高中教師國培計劃研修總結

1、.高中老師國培方案研修總結11月中旬的廣州，溫暖如春花團錦簇，讓我們這些來自寒冷的北方，身著厚重的秋冬裝的“國培學員，真正領悟到了：什么是“早穿棉襖午穿紗冰火兩重天，什么是“大陰大陽恍假設隔世。來到華南師大幾天來，讓我們感受到比廣州的天氣更給力的是主人的熱情，他們張開溫暖寬闊的臂膀，迎接我們這些來自全國各地的“國培學員。接待工作安排周到細致溫馨，讓學員們感到賓至如歸。我拿到?學員研修手冊?，看到了眾多的知名專家和日程非常緊張的課程表時，我就意識這次是名副其實的“國字號 培訓，一定會不虛此行!十幾天來，先后有22位專家給我們講課，包括通識課主要是教育教學理論和專業(yè)課，學員之間的交流有通識教育沙龍

2、，又有課題研究沙龍，聽課、評課和辨課，另外還有廣州一日文化考察等等，總之是很緊張、狠辛苦、很充實、很快樂。我來華南師大參加國培班的學習之前就有一種期盼和愿望：我希望通過“國培班的學習，在各方面專家的指導下，學習一些教育教學前沿性的理論和知識，使我在教育理論和教學理念上有較大的提升，實現(xiàn)授課方式和教育思想方面的進一步轉(zhuǎn)變和提升，同時消除一些平時教學中的模糊認識。另外，期待通過這次難得的時機，可以與來自全國的高中化學界精英們行一起交流和進步。十幾天來，我?guī)е恍﹩栴}和期望來到了華南師范大學，如今又帶著沉甸甸的收獲、反思以及反思與沖動回到親愛的學校和學生中。臨行之前，把我十幾天來的主要的收獲和體會小

3、結如下：一、對根底教育的再認識學習問題：我們對根底教育的定位和認識的關鍵是教育教學目的確實立，因為有什么樣的教育教學目的就有什么樣的教育。根底教育要為學生奠定什么樣的根底?是知識還是學習才能?知識是手段還是目的?收獲體會：中國的教育注重培養(yǎng)學生扎實的“知識體系，強調(diào)的是“學會，而美國的根底教育注重的是培養(yǎng)學生的學習興趣、好奇心、質(zhì)疑才能和探究才能的“才能體系，強調(diào)的是“會學。中國這種“知識導向性教育教學形式，側重于讓學生學到更多更難的知識，忽略了“才能導向性目的教學目的下所注重培養(yǎng)的興趣、好奇心和探究才能，不利于培養(yǎng)學生的持續(xù)學習才能和思維創(chuàng)新才能。根底教育的定位應該是為將來學生的開展奠定根底

4、，追求可持續(xù)去“異化的教育，著重培養(yǎng)學生的思維才能、動手才能、分析問題解決問題的才能，讓學生“會學而不僅是“學會，為學生的將來開展奠定根底。這與我們青島二中的“造就終生開展之生命主題的的教育理念是一致的。二、綠色教育學習問題：什么是“綠色教育?知識都是有用的嗎?學生終究學什么樣的知識?怎樣才能減輕學生的負擔?收獲體會：王紅教授在講課中提出的綠色教育的理念，讓我們感覺眼前一亮，綠色教育的涵義是：追請教育生態(tài)平衡、可持續(xù)的教學形式。強調(diào)凈化學習內(nèi)容并側重培養(yǎng)可持續(xù)開展的人才。通過分析目前學生的知識構造，真正對學生有用的是知識構造中最核心關鍵的知識，目前學生所學的大多數(shù)知識是將來沒有用的垃圾知識約8

