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1、學(xué)科教師如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)吳賢德2017-10-13一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些管理學(xué)認(rèn)為 “人生結(jié)果二能力x熱情x思維方式+執(zhí)行力”。有人認(rèn)為能力是先天的,每個人相差不大,起決定作用的是熱情與思 維方式。其實這是非常錯誤的。筆者認(rèn)為最重要的是思維方式和執(zhí)行 力。1.1. 思維方式回答了“人生目的”,即“我為誰”。思維方式是道德 的、人性的、利他的,它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、 單一利己的,它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵之一。若思維方 式是負(fù)數(shù),越熱情、越努力、越有能力,人生的結(jié)果將越可怕。換言 之,即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席,第二 則是“熱情”,它包含
2、了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度 更為重要,它包含責(zé)任、進取心及抗挫力。1.2. 執(zhí)行力更是解決目的目標(biāo)的關(guān)鍵之一。 因為不管你多熱情,思維 方式多好,思維方式多積極,或者多消極,沒有執(zhí)行,統(tǒng)統(tǒng)等于零。 所以,好的思維思想必須有執(zhí)行力的支持支撐它才有存在的可能和意義。只有執(zhí)行力到位了,才是解決努力與目標(biāo)的捷徑。目標(biāo)也才能夠?qū)崿F(xiàn)。13筆者認(rèn)為,人的發(fā)展取決于 20%勺智商和情商、逆商加上80%勺 執(zhí)行力。心里學(xué)告訴我們,智商在于先天遺傳,后天培養(yǎng)并不會有太 大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。執(zhí)行力在這里起到的 是決定作用。14人性的道德思維方式,積極的態(tài)度,持久的興趣,執(zhí)行探究的
3、學(xué) 習(xí)素養(yǎng),這就是人的四大“核心素養(yǎng)”,它們是“人的教育”的新型 復(fù)合金屬。1.5.什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢?我們認(rèn)為是 “探究”是核心中的核心。 學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會”,而不是“教會”,判斷“學(xué)會”還是“教會” 的試金石,是學(xué)生會不會自己探究學(xué)習(xí)。知識、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題,并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反,它們提供是一條非依賴路徑。二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進行。 學(xué)科教學(xué),既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的 主色調(diào),也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值 取向,出路只有一條:學(xué)科教學(xué)必須執(zhí)行“素養(yǎng)取向”,即”學(xué)科系 統(tǒng)整合能力取向”。2.1.任何“學(xué)科素養(yǎng)”的
4、形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色、基石 任何學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的 鉆研精神,知識和能力的獲得不僅沒有太大問題,還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。 換句話說,對于基礎(chǔ)教育而言,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取心、抗挫力,應(yīng)該比知識教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富,一個 人的能力可以不突出,只要他的進取心在,抗挫力強,這個人的未來 發(fā)展依然充滿美好。22學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷,學(xué)科能力才會成 為積極情感、態(tài)度、價值的能力,即人的素養(yǎng)。今天看來,一個只知 道教知識、練能力的教師,不一定是真正意義上的合格教師,只有
5、懂 得將“人性”和“道德”彌漫在自己的教學(xué)行為既日常行為中的教師, 培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)品格的教師,才是一名真正的合格教師。23關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點”很多,“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵 能力”,教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程,建構(gòu)起自己的“本師課程”“學(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化并系統(tǒng)化了,教師才能更從 容自然地將目光投向“人性”和“道德”,才能將佝僂的腰從無邊的 知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。三、“素養(yǎng)系統(tǒng)統(tǒng)整合”下的課程與教學(xué)“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“基”:學(xué)生為基、能力為基、道德為基、評價為基。3.1.“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué),教
6、師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色,回歸職業(yè)素養(yǎng),人性和道德將自己轉(zhuǎn)化成為課堂自覺覺醒召喚者。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實踐的前提和基礎(chǔ)。32人的“核心素養(yǎng)”下的課程系統(tǒng)統(tǒng)整合,每個學(xué)科的教學(xué)首先考 慮的不再是本學(xué)科知識,而是把學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)來 培養(yǎng)。3.3. 每個學(xué)科都有作業(yè),對于“核心素養(yǎng)”來講,作業(yè)里的責(zé)任、抗 挫、時間觀、效率觀,比作業(yè)本身更重要,而這些“素養(yǎng)”,可以系 統(tǒng)整合所有的學(xué)科;課堂、集會中的自控和自律,討論、合作中的秩 序和包容,可以統(tǒng)整所有的學(xué)科;學(xué)校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、 意志,也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸,回到“育 人教書”。34先“育人”再“教書”。綜上所述,提升教師專業(yè)系統(tǒng)整合能力重要,支撐教師專業(yè)能力的非 專業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)整合能
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