《秋天的懷念》教學設計

1、秋天的懷念教學設計黃艷紅教學目標：1、 了解借景抒情的寫作手法；2、 反復朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等，描寫體會人物形象；3、 領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生感恩情懷。說明這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生的內(nèi)心真正受到震憾，從而激發(fā)感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？基于以上的問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住

2、關鍵詞句，引導學生讀出感悟，讀出體會，進一步聯(lián)系生活實際，喚起學生真切情感體驗。教學重點與難點1、 重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。2、 難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情。教學過程一、 導入同學們，一年四個季節(jié)中你最喜歡哪個季節(jié)呢？（生紛紛答）為什么呢？（生答）師：好了，我們開始上課吧。（師生問候）師：同學們請看屏幕。秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累。秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天里的許多事物引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。今天我們來學習史鐵生的散文名

3、篇，請大家齊讀課題。生：師：秋天的懷念，讓我們深情一些，深沉一些再 讀課題。生：師：同學們請看，（課件出示表格），這是一個怎樣的表格？生：師：學們想得太復雜了，這就是一份空白的表格。在學習的過程中，教師會和同學們不斷地去充實它，豐富它，構建它。師：要想填好表格，我們必須把課文讀好，現(xiàn)在就請同學們自由朗讀課文，一會兒老師要請你說一說課文的主要內(nèi)容。聽清楚了嗎？生：師：那就開始吧。生：（讀課文）師：聽到你們朗朗的書聲真好，你能告訴我課文的主要內(nèi)容嗎？誰愿意說說？生：師：她（他）讀懂了課文的主要內(nèi)容，剛才這位同學發(fā)言的時候，抓住了課文的兩個主要人物，他們是誰和誰呀？生：師：就是文中的“母親”和“我”

4、。（課件填表：母親 我）同時她還提到了課文中非常重要的情節(jié)看花。課文幾次提到了看花呢？生：師：是誰提出的？生：師：看成了沒？生：師：最終有沒有看成？生：師：第三次是誰帶他去看花？生：妹妹師：剛才我們讀了一遍課文，理解了課文的主要內(nèi)容，分析到了課文的主要人物和情節(jié)?，F(xiàn)在請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓 憔悴）。請同學們一起來讀。生：師：看到這兩個詞，你想到了課文中的誰和誰呢？生：史鐵生 和 我。師：你說對了，就是課文中的“我”和“母親”。（板書：“我” 母親）師：同學們，這兩個詞四個字，同時也是課文里的生字，請大家讀一讀。生：師：這兩個詞是怎樣寫成的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：（偏旁，意

5、思）師：他們是形聲字，還有嗎？生：師：“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上?！般俱病笔俏闹械哪赣H急在心上，疼在心上??！師：同學們雙腿癱瘓后“我”的脾氣變得怎樣呢？課文中有個詞一起說。生：暴怒無常。師：現(xiàn)在讓我們回到文中，找找看看“我”的暴怒無常體現(xiàn)在哪？把它們畫下來。生：師:誰畫好了，給大家讀一讀。生：師：還有沒有？生：師：同學們，就是這樣的句子，讓我們看一看從這里的哪些舉動當中也體現(xiàn)此刻我的暴怒無常呢？（課件出示：雙腿癱瘓后。“我活著有什么勁”）生：師：她關注了史鐵生的幾個動作：砸、摔、捶 。“砸”和“摔”還是本課要求會寫的生字。老師來寫這三個字，你們仔細觀察，“砸”“石”字旁加“帀”，最后一筆

6、“L”“摔”提手旁加“率”領的率。還有我們 以前學過的“捶”字。師：請同學們，一起來讀這幾個字。生：師：同學們，此時此刻史鐵生內(nèi)心的怨恨和怒火是要通過這幾個字發(fā)泄出去的呀！怎么來讀？生：師：這就是我們祖國的文字，看到字形，讀出聲音，也傳達了情感。同學們想一想，此時此刻“我”砸碎，摔破，捶毀的是什么,你能試著理解一下史鐵生的內(nèi)心嗎？師：說得好。我們再來讀一讀這段話，讀一下21歲年輕 人突然遭遇人生的痛苦多絕望。生：師：同學們把史鐵生內(nèi)心的感受都讀了出來，就是在這樣的情況下，課文第一次提到去北?？椿ǎ覀儊砜纯茨赣H的怎么說的，“我”是怎樣答的，你能來讀嗎？生：師：這是母子的第一次對話，（課件：“聽

7、說北海?！薄安?，我不去”）這一次兒子斷然拒絕了。師：同學們，看到我如此的自抱自棄，母親怎么不憔悴呢？由此同時，她要帶兒子到北?？淳栈ǖ脑竿驮桨l(fā)強烈。看看書，這一次母親又是怎樣說，兒子又是怎樣回答的？個別生：師：同學們“從什么時候，“你讀出了什么？（課件：“北海的菊花開了?！保┥簬煟鹤x懂了。同學們，此時此刻母親的心情怎樣呢？老師找了3名同學來分角色朗讀課文第三自然段。誰來讀母親的話，誰來讀兒子的話，再來找個同學讀讀記敘性的語言，體會母親此刻的心情。生：（角色朗讀）師：同學們配合得不錯，能理解母親的心情嗎？生：（高興）師：讓我們看表格，對此兩次看花，兒子的不同表現(xiàn)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？為什么這么高興

