十月份教學案例朱秋瑾 (2)

1、撈鐵牛案例分析 北大湖鎮(zhèn)中心學校 朱秋錦案例背景：撈鐵牛是長春版語文教材第八板塊我愛我的祖國中的一篇寫景的短文。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧。案例描述：教學片段一： 過渡：宋朝時候，有一回黃河發(fā)了很大的水，河水把浮橋給沖斷了，河岸兩邊的八只大鐵牛也隨著落進了河里，陷在了河里的淤泥里。這八只大鐵牛可不得了各個都是龐然大物而且這鐵牛上萬斤重，人們要重修浮橋離開這八只大鐵?？刹恍校卦彀?？費時又費力，那必須把鐵牛撈上來。這么大的鐵?？稍趺磽蒲剑棵鎸@樣的難題，人們此時正在(議論紛紛)誰來說說議論紛紛什

2、么意思？從這個詞中你體會到了什么？人們都沒有辦法的時候，正在這時來了一個和尚， （課件出示句子，學生齊讀）他對大家說：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”大家都沒有辦法，只有和尚有辦法，此時和尚一定是非常（自信的），誰愿意做這個自信的小和尚，給大家讀一讀。誰能比他還自信？教學反思：為了讓學生更好的沉浸在學習之中，在開篇教師通過語言的渲染，帶領學生走入本課。通過學生的讀讓學生感受到和尚懷丙的自信從而引起學生對課文的興趣。這樣的方法適合四年級的學生，從而啟發(fā)他們的思維。教學片段二：（二）開始撈牛 1、就這樣準備工作做好了，他到底是怎樣撈牛的呢？請同學們默讀第四、五自然段。（找人

3、匯報）2、你能給大家講講他是怎樣撈牛的嗎？（找2-3人匯報）我們來一起看看和尚是怎樣撈牛的，準和把（教師引讀課件出示句子）（因為船里的泥沙慢慢地減少，所以船身慢慢地向上浮，因為船身慢慢的向上浮，所以栓住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船靠著水的浮力，所以把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔，就這樣，船上的泥沙鏟光里了，鐵牛也離開了河底）這時候懷丙讓他們把鐵牛撈上船了嗎？（沒有）那他是怎樣做的呢？（讓水手使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸）為什么沒有直接撈上船呢？教師小結(jié)3、這回你明白他是怎樣把牛送回來的了嗎？和尚就是用這樣的方法將鐵牛撈了上來。4、在撈牛的過程中作者用了幾個動詞，

4、我們再來看一下，用這幾個動詞好在哪呀？這幾個詞更能體現(xiàn)撈牛動作的準確。6、他撈回了一只鐵牛，還有7只大鐵牛呢，那七只應該怎么辦？（用同樣的辦法）7、文中是這樣說的（和尚用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛、一只一只地拖了回來。）8、（只介紹了第一只的方法，其他一筆帶過）像這樣的寫作手法就叫作詳略有序的寫作手法，我們在寫作中也可以運用這樣的方法。9、下面老師給大家播放個小動畫，請同學們認真觀看，現(xiàn)在你就是和尚，能說一說第二只牛怎樣撈上來嗎？(指生說，同桌互說)案例反思：課文的重點是打撈鐵牛的經(jīng)過，包括準備工作和打撈過程。記敘層次清楚，文字簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。這樣的課文，適合訓練學

5、生抓住課文的主要內(nèi)容。在教學時，我們組結(jié)合了學生在熟讀課文的基礎上想想課文可以分成幾個部分，每個部分寫了什么內(nèi)容；然后把各部分內(nèi)容連起來想一想，抓住文章的主要內(nèi)容。有的學生很容易就能劃分出來，每部分寫的內(nèi)容也表達得非常準確，但還是有個別學生找不出來，可能是讀文的時間還是相對的少了一些。在教學第三段時，結(jié)合本組的小課題抓重點詞句深入理解課文的主要內(nèi)容，讓學生反復朗讀找到為撈鐵牛所做的幾項準備工作，并把要點概括出來，在組織語言表達。概括出要點后再把課文讀一讀，這樣就減少了學生理解上的困難。教學難點是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識，我就引導學生抓住課文的第四自然段的重點詞語理解船能“把鐵牛從淤泥了一點

6、兒一點兒想上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，來理解打撈過程中對水的浮力的作用。學生理解了利用水的浮力，再回過頭來探究為什么要做哪些準備工作就容易理解了。最后再通過PPT演示浮力讓學生更直觀地看撈鐵牛的過程從而讓學生有著更深的認識。在本節(jié)課的教學上，我們組能夠明確地把握和突破課文的重難點，但也存在不足，需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。以后多研究說理性文章的教學方法，使自己今后教學中能夠正確把握課文的知識點。課文的重點是打撈鐵牛的經(jīng)過，包括準備工作和打撈過程。記敘層次清楚，文字簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。這樣的課文，適宜訓練學生抓住課文的主要內(nèi)容。在教學時，我們組結(jié)合了

7、學生在熟讀課文的基礎上想想課文可以分成幾個部分，每個部分寫了什么內(nèi)容；然后把各部分內(nèi)容連起來想一想，抓住文章的主要內(nèi)容。有的學生很容易就能劃分出來，每部分寫的內(nèi)容也表達得非常準確，但還是有個別學生找不出來，可能是讀文的時間還是相對的少了一些。在教學第三段時，我讓學生反復朗讀找到為撈鐵牛所做的幾項準備工作，并把要點概括出來，在組織語言表達。概括出要點后再把課文讀一讀，這樣就減少了學生理解上的困難。教學難點是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識，我就引導學生抓住課文的第四自然段的重點詞語理解船能“把鐵牛從淤泥了一點兒一點兒想上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，來理解打撈過程中對水的浮力的作用。學生理解了利用水的浮力，再回過頭來探究為什么要做哪些準備工作就容易理解了。在幫助學生理解浮力的時候，我做了個實驗：用臉盆盛滿水，用一個塑料盒子盛滿土，放到水盆里讓學生觀察塑料盒下沉的尺度，然后我把土一點兒一點兒拿出來，學生們就歡呼了：“老師，往上浮了，往上浮了！”這樣學生很容易的就理解了浮力。這樣學生就對課文內(nèi)容就完全理解了，在理解的基礎上我就引導學生有感情的讀文，通過朗讀來表達出對我國古代勞動人