5、0%，通過凈化精簡知識體系，有效地減輕學生的負擔，在教學理論中我們要有綠色教育的理念，特別是不能無視凈化教學內(nèi)容，創(chuàng)造教育的綠色環(huán)境。我們期望“綠色教育能為中國的根底教育改革帶來一股清新的空氣。三、老師的專業(yè)開展學習問題：老師專業(yè)開展的意義是什么?老師專業(yè)開展的內(nèi)涵有哪些?老師專業(yè)開展的措施?收獲體會：羅秀玲老師的?問卷調(diào)查法?、肖常磊老師的?化學學科根本觀念研究的內(nèi)容和方法?、李南萍老師的?中學化學教學目的的研究與反思?、劉良華教授的?老師行動研究?、張俊洪教授的?有效教學的理論與理論?等課程，吳穎民教授的?關于當前老師專業(yè)開展的幾個問題?。是教學第一線的老師很實用很需要的教育教學教研理論，

6、他們站在理論與理論的高度輔以生動的實例，分析透徹，高屋建瓴，讓我們真真切切得到了高端引領。吳穎民教授的?關于當前老師專業(yè)開展的幾個問題?講座，從以下幾個方面闡述了老師的專業(yè)開展：1、?中國教育將來二十年開展綱要?的核心內(nèi)容是：促進教育公平、進步老師質(zhì)量、施行素質(zhì)教育。老師專業(yè)開展是實現(xiàn)以上目的的關鍵和前提。2、老師專業(yè)開展的內(nèi)涵包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神，專業(yè)精神是老師專業(yè)開展的核心內(nèi)涵;老師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，更要有良好的職業(yè)態(tài)度和高尚的職業(yè)精神。3、老師專業(yè)開展要通過對自己的現(xiàn)狀進展分析，然后制定開展目的和規(guī)劃以及詳細的保障措施。4、老師的專業(yè)開展有利于老師自我完善和人生價

7、值的實現(xiàn)，有利于進步老師的專業(yè)地位和社會地位，也是實現(xiàn)教育公平和施行素質(zhì)教育的保證。因此，作為老師應該自覺的進展專業(yè)開展，為根底教育的改革和開展奉獻自己的力量。張俊洪教授的?有效教學的理論與理論?是目前系統(tǒng)研究有效教學的前沿理論，張教授潛心研究有效教學十幾年，長時間在中學教學一線進展有效教學的課題研究，理論程度高，理論經(jīng)歷豐富，對中學教學很有指導意義，他的教學錄像很值得一看。四、做一個幸福的老師，做一個呵護學生心靈的天使學習問題：張俊洪教授說：“我認為，老師就是課程，我在他的報告中領悟到：一個睿智的教育者就是應該用他的言與行，尤其是“行作為資源，這便是所謂的言傳身教，身教重于言教。一個自己不幸

8、福的老師能讓學生幸福嗎?如何讓自己幸福也讓學生快樂幸福?為什么中國很難產(chǎn)生像牛頓、愛迪生、愛因斯坦、喬布斯那樣的為人?收獲體會：1、“老師是離幸福最近的職業(yè)，因為老師面對的是天真活潑，靈動得意的學生。老師幸福的表如今：一是滿意，即對自己滿意、對工作滿意、對生活滿意;二是享受，即享受生命，享受工作，享受生活。2、老師的表現(xiàn)對學生的影響很大，因此老師本身也是隱性的課程資源。“幸福的老師才能教出幸福的學生，因此老師的生存狀態(tài)和對待學生的態(tài)度對學生造成的影響宏大?！疤┑系墓适聠⑹疚覀儯航⒑椭C的師生關系是教育成功的前提和關鍵，新的師生觀認為：關系重于傳授，心態(tài)重于知識，身教重于言教。3、中國的社會環(huán)境

9、過分注重人際關系，四書五經(jīng)的儒家文化就是人際關系，謀人之術，教人如何做官，“學而優(yōu)那么仕，因此，要想在中國做成事，必須首先學會與人搞好關系。由于中國文化的單一性和不夠?qū)捜?，對于性格怪癖情商較低的人在中國就很難立足和開展。而“天才不是“全才，“天才往往是一些除了他擅長和喜歡的方面有過人之處外，在其它方面往往有缺陷的人，由于其它方面的“熄火，才可以讓他們把更多的興趣和精力集中在感興趣事情上，他們是上帝造人時只開了一部分窗戶的人。牛頓、愛迪生、喬布斯就是這樣的人。而一個七情六欲兼?zhèn)?，興趣愛好廣泛的人很難成為真正的天才。西方文化對人的個性的寬容成就了牛頓等一批科學巨人和怪人。這就啟示我們：做一個老師對

