物流管理專業(yè)運用TAFE體系教學(xué)思索

1、物流管理專業(yè)運用TAFE體系教學(xué)思索一、引言隨著我國加入WTO，我國進一步融入全球經(jīng)濟發(fā)展之中，經(jīng)濟穩(wěn)步快速地發(fā)展。蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟構(gòu)筑了一個廣闊的市場。社會急需一大批生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能、技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，大力發(fā)展高職教育成為當(dāng)務(wù)之急。但由于我國高職起步晚，相對于發(fā)達國家而言，無論是硬件設(shè)施還是軟件方面，都顯落后，尚處于摸索狀態(tài)，遠不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。澳大利亞是擁有發(fā)達的高職教育的國家之一，其TAFE職業(yè)教育體系具有鮮明的特色。本文將結(jié)合湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引進TAFE體系的實踐，探討高職人才的培養(yǎng)。二、澳大利亞TAFE體系簡介TAFE是Techn

2、icalandFurtherEducation（技術(shù)與繼續(xù)教育）的簡稱。它隸屬于澳大利亞聯(lián)邦政府和州政府，為澳大利亞高等教育的重要組成部分，也是南半球最大的高等教育系統(tǒng)。TAFE發(fā)展至今已有100多年的歷史，是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一，并與德國和日本的職業(yè)技術(shù)教育形成鼎足之勢，是實至名歸的專業(yè)技術(shù)人才的“加工廠”。TAFE是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育體系。全澳洲每年有160多萬人在TAFE就讀，這個數(shù)字是全澳洲普通高校在校生總?cè)藬?shù)（67萬）的2.38倍，而澳洲TAFE體系在全球均有其分支機構(gòu)。TAFE體系最大特色就是“以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向”?！爱厴I(yè)即就業(yè)”，“幫助每個學(xué)生盡快找

3、到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。（一）招生方面TAFE的終身教育和立交橋形式的教育體系在招生方面沒有年齡上的限制，鼓勵人們不斷地學(xué)習(xí)，以滿足并完善人們在職業(yè)改變過程中的知識和技能的需求。（二）培養(yǎng)目標(biāo)方面著重對學(xué)員職業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們能較快地適應(yīng)社會行業(yè)中崗位的需要。這些行業(yè)在澳洲已發(fā)展成40個領(lǐng)域以上的1200門以上的課程（汽車，社區(qū)服務(wù)，建筑，物業(yè)管理和服務(wù)，批發(fā)零售，園林工藝，電子商務(wù)，商務(wù)管理，商務(wù)貿(mào)易，財會，國際貿(mào)易，辦公室管理，秘書，市場營銷，物流管理等等）。（三）人才培養(yǎng)方案方面專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計劃制定，教學(xué)大綱，課程設(shè)置全部是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的要求，在政府、行業(yè)和企

4、業(yè)及教育教學(xué)專家共同參與下研究制定的。課程教學(xué)與實踐完全按照澳洲教育體系的要求，與國際接軌，為全球認(rèn)可。TAFE項目的所有課程均由澳大利亞聯(lián)邦政府成立的技術(shù)與繼續(xù)教育委員會（CommitteeofTechnicalandFurtherEducation）組織專家學(xué)者共同論證而設(shè)置。專家組里主要包括三類人員：一是政府教育部官員，二是學(xué)校的教育教學(xué)專家，三是來自行業(yè)的企業(yè)家或行業(yè)專家。（四）課程安排方面提供有階段性的，但又可連續(xù)的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應(yīng)課程，學(xué)員可以通過課程學(xué)分認(rèn)證，靈活地在證書、文憑、或只是提高個人品味等方面進行自由選擇。（五）教學(xué)組織方面針對

5、不同的學(xué)習(xí)對象和課程類型，嚴(yán)格按照國家資格框架即符合學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)又符合行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，采取各種靈活多樣的方式方法和手段開展教學(xué)。為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供有效服務(wù)。（六）培訓(xùn)對象方面TAFE培訓(xùn)對象包括：中學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學(xué)生，甚至還為在押犯人提供技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)。（七）教育模式方面TAFE體系突破了傳統(tǒng)的一次性教育的局限，建立了“學(xué)校工作再學(xué)校再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。職業(yè)技術(shù)教育不再僅限于學(xué)歷教育的框框里，真正從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實際工作能力為中心。三、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)

6、院物流管理專業(yè)引進TAFE體系的現(xiàn)狀湖北交職院自2007年起與澳大利亞博士山學(xué)院（BoxHillInstituteofTAFE）合作開辦中澳物流管理專業(yè)，引進全球領(lǐng)先的澳大利亞職業(yè)教育TAFE模式，由中澳雙方共同研制教學(xué)計劃，共同實施教學(xué)管理，中外教師聯(lián)合執(zhí)教。三年來，取得了豐碩的成果：首屆中澳合作班55名同學(xué)均順利畢業(yè)，其中39人獲得博士山TAFE學(xué)院英文證書，9人獲得中文證書，中澳雙證獲得率為87.3%；物流職業(yè)資格證書獲得率為100%，英語過級率為98.2%，其中1人通過英語六級，16人通過英語四級；5名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生；55名畢業(yè)生均獲得博士山學(xué)院的推薦信，均已找到實習(xí)就業(yè)單位。

