語言教學(xué)反思

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除語言教學(xué)反思語言教學(xué)反思（一）學(xué)前班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時期， 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)， 因而幼兒園語言教育活動的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。我根據(jù)活動目標(biāo)， 尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起， 并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動過程中。 在講新課的時候，我采取邀請學(xué)生做游戲的方式，開始課程。學(xué)生邊做游戲，教師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型 “誰做什么？ ”、“誰在什么地方做什么？ ”、“什么時候，誰在什么地方做什么？ ”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時高效

2、地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)， 使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。 設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在 “玩”中學(xué)， “趣 ”中練， “樂”中長才干， “賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)， 即提高了學(xué)習(xí)效率， 又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。 在這個游戲中， 開始學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際想出結(jié)果，慢慢的學(xué)生就會形成說完整話的思維模式， 為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。但在教學(xué)的過程中， 也出現(xiàn)了學(xué)生對基本句式掌握的不牢固的現(xiàn)象。主要是因?yàn)?，在開始學(xué)習(xí)基本句式時，

3、問題的設(shè)計(jì)、語句完整的訓(xùn)練，沒能從學(xué)前班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 致使學(xué)生對句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計(jì)的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。針對這些問題，我打算在今后的教學(xué)過程中，及時地吸取教訓(xùn)，在備課的過程中，反復(fù)的研究教材，推敲所設(shè)計(jì)的問題是否合理， 并符合學(xué)生的實(shí)際。 加強(qiáng)情境運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合。語言教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造， 只要我們善于把語言變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生， 相信我們的學(xué)生定能在語言學(xué)習(xí)生活里盡情馳騁并樂此不疲！語言教學(xué)反思（二）故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。 通過故事教學(xué)， 能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于

4、小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化， 這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍， 都要注意方式的變換， 才能幼兒傾聽的積極性。 而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具， 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式， 沒變換方式， 以至在講述第二遍的過程

5、中幼兒的注意力更加不集中， 甚至有的幼兒開始互相說話， 因此整個活動來看效果不明顯。 其實(shí)現(xiàn)在來看， 其實(shí)一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。在故事中的提問， 對于小班幼兒的心理發(fā)展水平， 只能是一些簡單，細(xì)小的問題。 而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平， ()在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫(yī)回答的問題， 我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來， 因?yàn)閱柕木渥邮裁匆馑计鋵?shí)幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。 其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答

6、， 我們說答案雖然長些， 但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩， 而要肯定他們愿意回答。 教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示， 盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機(jī)會， 以提高語言能力。語言教學(xué)反思（三）對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化， 這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍， 都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上唱歌比賽的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具， 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式， 沒變換方式， 以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中， 甚至有的幼兒開始互相說話， 因此整個活動來看效果不明顯。 其實(shí)現(xiàn)在來看， 其實(shí)一