任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

1、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 林永青摘要隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)已漸入人心。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為框架，結(jié)合三年來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，提出了在課堂中應(yīng)注意抓好的六個(gè)環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對(duì)今后初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。關(guān)鍵詞任務(wù)型初中英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)方法引言我國(guó)基礎(chǔ)教育新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)宗明義地指出：“此次英語(yǔ)課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)

2、言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是用于交際，可以說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)為較多的國(guó)家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求。那么作為近年來(lái)剛興起的教學(xué)法，如何“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高?！惫P者幾年來(lái)一直從事中學(xué)英語(yǔ)教研工作，現(xiàn)就在任務(wù)型教學(xué)框架下如何做好初中英語(yǔ)教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?、師生互動(dòng)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的（instructional),而是經(jīng)歷性的（experi

3、ential),傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。但是，初一年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡階段，思維仍以形象思維為主，筆者認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)要嚴(yán)格控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的實(shí)踐時(shí)間，只有有了時(shí)間這一前提，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化才真正起最后的決定性的作用。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)新目標(biāo)英語(yǔ)“Go for it” （七年級(jí)上冊(cè)）Unit1：My

4、 name's Gina中制作個(gè)性名片這個(gè)任務(wù)為例，教師可為學(xué)生提供操作建議，如提供一些思路及表示個(gè)人信息的相關(guān)詞匯。 Personal InformationFirst name：_Last name：_English name：_School：_ Class：_Home address：_Post code：_Phone number：_E-mail：_貼 照 片這樣，通過(guò)師生間的“互動(dòng)”，同學(xué)們就有可能制作出新穎且富有個(gè)性的名片。2、虛實(shí)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以“實(shí)”為主，應(yīng)設(shè)法使所

5、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)也要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)滿足將來(lái)在社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，語(yǔ)言作為“文化”的載體，教師還要注意“虛實(shí)結(jié)合”，也就是要讓學(xué)生除了熟悉各個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。英語(yǔ)教材中滲透著大量的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，此為“虛”，本著這一思想，教師要注意“虛實(shí)結(jié)合”，盡可能讓學(xué)生在課前先去熟悉教材，讓學(xué)生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識(shí)，然后，進(jìn)行分析和判斷并設(shè)計(jì)他們認(rèn)為可行的任務(wù)。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要把學(xué)生的需求、學(xué)生的可能反應(yīng)作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容，作為

6、附著物，有自我個(gè)性地把握的教材，全面向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)工作。在Unit6：Do you like bananas？關(guān)于實(shí)物單元的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)一些真實(shí)的活動(dòng)幫助學(xué)生記憶有關(guān)食物單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且使學(xué)生均衡飲食?？勺寣W(xué)生發(fā)揮小組力量，通過(guò)日常生活實(shí)踐及查閱資料，配制出營(yíng)養(yǎng)午餐。做到“虛實(shí)結(jié)合”，以“實(shí)”為主。NameFoodLunchCaloriesFat(grams)sandwichdrinkdessertbanana3、情境交融任務(wù)型教學(xué)就是在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們的教學(xué)對(duì)象是一群天真爛漫、單純可愛(ài)而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他

7、們年齡特點(diǎn)的生活。學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情與興趣，都會(huì)有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領(lǐng)域的話題，他們就會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生的注意力集中在英語(yǔ)交際做事即語(yǔ)言的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。而且在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生者扮演著一個(gè)角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺(jué)有利于語(yǔ)感的生成，在任務(wù)完成過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際中，培養(yǎng)了交際能力。在Unit8：When is your birthday?教學(xué)中，我們可以開(kāi)展讓同學(xué)

8、們尋找共同喜歡的日子這一活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際交流中熟練運(yùn)用。教師可以先為學(xué)生提供一些完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。months of the year;ordinal number 1st-31stWhich day do you like best? I like ，because it is my birthday.Alice likes December 25th, because it is Christmas Day.Jack likes ，because it is his mother's birthday.Steve likes October 1st, be

9、cause it is National Day.I like ，because it will be Spring Festival.We like ，because4、形神兼?zhèn)淙蝿?wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理論，而不是某種具體的教學(xué)方法，是能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種途徑可以認(rèn)為以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑，換言之，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”，這就是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，這就是“神”。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也利于合作學(xué)

