走出思維定勢(shì),珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除走出思維定勢(shì)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)走出思維定勢(shì)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)由一道習(xí)題所產(chǎn)生的隨感安徽省太湖縣小池鎮(zhèn)中心學(xué)校唐公卿在一次語文測(cè)試之后， 一道閱讀習(xí)題有很長時(shí)間縈繞在我的腦際，使我困惑很久。 閱讀的短文講的是雨中三輪車送行人的事情。文中有這樣一句話： “下雨啦， 三輪車的嘀零零的鈴聲在雨中唱著歡樂的歌”.試題中有一道要求學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行理解的習(xí)題。很多學(xué)生認(rèn)為， 雨天三輪車夫生意好， 他們心里高興， 所以是 “唱著歡樂的歌 ”而.習(xí)題的答案是三輪車夫樂于助人，這“歡樂的歌 ”好像是首贊歌。當(dāng)時(shí)，在批閱試卷時(shí)，沒有深入思考，按照答案的定勢(shì)，

2、就判定這些學(xué)生的理解是錯(cuò)的。事后，我左思右想，總是感到這種判定有點(diǎn)不公正；實(shí)際上，從我們平時(shí)的生活中可以驗(yàn)證， 學(xué)生的體會(huì)沒有錯(cuò)。由此，引起我深深地思考：在課改的今天，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)？怎樣揣測(cè)學(xué)生的 “閱讀期待 ”?在工作之余，我認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理論，并不斷在實(shí)踐中探索，反思自己的教學(xué)行為，從中得到一些啟發(fā)。一、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵， 語文教學(xué)需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的理解。 讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中， 加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。如果在教學(xué)檢測(cè)中只追求抽象、確定的目標(biāo)，做過多的理性分析，以分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐

3、，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣何在？學(xué)生的創(chuàng)新能力又從何談起呢？因此， 教師在教學(xué)中要不斷改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重人性，在理解的過程中談理解、談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展， 以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及文本的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。讓語文教學(xué)煥發(fā)鮮活而持久的生命力。新課程理論證明，語文課程是一種文化、一種生活，是師生生命和靈魂的一面鏡子， 師生都可在課程的這面鏡子里影鏡自我、 認(rèn)識(shí)自我、成長自我。教師如果以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生的個(gè)性化感受， 并注重挖掘有價(jià)值的地方加以引導(dǎo)，那么學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣及人文素養(yǎng)也會(huì)隨

4、之提升。二、 “閱讀期待 ”是一種沒有答案的閱讀閱讀是一種過程，是你中發(fā)現(xiàn)我，我中發(fā)現(xiàn)你，也是 “我思 ”的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在閱讀訓(xùn)練中，教師要放下手腳，積極地成為一個(gè)參與者，與學(xué)生一道去體驗(yàn)、去評(píng)判，更應(yīng)允許學(xué)生 “異讀 ”.標(biāo)準(zhǔn)不止一次強(qiáng)調(diào) “應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) ”,這與 “閱讀期待 ”是一脈相承的， 學(xué)生只有在 “沒有答案的閱讀 ”中，才能沒有心理負(fù)擔(dān)地把 “心”浸進(jìn)去。有一句話說得好：“這里（課改）沒有正確答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡。 ”在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì) “將心比心 ”,越是站在學(xué)生的角度看問題，就越能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。

5、在認(rèn)知實(shí)踐中，教師要允許學(xué)生“異讀 ”,倡導(dǎo) “創(chuàng)讀 ”,不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)去 “解讀 ”. 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生盡可能在理解愿意的基礎(chǔ)上， 肯定甚至鼓勵(lì)合理的 “異讀 ”,是教學(xué)者 “將心比心 ”的表現(xiàn)。教師要認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種 “異讀”的啟迪，使自己的教學(xué)更趨完善化和人性化。三、不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)進(jìn)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 ”課標(biāo)突出了課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性， 強(qiáng)調(diào)了要從知識(shí)與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等

6、方面進(jìn)行評(píng)價(jià)， 全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就需要教師根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、 綜合的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中， 我深感語文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力。一道新穎、富有情趣的習(xí)題，往往能激活學(xué)生的思維， 在閱讀的實(shí)踐過程中教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，還要緊緊抓住文本，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，讓學(xué)生展開積極有效的探究、討論，注重正確的引導(dǎo)，使學(xué)生情感得到熏陶感染，學(xué)生的人文素養(yǎng)也能得到提高。新課改要求我們重新審視自己，把自己從“經(jīng)驗(yàn) ”中請(qǐng)出來，成為學(xué)生可信賴的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生。在評(píng)價(jià)中不揭短、不挑刺，用發(fā)展的肯定的、差異性的目光看待個(gè)性鮮明的學(xué)生， 造就一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。 在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方