流與溝通，避免了權(quán)威性的肯定和否定。4、 “因人而異 ” 習(xí)作評價的尺度人是有差異的。因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有差異，評價的語言要有迥異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。我們積極倡導(dǎo)對學(xué)生進行縱向比較，倡導(dǎo)用不同的標準去評價不同的學(xué)生，倡導(dǎo)多角度評價同一個學(xué)生。所以評價習(xí)作時必須考慮針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的評價，力爭因人而異。對待優(yōu)等生，可側(cè)重指

8、出選材立意、謀篇布局、表達技巧等方面的問題；對待后進生，可側(cè)重指出字、詞、句、段、標點等方面的問題。即使是相同的毛病，也要針對不同的對象，作出不同的評價。為了讓學(xué)生樹立習(xí)作的信心，充分體現(xiàn)評價尺度的彈性和差異性，習(xí)作評價者應(yīng)該具備“五心 ”：一有誠心，每個孩子在習(xí)作中都顯露了他們的智慧和個性風(fēng)采，哪怕是點滴進步，教師都要給予肯定和贊美；二有公心，賞識要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)愛優(yōu)等生而遺忘后進生；三有耐心，對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師要耐心輔導(dǎo)，細化指導(dǎo)，讓學(xué)生認識不足，掌握方法，并嘗試修改或重作；四有偏心，偏愛后進生，多多關(guān)愛，多多扶植，放大優(yōu)點和亮點，縮小缺點和不足，給他們多一些肯定，多一些

9、贊美，多一些激勵，讓他們沐浴著陽光雨露。五有童心，我們都是具有一定文化底蘊的成年人，我們的評價指標有時會不自然地偏高，所以我們要有一顆童心，要站在學(xué)生的角度做出合理的評價。5、 “賞識激勵 ” 習(xí)作評價的目的一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。 ”作為學(xué)生，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，因此，習(xí)作評價的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學(xué)生，讓賞識和贊美給學(xué)生送去歡樂、滋生興趣、增強信心。1 . 高等第激勵。習(xí)作評價可以實行高分政策，在以“優(yōu)秀 ”為最高評價的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的習(xí)作著實很好，我們可采取“特優(yōu) ”，

10、在評價指標的某一項有特色、有亮點就有意提高一個等 第，采取積極的激勵，讓學(xué)生充分品嘗對成功的喜悅。2 .評語激勵。習(xí)作評價的評語以第二人稱的口吻為宜，注重評語的雙向互動性，強化針對性、建議性和激勵性，講究評語內(nèi)容和形式的多樣性，讓學(xué)生讀了評語能夠知得失，明方 向，有方法，長信心，增興趣。3 .星級激勵。星級激勵分兩種：其一，學(xué)生方面，他人（指其他學(xué)生）評價后，教師要根據(jù)學(xué)生的評價對評價者予以星級激勵；其二，教師方面，根據(jù)習(xí)作的質(zhì)量與特色，可以設(shè)立不同的星級指標來評價。一篇習(xí)作至少要達到兩到三個星級指標，最低等級為一星。設(shè)立星級評價，教師總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，學(xué)生縱能得到鼓勵，并在習(xí)作中努力展示自己 的強項。4 .成果激勵。習(xí)作評價不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過程，更要讓學(xué)生珍惜習(xí)作成果，利用成果來激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅定學(xué)生能夠?qū)懗龊米魑牡男判?。常用的方法有：?）開辟班級習(xí)作園地，給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作的天地。（2）拓寬學(xué)校習(xí)作園地，鼓勵學(xué)生向?qū)W校廣播電視站、校報、隊報投稿，讓全校同學(xué)去欣賞和評價。（3）指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把自己的佳作投寄給少兒報刊或有關(guān)單位。（4