EndNote在期刊統(tǒng)計分析中的應用研究

1、EndNote在期刊統(tǒng)計分析中的應用研究 以與教師信息技術應用能力相關的文獻為例摘要：教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力，因此教師信息技術應用能力是推動教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。本文以中國知網為數據源，利用文獻計量學統(tǒng)計方法，使用EndNote軟件對20072014年與教師信息技術應用能力相關的文獻及作者情況進行統(tǒng)計分析和研究，進而了解教師信息技術應用能力的現狀及亟待解決的問題和策略。關鍵詞：EndNote；數據分析；教師信息技術應用能力一、 EndNote簡介EndNote是ThotnsonScientific公司推出的最

2、受歡迎的一款產品，是文獻管理軟件中的佼佼者，也是目前應用最廣泛的產品之一。不管是和其它公司的產品相比，還是與ThotnsonScientific公司的另外兩款軟件 Reference Manager、Procitc相比，EndNote顯然更得到多數人的喜愛。（一）EndNote的基本功能EndNote 通過將不同來源的文獻信息資料下載到本地，建立本地數據庫，可以方便地實現對文獻信息的管理和使用。工作原理如下圖所示：通過將不同來源的數據整合到一起，自動剔除重復的信息，從而避免重復閱讀來自不同數據庫的相同信息。同時可以非常方便地進行數據庫檢索，進行一定的統(tǒng)計分析等。另一個重要的功能是，在撰寫論文、

3、報告或書籍時，EndNote 可以非常方便地編排參考文獻格式。還可以非常方便地做筆記，以及進行某一篇文獻相關資料的管理，如全文、網頁、圖片和表格等。將其功能進行歸納總結有如下幾種：1.搜索文獻：EndNote提供大量的在線數據庫，可供用戶搜索和下載使用。在EndNote中可以使用“connect”和“search”命令來搜索互聯網上的數據庫，就好象在搜索你自己的電腦個人圖書館一樣的簡單易用，而且功能非常的強大。2.文獻管理：通過不同的方式下載文獻資料，可以將不同來源的數據整合到一起，建立一個自己的個人圖書館，便可以很方便地實現對文獻信息的管理與使用。而且你可以很方便的查看文獻。3.文獻分析：在

4、EndNote中同時你可以很方便地進行數據庫的檢索，而且可以進行一定的統(tǒng)計分析和相關聯的外部文獻分析。4.編排參考文獻：另一個非常重要的功能就是在撰寫論文、報告和書籍時，EndNote提供了非常方便地編排參與文獻格式。5.記錄功能：在EndNote中也還可以非常方便地做筆記，而且可以把你的筆記記錄下來，保存。該軟件自身所具有的特點有：可以將不同來源的數據信息整合到一起，自動剔除重復的信息，從而避免來自不同數據庫的相同信息的重復出現；在撰寫論文時，不僅可以方便地做筆記對其文獻相關的資料進行管理，并且能夠非常方便地管理參考文獻的格式；可以進行數據庫檢索，對相應的文獻進行一定的統(tǒng)計分析，進而得到需要

5、的數據信息；可以在word中直接格式化引文、表格和圖形等；利用自身所提供的期刊模板，可以很方便的書寫合乎某個期刊所要求的文章。二、數據分析（一）信息數據采集 打開瀏覽器輸入，進入中國知網的首頁，然后選擇中國學術期刊網絡出版總庫，在檢索的控制條件中選擇主題，并在主題后面的矩形選擇框中輸入“教師信息技術應用能力”，年限選擇從2007年到2014年，所有的條件都填寫后，點擊檢索按鈕，就會檢索到相應的文獻。檢索的結果會以頁面的形式顯示出來，在每個頁面有一個選中當頁文獻的方框，選中該方框即可選中該頁面的所有文獻，然后點擊導出參考文獻按鈕，在打開的新頁面同樣選中所有文獻，點擊導出參考文獻按鈕，在打開的頁面

