北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

1、.北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?教學(xué)片段概念建立重感悟切勿生搬硬套。戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以開(kāi)展的不可或缺的推動(dòng)力;在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)展深化探究的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，可以引起頭腦風(fēng)暴，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問(wèn)題的這一矛盾，激起了學(xué)生探究新的長(zhǎng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，到達(dá)了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目的。為了更好的表達(dá)這一理念特設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)片段：【片段一】認(rèn)識(shí)1毫米師：如今請(qǐng)小朋友們拿

2、出聞老師給你們準(zhǔn)備的兩個(gè)紙條，請(qǐng)你們比較一下紅紙條和藍(lán)紙條的長(zhǎng)短。得出紅紙條長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)。師：課件出示：紅紙條長(zhǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)，這一點(diǎn)到底是多少，有方法用厘米做單位來(lái)測(cè)量嗎?讓學(xué)生意識(shí)到1厘米比這個(gè)長(zhǎng)，不能進(jìn)展測(cè)量。假如學(xué)生說(shuō)到毫米。板書毫米老師就指出：毫米也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，那你們對(duì)毫米有哪些理解呢?師：那么1毫米能在我們的尺子上找到嗎?請(qǐng)大家找一找，同桌交流一下。學(xué)生在尺子上指出1毫米，師實(shí)物投影展示生：指0刻度開(kāi)場(chǎng)的1小格。生：指1厘米開(kāi)場(chǎng)的1小格。師：同學(xué)們的認(rèn)識(shí)非常正確，在數(shù)學(xué)中，這樣的1小格就是1毫米，還能找到其他的1毫米嗎?找到了指給同桌看一看。生：還能找到很多很多，尺子上的1小格都是1毫米

3、長(zhǎng)。【片段二】認(rèn)識(shí)分米師：如今需要測(cè)量黃色紙條的長(zhǎng)，你會(huì)選擇我們認(rèn)識(shí)過(guò)得1米，10厘米，1厘米，1毫米的這幾個(gè)單位中的哪個(gè)去量。生：我會(huì)選擇10厘米的。師：為什么?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到1米的紙條太長(zhǎng)不好測(cè)量，1毫米的太短，太費(fèi)事，選擇10厘米的最方便。師：那我們一起拿10厘米的紙條的去量一量。師：其實(shí)10厘米也是一個(gè)長(zhǎng)度單位，請(qǐng)同學(xué)看一看書，從書中你能發(fā)現(xiàn)什么?生：1分米=10厘米唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)

4、“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)

5、程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。以上設(shè)計(jì)從紅綠紙條的引入，使學(xué)生意識(shí)到要知道紅紙條比綠紙條長(zhǎng)那么一點(diǎn)兒，要知道一點(diǎn)兒是多少，使學(xué)生初步感受到毫米是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，是生活的需要，是用來(lái)表示很小很小的長(zhǎng)度單位，然后引出長(zhǎng)度單位毫米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生在尺子上找1毫米，學(xué)生可能找得對(duì)，可能不對(duì)，沒(méi)有關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展教學(xué)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)1毫米，再解決紅紙條長(zhǎng)多少的問(wèn)題。而分米的教學(xué)也是如此，讓學(xué)生意識(shí)到10厘米來(lái)測(cè)量黃紙條的長(zhǎng)度時(shí)有必要的，是簡(jiǎn)便的，從而產(chǎn)生10厘米也是一個(gè)長(zhǎng)度單位的需求。 這兩個(gè)新概念的建立過(guò)程都意圖在學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造的根底上同化新知識(shí)的適

6、當(dāng)觀念。其次后來(lái)在教學(xué)5毫米和8毫米的教學(xué)時(shí)也和原來(lái)認(rèn)識(shí)的厘米建立的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步加深了對(duì)新知識(shí)的理解。但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的處理上還是存在著以下的缺乏。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀

7、察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