第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu) 說(shuō)課稿

1、.第四節(jié) 地球的圈層構(gòu)造 說(shuō)課稿課題選自高中地理必修一第一章行星地球第四節(jié)地球的圈層構(gòu)造。本節(jié)內(nèi)容安排課時(shí)為一個(gè)課時(shí)，教材內(nèi)容主要包括地球內(nèi)部圈層和地球外部圈層兩部分。下面我將從教學(xué)背景、教學(xué)目的、教法、學(xué)法、課堂構(gòu)造、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、和教學(xué)評(píng)價(jià)六部分，簡(jiǎn)要向大家介紹我的教學(xué)思路。一、教學(xué)背景一學(xué)情分析：由于學(xué)生剛從初中地理轉(zhuǎn)入高中地理學(xué)習(xí)，地理學(xué)習(xí)才能比較薄弱，尤其缺乏獨(dú)立考慮的才能和地理讀圖的技巧。而，初中時(shí)死記硬背的地理學(xué)習(xí)形式在學(xué)生腦海中仍然根深蒂固，缺乏勇于讀圖考慮、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，所以，本節(jié)課我將著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析才能，進(jìn)一步提升圖表在地理教學(xué)中的地位和作用；另外為

2、了降低學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中遇到的困難，在授課過(guò)程中，我將更著眼于課本，力求參透課本中出現(xiàn)的每個(gè)圖、表、活動(dòng)跟案例，緊扣課文每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和二次學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到有書(shū)可參，有理可依，減少高一地理學(xué)習(xí)的盲目性。二教材分析：在教材中地球內(nèi)部圈層部分占用篇幅和內(nèi)容較多，而地球外部圈層部分比較簡(jiǎn)單，而且地球外部各圈層在必修一后面都有各自章節(jié)詳細(xì)介紹，所以在此不作重點(diǎn)講解，而是蜻蜓點(diǎn)水，埋下伏筆。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我將設(shè)置在第一部分地球內(nèi)部圈層部分。在本章前三節(jié)分別從地球在宇宙中的地位，太陽(yáng)對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)形式的特征及其意義幾方面對(duì)地球概況進(jìn)展詳細(xì)講解，雖然第四節(jié)地球圈層構(gòu)造與之前各

3、章節(jié)知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)不大，學(xué)生根本可以獨(dú)立對(duì)待本節(jié)學(xué)習(xí)，但是，高中地理學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生空間思維的培養(yǎng)和讀圖技能的鍛煉，無(wú)論是地球運(yùn)動(dòng)、還是地球圈層構(gòu)造，圖表教學(xué)都應(yīng)貫穿其中。而教材中無(wú)從地球內(nèi)部圈層構(gòu)造的劃分根據(jù)到劃分方法，從各內(nèi)部構(gòu)造到各內(nèi)部圈層的特征，都離不開(kāi)?地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖?，所以利用?地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖?，理解地球內(nèi)部圈層劃分根據(jù)、劃分方法、圈層構(gòu)造、圈層特點(diǎn)，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“地球的圈層構(gòu)造部分提出的要求是“說(shuō)出地球的圈層構(gòu)造，概括各圈層主要特點(diǎn)。并且在活動(dòng)建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說(shuō)明地球的圈層構(gòu)造。因此

4、，在教學(xué)中，始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)考慮問(wèn)題、讀圖分析的才能，是本節(jié)課力求完成的主要任務(wù)。根據(jù)本人對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定教學(xué)目的如下：二、教學(xué)目的知識(shí)與技能目的1、理解地震波的傳播特征。2、理解地球內(nèi)部圈層的劃分根據(jù)和劃分方法3、理解地球內(nèi)部、外部圈層的構(gòu)造和各圈層的根本特征。4、培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和綜合思維才能。過(guò)程與方法目的1. 利用?地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖?，能準(zhǔn)確說(shuō)明地震波傳播特點(diǎn)以及地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化過(guò)程2. 利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖，初步掌握讀圖分析技能。3. 可以結(jié)合地球各圈層構(gòu)造特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中

5、的地理現(xiàn)象；情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用科學(xué)精神認(rèn)識(shí)地球的圈層構(gòu)造。三、課堂構(gòu)造分析本節(jié)課將在老師步步設(shè)問(wèn)的帶動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生自主讀圖考慮，逐步完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)步課堂質(zhì)量。 根本概念初探讀圖技巧講解 地球內(nèi)部圈層的劃分根據(jù) 大膽假設(shè)，提出疑問(wèn) 10分鐘 讀圖得出結(jié)論地球內(nèi)部圈層25分鐘 地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布： 明確概念10分鐘 提出問(wèn)題 讀圖解答加強(qiáng)圖的運(yùn)用老師歸納 拓展探究5分鐘地心之旅能否成行？地球外部圈層約8分鐘總結(jié)歸納2分鐘 進(jìn)步認(rèn)識(shí)，穩(wěn)固體系課堂練習(xí)5分鐘四、教法和學(xué)法分析 學(xué)案法、表格法、讀圖分析法，填圖法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法。

