《月光曲》教案設(shè)計

1、月光曲教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。1.師：同學(xué)們，你們聽過月光曲這首世界名曲嗎?大家想不想聽？(生：想)師:月光曲又叫月光奏鳴曲是德國偉大的音樂家貝多芬先生創(chuàng)作的。這首世界名曲，它有三個章節(jié)，要完整的聽下來需要很長時間。老是剪輯了一部分讓大家欣賞一下，請同學(xué)閉上眼睛傾聽。（師播放月光曲）2.剛才同學(xué)們在美妙的音樂中，聽了樂曲，你有什么感受？（生：心情舒暢；仿佛看到大海和灑滿銀光的月亮、。）3.師：那么，這么美妙的歌曲究竟是怎樣譜成的？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)月光曲這篇課文（師板書課題生齊讀課題）師：請聽讀課文（播放課文朗讀課件，生聽讀課文） 師：文章當(dāng)中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？學(xué)生：

2、課文當(dāng)中提到了三次彈奏曲子。教師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。教師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些？學(xué)生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。教師：一個“和”字，一個“都”字用得恰到好處，句子的確簡潔了?？磥肀人菑难葑嗟膶ο筮@個角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？學(xué)生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。教師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，“現(xiàn)場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”?！凹磁d”就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩

3、次和它還有什么不同呢？學(xué)生：前兩次演奏的曲子原來就有了。教師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，大家一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（老師學(xué)生共同歸納，師板書：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）教師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請大家默讀一下課文，可以在書上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同一個座位或前后同學(xué)相互交流看法一下看法）學(xué)生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。教師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？學(xué)生：因為他聽到的曲子是斷

4、斷續(xù)續(xù)的。教師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？學(xué)生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：“在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，誰會彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”教師：好奇這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個原因，還有沒有呢？學(xué)生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。教師：從大家的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢？讓大家一起來讀讀這段對話，看看大家能夠從中讀懂什么。（向?qū)W生出示文字投影，學(xué)生自由讀）學(xué)生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。

5、她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說一說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。教師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。學(xué)生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎么樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。教師：感謝你帶領(lǐng)大家走進(jìn)了這個美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。學(xué)生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。教師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是大

6、家分明可以感 受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請大家同位子兩個人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。（練習(xí)完畢，點名匯 報，教師指 導(dǎo)大聲讀）教師：我來問問這位姑娘，你是隨便說一說嗎？學(xué)生：不是，但是我必須要這樣說。（因為 什么？）因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。教師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎么樣的感 受？學(xué)生：很欣慰。教師：課文章當(dāng)中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說一說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢？學(xué)生：我讀這部分的時候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著急去安慰他。（生讀一下課

7、文）教師：大家都同意她的看法嗎？（學(xué)生點頭）我來讀得慢一點，大家看是否可以。（教師范讀）學(xué)生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過。學(xué)生：我也這樣讀可以，因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。教師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感 受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學(xué)生面露疑色）大家自己試一試。（學(xué)生練習(xí)讀）學(xué)生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。 學(xué)生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。教師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經(jīng)滿足了盲姑娘

8、的愿望，因為 什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生：（讀盲姑娘的話彈得多純熟?。「星槎嗌畎?您，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。教師：大家讀讀這兩句話，有什么不同？（彈得多純熟??！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟??！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）學(xué)生：我以為盲姑娘不會那么肯定的說，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。教師：不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”，行嗎？學(xué)生：但是他彈得特別純熟，感情特別深

9、，只有貝多芬才能夠做到。教師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會說學(xué)生：又驚又喜學(xué)生：驚喜交加（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）教師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬因為 什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？學(xué)生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。教師：我跟你說：“你好”，沒有說“您好”，你會以為我看不起你嗎？ 學(xué)生：不會（眾笑）學(xué)生：稱呼你就讓人感覺不親切了。教師：我倒不這樣以為。你聽我讀“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧！”（語氣很親切）學(xué)生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。 學(xué)生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。教師：是呀，大家中國有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說法，在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎么能不讓貝多芬感慨萬千呢？（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個疑問，貝多芬因為 什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得