7、2名同學(xué)先后赴加拿大與澳大利亞繼續(xù)深造。在中澳合作項目中，主要采取了如下做法：（一）在管理方式方面TAFE項目的教學(xué)及管理由澳方與中方共同開展，每學(xué)期均需接受來自澳洲的嚴(yán)格的檢查及監(jiān)控，充分保證教學(xué)及管理的質(zhì)量。每一學(xué)期澳洲均派資深的行業(yè)專家及教師到我院親臨第一線為學(xué)生授課，帶領(lǐng)學(xué)生做項目，培養(yǎng)學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的國際視野。（二）在課程設(shè)置方面TAFE體系采取細分課程，必修課與選修課共存，循序漸進的方式。細分課程，體現(xiàn)了學(xué)生倒T字型知識結(jié)構(gòu)必須具備較廣的專業(yè)知識面的要求，利于學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)，分階段逐步充分消化每門課程的知識；開設(shè)選修課是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主權(quán)的體現(xiàn)。（三）在師資隊伍

8、建設(shè)方面TAFE項目授課教師均為碩士或以上學(xué)歷，專業(yè)知識深厚，行業(yè)經(jīng)驗豐富；多名教師具有海外留學(xué)及工作經(jīng)歷；專業(yè)骨干教師均有多年企業(yè)實踐經(jīng)驗；9名教師均獲得中國及澳洲兩個國家的教師資格證。（四）在教學(xué)及學(xué)習(xí)語言方面按照澳方的要求，TAFE項目的教學(xué)全程采用雙語（即英語與中文）教學(xué)。而課業(yè)的完成則全部用英語。考慮到中國學(xué)生的實際情況，第一年為英語的強化學(xué)習(xí)。這一過程，從澳洲所派的資深英語教師將與外語系的老師一起全程陪伴學(xué)生，強化英語聽說讀寫的練習(xí)，快速提高英語水平。（五）在教學(xué)方法方面TAFE的教學(xué)內(nèi)容十分具有針對性、實用性，因此教學(xué)手段非常靈活，教學(xué)方法多樣化。首先，TAFE的教學(xué)是小班教學(xué)，

9、這有利于老師與每一位同學(xué)更多的溝通，給予每一同學(xué)更多的幫助；第二，授課注意以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重心。重視學(xué)生的參與和學(xué)生之間、師生之間的互動。常常采用小組討論，小組課業(yè)，小組調(diào)研，小組演示等方式；第三，授課過程中重視學(xué)生與人交流、溝通、展示、推銷自己等能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生如何進行演講、演示，如何與他人交流合作，學(xué)會團隊工作的方法，培養(yǎng)團隊精神。這些實際而寶貴的工作和生活技能是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里難以體會的。（六）在考核方法方面TAFE體系的考核方法目前一共包括A、B、C、D四類。物流管理專業(yè)所有課程采取D類考核，即課業(yè)考核。課業(yè)考核是由授課老師根據(jù)實際情況給學(xué)生設(shè)計課業(yè)；學(xué)生則在老師的指引

10、下通過搜集、處理和利用資料，與老師們、同學(xué)們共同討論問題，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，展示解決實際問題的能力。四、存在的問題及對策（一）存在的問題我校的中澳合作辦學(xué)項目盡管取得了不錯的成績，但是受大環(huán)境的影響，仍然存在著一些不如人意的地方。1.學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書分離在我國，高等職業(yè)教育仍然屬于高等教育，而非職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生仍然著重于理論知識的獲取，而不太重視技能的培養(yǎng)。這種狀況的存在，使得學(xué)生畢業(yè)獲得的學(xué)歷證書和大學(xué)的學(xué)歷證書一樣，成為了學(xué)生擁有知識的證明，而沒有作為職業(yè)教育的結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)獲得的畢業(yè)證書不能作為上崗證書。如果要從事某一職業(yè)，仍然必須取得職業(yè)資格證書。2教師作為教學(xué)主體存在差距目前國

11、內(nèi)職業(yè)學(xué)院的老師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏實踐經(jīng)驗。即使是從工作崗位上下來的有工作經(jīng)驗的老師，也因為沒有相應(yīng)的機制來保障，時間長了也缺乏對實踐的認(rèn)知，原來的知識結(jié)構(gòu)被淘汰，現(xiàn)有的企業(yè)知識不太了解。盡管目前國內(nèi)非常流行“雙師型”教師，但大多也是走馬觀花，到企業(yè)參觀一下，或者突擊培訓(xùn)幾天，然后拿到一個證，離真正的雙師還太遙遠。3.學(xué)員素質(zhì)普遍不高中澳合作辦學(xué)項目招生的分?jǐn)?shù)較低而費用較高，這使得中澳班學(xué)生大多數(shù)屬于考分不高、家庭條件較好但對學(xué)習(xí)不感興趣。他們中有的是為了混個文憑，今后好在社會上立足，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)完全不感興趣，只希望及格萬歲；還有一部分學(xué)生是為了出國，讀中澳班著重是