6、五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一導(dǎo)入新課利用科幻小說(shuō)?地心游記?作為話題，提出入地是人類面臨的最大難題，人類通過(guò)鉆井技術(shù)能到達(dá)地球的深度只是地球半徑的5000分之一，再深就沒(méi)方法到達(dá)了。到目前為止，關(guān)于地球內(nèi)部的知識(shí)，主要是來(lái)自對(duì)地震波的研究。那什么是地震波呢？他是怎樣讓人類認(rèn)識(shí)到地球的內(nèi)部的呢？而我們?nèi)祟惸壳皩?duì)地球內(nèi)部的認(rèn)識(shí)有多少呢？通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)引起學(xué)生對(duì)探究地心奧秘的興趣，引出?地球圈層構(gòu)造?這一章節(jié)的學(xué)習(xí)二講授新課我將新課分成兩部分：地球內(nèi)部圈層25分鐘和地球外部圈層8分鐘兩部分，一、地球內(nèi)部圈層，這部分講解分地球內(nèi)部圈層的劃分根據(jù)、地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布和拓展探究三部分1. 地球內(nèi)部圈

7、層劃分根據(jù)：地震波的突然變化本環(huán)節(jié)是教學(xué)的第一個(gè)重難點(diǎn)，我將通過(guò)三個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)出結(jié)論第一步：根本概念初探：讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，完成學(xué)案和表格，初步掌握地震波的概念、分類和主要特點(diǎn)在講解地震波的概念時(shí)，讓學(xué)生左手放桌面，右手敲打桌子，親身感受什么是彈性振動(dòng)、彈性波。第二步：讀圖技巧講解：讀圖完成活動(dòng)一，考慮圖中兩曲線分別代表的地震波是哪種？【活動(dòng)一的設(shè)計(jì)如下】：根據(jù)地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，填寫(xiě)圖中虛線和實(shí)線所代表的地震波在1000，2019，5000千米深度處的傳播速度分別是多少。老師首先以1000千米深度為例作讀圖示范，邊示范邊提醒學(xué)生讀圖要領(lǐng)：縱坐標(biāo)表示，橫坐標(biāo)表示，找到

8、2019千米深度后用尺子劃一橫線，找到與虛線和實(shí)線的交點(diǎn)，然后向上讀數(shù)，填寫(xiě)表格。然后由學(xué)生獨(dú)立完成2019和5000千米深度的讀數(shù)，學(xué)生完成表格。對(duì)照表格，結(jié)合橫波縱波傳播速度特點(diǎn)，得出虛線表示橫波傳播速度，實(shí)線表示縱波傳播速度的結(jié)論?！净顒?dòng)的目的】：1，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀懂地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，讀懂縱波和橫波傳播速度曲線，2. 培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析才能，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析，結(jié)合縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢的結(jié)論，自主得出圖中縱波和橫波的表示曲線，并非死記硬背，而是有理可依。這里除了要求學(xué)生讀懂哪條是橫波哪條是縱波曲線外，我還要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出橫波和縱波在地表以下不同深度傳播速度的

9、變化過(guò)程。為后面得出地球內(nèi)部物質(zhì)性質(zhì)不均一，可分成不同圈層以及稍后學(xué)生能自主找到地震波發(fā)生突然變化的不連續(xù)面作技巧的鋪墊。第三步：大膽假設(shè)，提出疑問(wèn)：抓住“縱波和橫波的傳播速度都隨著所通過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)改變而改變，通過(guò)設(shè)問(wèn)與考慮，得出“地震波是地球圈層劃分根據(jù)的結(jié)論【設(shè)問(wèn)】：假設(shè)地球內(nèi)部物質(zhì)性質(zhì)完全是均一的，那么地震波在地球內(nèi)部的傳播速度會(huì)否變化？答案是不會(huì)。那么縱波和橫波在不同深度傳播速度變化曲線應(yīng)如何表示？答案是直線?！窘Y(jié)論】：既然圖中縱波和橫波的傳播速度變化曲線是彎曲的，說(shuō)明地球內(nèi)部物質(zhì)性質(zhì)是不均一的。傳播速度發(fā)生明顯變化的地方，物質(zhì)性質(zhì)肯定是發(fā)生明顯改變，所以我們就能根據(jù)這點(diǎn)把地球內(nèi)部劃分