8、？生：師；說得好!她有了看花的心情 了。同學們，你們看，哪怕是兒子的一點點細微的變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！我們從這里讀到了母愛。咱們再回到課文中，看看母愛還流淌在哪些細節(jié)，哪些舉動中。請你們?yōu)g覽課文找一找，圈一圈，畫一畫。生：師；你還在哪讀懂母愛？生：“我那個有病的兒子，還有那個未成年的女兒。”師：說明。生：師：母親彌留之際，還想到自己的一雙兒女。你們看這句話的后面是一個省略號，母親沒有說完的話是什么呢？你能替母親說完嗎？生：師：你讀懂了母親的話。還有嗎？生：師：這是母親對一雙兒女的愿望??！你還從哪讀到了母愛？生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，。死了”從這里我感覺到。師：（糾正

9、“侍弄”讀音）還有嗎？生：“我不知道，。睡不了覺”。師：是啊，母親之所以如此憔悴，因為她有重病在身啊，同學們你們看，兒子的這些舉動體現(xiàn)他暴怒無常，又從哪些舉動體會到母愛呢？生：“對于跑和踩，她比我還敏感呢？師：說得好，“跑”和“踩”這一類字有什么特點？生：師：你還能說出有“足“字旁的字嗎？生：師：是啊，同學們說出了一連串帶有“足“字旁的字，可是現(xiàn)在這樣的動作兒子都不能做，這樣的字眼也成為母親最最忌諱的，母親有多小心，多謹慎呀。同學們，看到“我”在砸，在摔，母親是怎樣做的呢？你從這讀到了母愛了嗎？生：師：是啊，讓我聚焦這一個“躲”字，知子末若母啊，從這個“躲”讀出了母親對兒子的一片理解。他需要盡

10、情地發(fā)泄?。∵€有哪里？從哪個舉動讀出母愛？生：師：說得好，同學們，他關注到了母親的一“撲” 一“抓”。（板書：撲 抓），看到兒子在捶打自己的雙腿，母親不再出去躲了。從這里我們讀出了母親對兒子的一份心疼啊！師：同學們，你們看，母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者沒有一次直接寫“母愛”兩個字。但是通過這些細節(jié)，就讓我們感受到母愛無處不在，寫得多細膩，多傳神?。∮辛藙偛诺捏w會，讓我們現(xiàn)在再來讀這段對話。有了剛才的體會，你能不能讀得更好？（課件：“北海的菊花開了，我推著你。）（第三自然段所有對話。）生：角色朗讀（個別生）師：把掌聲送給他們，給我們再現(xiàn)了母子對話的情景。同學們，老師也被文中的這們母親打動

11、了，老師本身就是一位母親，我來讀母親的話，咱們一起來合作好嗎？生：好！師生角色朗讀對話。師“母親出去了，就再也沒有回來。”師：同學們，課文中還有兩次提到母親出去了。這一次出去和前兩次有什么不同呢？生：師：再也沒回來什么意思？生：師：作者為什么不用“過世“這樣的字詞呢？生：師：史鐵生不愿接受這樣的事實，他多么希望母親能像往常那樣，出去回來，出去回來。師：“她出去了，就再也沒回來“（師有感情讀，課件：句子，音樂）。這篇文章是史鐵生在母親去世后7年寫的。我們想一想，一位作家，手中握著筆，他懷著怎樣的盡情寫這短短的十個字呢？生：（悔恨）師：你帶這份感情讀出來吧.生：師：還有怎樣心情？生：師：還有嗎？生

12、：師：“她出去了，就再也沒有回來”。字字含淚，字字含情啊!讓我們一起來讀。生： （結束音樂）師：母親走了，她留給世界的最后一句話是.（課件：“我那個有病的兒子，還有那個未成年的女兒）生：師：母親就是帶著這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生面前是一個何等炫麗的秋天。（課件：“又是秋天，妹妹。我懂得母親沒有沒說完的話）。誰來讀這段話？（師板書：淡雅，高潔，熱烈，深沉，爛漫）生：（讀）師：讓我們來看，史鐵生的眼中，菊花就是（指板書：淡雅。深沉）生：（讀老師指的板書）師：在秋風中正開得爛漫。師：他懂得母親的良苦用心嗎？為什么要帶兒子去北?？淳栈ǎ┥簬煟涸绞怯L傲霜，菊花

13、越是開得爛漫。母親就是希望一對兒女能夠樂觀，頑強，能夠。（課件：填表格“好好兒活”）生：好好兒活。師：又是秋天，是哪個秋天？（）已經(jīng)在史鐵生的生活中有色彩了的？生：師：是代表新生活的開始。這是史鐵生新的的秋天，讓我們帶著對生活的熱愛，帶著一份昂揚與激情來讀這幾句話。（課件：又是秋天。好好兒活）師：在這個秋天里母親深深的一“撲” 一“抓”，又無限深情的“躲”都已經(jīng)不在了。（擦：撲 抓 躲）。課文學到這老師問問你，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？我們把“憔悴”換成什么呢？（擦：憔悴）生：偉大。師：說得好，就是這位偉大、堅強的母親不在了，而那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛是史鐵生內(nèi)心深處永遠的 (指：課題)生：秋天的懷念。師：在這個秋天里史鐵生還會捶打自己的雙腿嗎？生：不會師（擦：捶）他還會猛地把東西摔向四周的墻壁嗎？生：不會。（師擦：摔）師：他還會把面前的玻璃砸碎嗎？生：不會。（師擦：砸）師：你看到一個怎樣的史鐵生？生：師：是啊，我們看到的不再是捶打自己雙腿的、悲觀絕望的史鐵生了。（師擦：“我”）。他以樂觀、向上告慰母親，活出了一份屬于自己的。（師指板書）生：淡雅、高潔、熱烈、深沉。師：活出了屬于自己的一份爛漫。師：2002年史鐵生獲