基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1、基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1理論基礎(chǔ)基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。作為一種問題取向的教學(xué)思路，基于問題式學(xué)習(xí)與杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等思想有密切聯(lián)系，同時，它也在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中找到了更扎實(shí)的理論依據(jù)，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如：將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛起鉤來；使學(xué)習(xí)者投入到問題中；設(shè)計真實(shí)性任務(wù)；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高級思維；鼓勵學(xué)習(xí)者之間討論；鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反

2、思等。2教學(xué)環(huán)節(jié)基于問題式學(xué)習(xí)在于通過讓學(xué)生提出和解決復(fù)雜的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)?；趩栴}式學(xué)習(xí)大致包括以下幾個環(huán)節(jié)。（1）組織小組在作為一個小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者（facilitator）（通常為教師）分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。（2）開始一個新問題用少量的信息提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個人做記錄員，負(fù)責(zé)在一個白板上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)

3、生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動計劃。在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。教師可以通過如“通過這個問題你想學(xué)到什么？”這類問題來激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參照該目標(biāo)，教師可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時糾偏，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可以向教師提問題來獲得相關(guān)信息，也可以通過自己做實(shí)驗(yàn)或其他探究活動來獲取更多的事實(shí)資料。教師可以問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問題時為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對解決問題而言很重要而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)

4、要點(diǎn)。在開始時，教師可能會更多地引導(dǎo)，比如，問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。（3）后續(xù)行動小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。（4）活動匯報各小組利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分

5、析、圖表、口頭報告、戲劇表演等?；趩栴}式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。（5）問題后的反思為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程，要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。3實(shí)現(xiàn)條件這一教學(xué)模式成功實(shí)施需要以下幾個關(guān)鍵條件。（1）問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下特征： 問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理； 問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真

6、實(shí)的，比如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營管理問題等； 這種問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳎?一個好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。（2）在這種教學(xué)中，教師、輔導(dǎo)員作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師（輔導(dǎo)員）的作用主要涉及以下兩類： 引導(dǎo)小組的工作：包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際技能等； 支持小組的積極互動：鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系，教師引導(dǎo)的成分會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而逐漸減少。（3）這種教學(xué)提倡學(xué)生在小組中合作解決問題。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問題解決中。（4）學(xué)生的反思和概括活動對于教學(xué)來說是非常重要的。在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)的結(jié)尾，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)。4評價方式除了用傳統(tǒng)的教學(xué)測驗(yàn)方式來評價學(xué)生對知識技能的掌握情況