10、成不同的部分，而地震波的突然變化就是地球內(nèi)部圈層劃分的根據(jù)。2.地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布步驟一：明確概念明確地球內(nèi)部圈層劃分根據(jù)是地震波的突然變化后，引出波速發(fā)生明顯變化的面就是不連續(xù)面的概念，不連續(xù)面就是地球內(nèi)部圈層之間的界限。接著繼續(xù)講解地球內(nèi)部圈層的劃分及不連續(xù)面的分布。步驟二：老師提出問(wèn)題，學(xué)生讀圖解答有了活動(dòng)一的讀圖根底，到這里，我根本可放手讓學(xué)生自主讀圖解答以下問(wèn)題，1、讓學(xué)生找出2900千米深處，橫波、縱波傳播速度分別發(fā)生的明顯變化，得出第一個(gè)不連續(xù)面古登堡界面的概念2：找出第二個(gè)不連續(xù)面莫霍界面及地震波通過(guò)此時(shí)的變化步驟三：老師投影表格，小結(jié)歸納：步驟四：讀圖考慮橫波

11、在2900千米深處消失的原因，得出不同圈層成分和構(gòu)造不同的結(jié)論由于2900千米古登堡界面以下橫波消失，根據(jù)橫波只能通過(guò)固體，縱波能通過(guò)固液氣的知識(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到，在此肯定有非固體的物質(zhì)阻斷了橫波的傳播，然后老師補(bǔ)充說(shuō)，外核液體，地殼、地幔、內(nèi)核固體步驟五：最后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，找出地球內(nèi)部各圈層的主要特點(diǎn)，老師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生答復(fù)的形式，到達(dá)掌握這部分知識(shí)的目的。提問(wèn)一：地殼的位置和外貌？莫霍界面以上，薄薄的、由巖石組成的堅(jiān)硬固體外殼提問(wèn)二:以下四地同時(shí)進(jìn)展地震波測(cè)試，最遲收到從莫霍界面?zhèn)鱽?lái)的地震波的是 AA珠穆朗瑪峰 B四川盆地 C太平洋 D黃土高原讓學(xué)生解釋原因，因?yàn)?/p>

12、地殼厚度不一，大陸部分比較厚，大洋部分比較薄，珠穆朗瑪峰是世界最頂峰，地殼厚度最大，所以。提問(wèn)三：地幔的位置？軟流層在哪里？由于學(xué)生會(huì)有疑惑，地幔是固體物質(zhì)，為什么在上地幔上部會(huì)有軟流層？老師在講解軟流層時(shí)要疏導(dǎo)學(xué)生，巖漿其實(shí)是屬于流質(zhì)固體，它與液體有所不同。提問(wèn)四：地核的位置和主要特征？溫度很高，密度和壓力很大這樣，通過(guò)帶著學(xué)生讀圖、分析、拓展考慮，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握到地球內(nèi)部圈層的知識(shí)和根本的讀圖技巧。& 拓展探究地心之旅能否成行為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用科學(xué)精神認(rèn)識(shí)地球的圈層構(gòu)造。課堂上還加設(shè)拓展探究，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)在課堂上立即得到運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生勇于考慮探究科學(xué)的興趣宋以后，京師所

13、設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。材料 19世紀(jì)，法國(guó)儒勒·凡爾納寫(xiě)的?從地球到月球?夢(mèng)想發(fā)射一顆空心炮彈將人載到月球上去旅行；他的另一部科幻小說(shuō)?地心游記?那么夢(mèng)想到地球中心去探險(xiǎn)，這兩部小說(shuō)

14、代表了人類“上天入地的夢(mèng)想。人類對(duì)外層空間的探究已經(jīng)超出了凡爾納的想象，而對(duì)地球內(nèi)部的探究情況進(jìn)展相對(duì)緩慢。圈層名稱特征組成物質(zhì)密度、厚度、壓力和溫度地殼1、由巖石組成的固體外殼2、厚度不均大洋薄，大陸厚3、硅鋁層的不連續(xù)分布堅(jiān)硬的巖石硅酸鹽類逐漸增大地幔1、上地幔上部存在一個(gè)軟流層，這里可能為巖漿的主要源地；2、溫度、壓力和密度均增大鐵鎂的硅酸鹽類物質(zhì)，由上而下鐵鎂含量逐漸增加語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功

15、夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。地核溫度、壓力地心的溫度約為7000、壓力約為360萬(wàn)個(gè)大氣壓和密度很大以鐵、鎳為主我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年

16、內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)

17、就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。上表是人類利用科學(xué)手段獲得的地球內(nèi)部信息,結(jié)合表中的信息，你認(rèn)為人類的地心之旅面臨哪些困難？我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,

18、我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事