6、的左側單擊EndNote，在該頁面的右側點擊導出，這時會彈出一個對話框，選擇保存，并設置保存的地方及名稱，后面的文獻也是以此方法導出到相應的位置。（二）數據整理打開EndNote軟件，首先通過“File”菜單下的“new”選項，在選擇相應的位置新建一個數據庫，然后找到“File”菜單下“Import”，這時選擇“Import”子菜單下的“File”選項，會彈出一個對話框，在彈出對話框的“Import File”欄中通過“choose”按鈕選擇上文所保存的文件，在“Import Option”中通過下拉菜單選擇“Enenote Import”選項，在“Duplicates”中通過下拉菜單選擇“I

7、mport All”，在“Text Translation”中通過下拉菜單選擇“No Translation”選項，這個選項一般都是默認的狀態(tài)，就不需要再更改了，最后點擊“Import”，該軟件就會把剛剛保存的所有文獻記錄導入到數據庫中。選擇“Groups”菜單下的“Creat Group”選項，并為其命名為2007組，然后將2007年的所有的記錄全選移動到2007組中，通過此類方法，依次建立2008組，2009組，2010組，2011組，2012組，2013組，2014組，再分別把各年份的文獻移到到各個小組下面。利用該軟件“Tools”菜單下的“Subject Bibliography”選項

8、可將數據庫中所存有的文獻信息進行計量分析，在彈出的“Subject Fields”對話框中，會有“Reference Type”、“Author”、“Year”、“Title”等40多個選項。因為我們前面已經按年份對文獻進行了分鐘，所以在這里只需要對“Author”和“Keywords”字段對所有的記錄進行分析。圖1 數據分析界面三、總結 利用該軟件對教師信息技術能力相關的文獻進行分析，可以通過關鍵詞的統(tǒng)計和摘要了解到近年來，我國通過多種途徑努力提升教師信息技術應用能力，在取得一定成效的同時，還存在項目分散、標準不全、模式單一、學用脫節(jié)等突出問題。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，各地也普遍建

9、議國家采取針對性措施，切實提升廣大教師信息技術應用能力。2013年10月25日，教育部發(fā)布了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見，下面就針對教師信息技術應用能力提升的重要事項進行總結。 實施提升工程對于加快推進教育信息化、深入推進基礎教育課程改革、加強教師隊伍建設具有重要意義。實施提升工程，全面提升教師信息技術應用能力是破解教育信息化發(fā)展瓶頸問題，充分發(fā)揮信息技術手段綜合效益的基礎工作；是促進教師轉變教學方式，深入推進基礎教育課程改革的重要抓手；是實現教師終身學習，有效促進專業(yè)自主發(fā)展的關鍵路徑，將助推教師“激發(fā)教育創(chuàng)新，拓展成長空間，成就發(fā)展夢想”。為了確保教師全員培訓質量，有三項針

10、對性措施：一是推行符合信息技術特點的培訓新模式。有效利用網絡研修社區(qū)，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；強化情境體驗環(huán)節(jié)，確保實踐成效；建立教師學習效果即時監(jiān)測機制，確保培訓質量，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓，建立以校為本的常態(tài)化培訓機制。特別是針對不具備網絡學習條件的農村教師，要求各地采取“送教下鄉(xiāng)”和“送培上門”等方式，有效利用計算機、衛(wèi)星和電視等設備，提供針對性培訓和訓后跟蹤服務。二是遴選一線教師滿意的培訓課程資源。通過建設資源共建共享服務平臺，建立優(yōu)質資源遴選機制，推動資源交易與交換，引領各地重點建設典型案例資源，加工生成性資源，開發(fā)微課程資源，滿足教師個性化學習需求。同時啟動教師培訓MOOC建設工作，探索優(yōu)質課程資源輻射更多教師的新路徑，各地要重點建設典型案例資源，支持中小學與高校及教師培訓機構合作，加工生成性資源，開發(fā)微課程資源，滿足教師個性化學習需求。三是推行教師培訓自主選學。要求各地利用信息管理系統(tǒng)，建設教師“菜單式、自主性、開放式”選學服務平臺，實現教師自主選學。試行教師培訓學分管理，開展信息技術應用能力培訓學分認定，推動學分應用，將激勵與約束相結合，激發(fā)教師參訓動力。參考文獻:1姚煒,陳蘭,王德英.基于Endnote的CNKI文獻導入的方法J.現代情報,2008(1).2陳定權,劉頡頑