10、習(xí)，這就是其“形”。所以在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中要做到收放有度，形神兼?zhèn)洌貏e是對(duì)于思維發(fā)展以具體形象思維為主的初一年學(xué)生，他們的注意力以無(wú)意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想式思維。因此，初一年英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)要求更多地采用活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)玩、演、視、聽(tīng)、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動(dòng)方式，營(yíng)造寬松的和諧的、 民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的。實(shí)踐證明，“形神兼?zhèn)洹?、形式多樣的任?wù)活動(dòng)形式，一改沉悶僵化的傳統(tǒng)模式，活化了中學(xué)英語(yǔ)的課堂，使教學(xué)活動(dòng)更具有開(kāi)放性，給學(xué)生參與和思維擴(kuò)展提供了更廣闊的空間，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有話可說(shuō)，有事可做，有感可發(fā)，學(xué)以致用，在輕松愉快的活動(dòng)

11、中去感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言從而獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)、保持和鞏固。在Unit7：How much are these pants？的教學(xué)中，可通過(guò)贈(zèng)送生日禮物這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)談?wù)撡?gòu)物中商品的價(jià)格、顏色和式樣，并結(jié)合購(gòu)物過(guò)程中一些禮貌用語(yǔ)的使用，使學(xué)生可以懂得如何合理消費(fèi)，培養(yǎng)他們的生活能力，激活了課堂教學(xué)。完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu):Come and have a look.Can I help you? /What can I do for you?Does she like that white bag? Yes, she

12、 does. /No, she doesn't.Oh, it's too expensive.That one is cheap.How much is it? It's five yuan.I'll take it. Here you are.Thank you. You're welcome.5、繁簡(jiǎn)有序在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通常初一年級(jí)比較順利，到了初二年級(jí)，有學(xué)生就開(kāi)始掉隊(duì)，且隨著課程內(nèi)容難度的不斷增大，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，究其原因，因由應(yīng)該是多樣化的，但是主要的原因是初一學(xué)生剛剛接觸一門新的學(xué)科，都會(huì)有一種好奇心理和新鮮感，且教材內(nèi)容也較為淺顯，大

13、部分學(xué)生都能跟上來(lái)，成績(jī)不相上下，齊頭并進(jìn)，進(jìn)入初二以后，由于課程難度加大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，差距拉開(kāi)，分化加劇。因此，教師作為整個(gè)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該力避這種消極現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，特別是在初一年級(jí)的教學(xué)階段，應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)體差異性，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平都有差異，在課堂任務(wù)的安排時(shí)，要心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯性，即由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)和由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。并且，在任務(wù)安排中，要運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)水平層次不同的學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中積極參與，努力提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。在Unit4：

14、Where's my backpack？的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例，掌握不同的方位介詞的用法，進(jìn)而表達(dá)物品所在的位置，通過(guò)一系列的任務(wù)活動(dòng)：判斷正誤；找區(qū)別；尋寶；描述教室；描述自己的房間等，從易到難，使不同層次的學(xué)生都能得到有效的實(shí)踐活動(dòng)。6、前后相通任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。任務(wù)的形式為用語(yǔ)言（口頭的、書(shū)面的、或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題；任務(wù)各界面的有效結(jié)合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連

15、續(xù)性，所以在初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該做到前后相通，內(nèi)外一致，課內(nèi)貫穿、課外拓展，做到“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”，要依照教學(xué)大綱實(shí)施以下教學(xué)活動(dòng)基本步驟：·Leading-in/Warming-up Activitites for interest·Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）·While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）·Post-task(各小組向全班展示任務(wù)成果）·Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）·Ho

16、mework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)近三年來(lái)的實(shí)踐與探索，“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性，將成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)間還略短，現(xiàn)有的學(xué)校師生仍難以完全摒棄以前舊的教學(xué)模式，加上在農(nóng)村中學(xué)仍然存在著任務(wù)的真實(shí)性與任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一等等諸多問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論模式、教學(xué)步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學(xué)中不斷加以完善，不斷地進(jìn)行深入的理論探索與實(shí)踐嘗試。參考文獻(xiàn)1、英 David Nunan. Designing Tasks for the Commumic