12、為了提高語言表達與交流能力，以及借助這個平臺實現(xiàn)出國的目的，他們對于專業(yè)的課程內(nèi)容不感興趣，只想學(xué)習(xí)訓(xùn)練英語。4.培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式單一目前中澳合作項目招收的學(xué)員大多數(shù)都來自于高考中考的學(xué)生。對于廣大社會人員還沒有開放，使得一部分有志于從事某一職業(yè)的社會人士被拒之門外。此外，在培訓(xùn)方式上也比較單一，由于學(xué)員都是經(jīng)過高考中考的學(xué)生，他們沒有工作經(jīng)歷，全部都是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，缺乏學(xué)習(xí)動力。5.教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求FAFE學(xué)院的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，實踐第一。TAFE各學(xué)院設(shè)有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學(xué)以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教

13、學(xué)。老師進行現(xiàn)場教學(xué)，邊講解邊指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容和指導(dǎo)進行實際操作。教師講授完之后，學(xué)生可馬上進行實際操作，把傳授的知識當(dāng)場用于實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實踐的過程。實踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。而我們的教學(xué)大多數(shù)還是在教室進行。這樣一來存在著兩方面的問題：一是學(xué)生存在語言障礙。采用純英文教學(xué)，使得一部分英語成績不好的學(xué)生無法理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識；二是學(xué)生缺乏操作動手能力。在語言存在障礙的情況下，學(xué)生不能通過聽來了解所學(xué)知識，而缺乏真實操作環(huán)境，讓學(xué)生又失去了通過看來學(xué)習(xí)技能的機會，這就使得教學(xué)效果就大打折扣。（二）解決問題的對策上述這些問題的解決，從根本上來講，還是需要政府政策的支持；此

14、外也需要企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校各方面努力，才能從根本上解決問題。1.政府應(yīng)從政策制度方面提供保證首先，政府的推動是非常重要的，就象電子政務(wù)一樣，如果政府不強制推行，恐怕今天我們的很多部門，很多企業(yè)還在實行手工操作。高職教育也是一樣。政府應(yīng)將每個企業(yè)對學(xué)員的培養(yǎng)納入企業(yè)年檢項目，只有培訓(xùn)人數(shù)達標(biāo)過關(guān)，企業(yè)才算年檢合格，才能繼續(xù)下一季度的經(jīng)營。其次，政府應(yīng)有專門機構(gòu)來負(fù)責(zé)以下幾方面的工作：一是要實行統(tǒng)一的管理，由專門機構(gòu)來負(fù)責(zé)職業(yè)教育的管理；二是每個專業(yè)要達到的能力標(biāo)準(zhǔn)要由政府牽頭召集相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人士及院校專家來加以制定；三是應(yīng)將職業(yè)教育的學(xué)歷和資格證書統(tǒng)一；四是政府應(yīng)提供資金和經(jīng)費；五是政府應(yīng)

15、拓寬職業(yè)院校學(xué)員資格的限制，把社會上需要進行培訓(xùn)的人員也納入進來。2.學(xué)校應(yīng)從管理制度上進行改革一是要為教師提供一個較為寬松的環(huán)境，讓教師有時間到企業(yè)去掛職鍛煉。采取幫助教師聯(lián)系企業(yè)或是讓教師自己聯(lián)系企業(yè)，但課時照算，以不影響教師的職業(yè)發(fā)展為準(zhǔn)；二是引進一批有能力的教師。招聘一部分專業(yè)知識強、實踐能力強的能工巧匠，整體提高教師素質(zhì)。3.教師應(yīng)用行動來表示支持教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為現(xiàn)場教學(xué)。要做到這一點，教師首先必須肯下基層鍛煉，切實掌握操作技能，才能培養(yǎng)學(xué)生。4.學(xué)歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書并軌職業(yè)教育是以能力為本的教育，其評估應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。TAFE學(xué)院頒發(fā)的各類證書與文憑具有法定的到企業(yè)應(yīng)聘所必備的技能與崗位證書功能。目前，我國職業(yè)教育中的職前學(xué)歷教育有的由教育部負(fù)責(zé)，有的由勞動和社會保障部負(fù)責(zé)。而職業(yè)技能等級證書的頒發(fā)由勞動和社會保障部負(fù)責(zé)。其他各部委辦從各條塊需要出發(fā)實施專門化培訓(xùn)，并發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書?！白C出多門”，導(dǎo)致了現(xiàn)有的各類職業(yè)培訓(xùn)證書缺乏權(quán)威性。此外我國