10、學生不要狂妄和求全責備，要對學生的天賦和個性滿懷敬畏之心和寬容仁愛之心，保護學生的天性、靈性、求知欲、好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和敢于挑戰(zhàn)權威的批判精神。假設如此，那么是教育幸甚民族幸甚也!4、在中國傳統(tǒng)文化里，學習知識是一件苦差事和功利性的事，為了學習枯燥的知識要苦思冥想，為了學習要“頭懸梁錐刺股，有道是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，“不受苦中苦難為人上人，而學習的目的是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有田中粟。顯而易見，這種傳統(tǒng)的觀念對我們今天的教育的影響是消極的，成為我們當下的教育“揮之不去的夢魘。中國青少年研究中心的調(diào)查顯示，54.7%的父母要求孩子讀到

11、博士，83.6%要求孩子考試考前15名。同時相對應的是，中國青少年研究中心對全國6歲-14歲兒童進展了題為“你如何對待學習的調(diào)查說明，僅30.3%的兒童愿意“讀書學習，而“愿意的動機也是將學習作為老師要求、將來有個好工作、讓父母滿意和讓同學看得起等的手段。剩余69.7%“厭學!令人痛心疾首!華南師大的校長劉鳴教授說：“當下孩子們的幸福在于教育改革的成敗，中國教育改革成功之時就是孩子們幸福成長之時，他還說“一個老師教學的最高境界是讓學生樂此不疲的學習，而要做到這一點，就是讓孩子愉快的做有意義的事情。西方教育家認為，孩子的好奇心求知欲是與生俱來的，熱愛學習是孩子的天性，成功的教育就是保護學生的天性

12、和靈性，讓學生充滿興趣的學習。因此老師的使命首先是尊重生命，其次是呵護生命，然后是培育生命。六、專業(yè)的提升，化學的今天和明天在半個月的學習中，華南師大化學與環(huán)境工程學院的近十位專家為我們開設了講座，先后開設了?納米化學與超分子化學?、?環(huán)境友好高分子材料新進展?、?分子反響的奧秘從手性分子談起?、?數(shù)字化手持技術在中學化學實驗教學中的應用?、?論分析化學與現(xiàn)代色譜分析技術?、?神奇的稀土?等新知識，從不同的方面介紹了當前化學科學的最新開展動態(tài)，并預測將來化學的開展趨勢，并在中學化學教學中學生理解化學的今天和明天，鼓勵學生熱愛科學，從而樹立科學的理想和志向。通過這次學習，不僅在教育理論和教育理念

13、上有了較大的進步，在專業(yè)知識上的“充電也很給力，收獲頗豐。七、沖動與行動面對舉國上下應試教育仍然大行其道，面對社會家長的急功近利和教育評價機制的不合理，老師和學校的處境很為難，學校和老師生存在素質(zhì)教育和應試教育“夾縫中，雖然山東省已不把高考成績作為評價學校的指標，但誰又能否認高考成績對學校的影響不是最大的。在在平日的教學中看到我的學生學的很辛苦不快樂甚至厭學時，自己也很壓抑和糾結，但為了趕進度和進步成績，又經(jīng)常做一些急功近利有違素質(zhì)教育的事。這一次國培后，在傾聽高廣芳研究員?做一個幸福的老師?講座之后，我經(jīng)過反思后終于有了必須有所行動的沖動，正像福山一中的于麗老師所說：“為了讓孩子心里中種下陽光，在學習中也有些許快樂，我愿意做夾縫中的陽光，一己之力，盡己之分，做學生生命中的“貴人?！袄蠋煵恍腋?，學生也不會幸福，同樣，假如學生不幸福，老師又怎會幸福呢，幸福是互相的，為了共同的幸福，也為了救贖自己糾結的靈魂，做一個保護