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文檔簡介

1、發(fā)表于英語測試報淺談小學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 劉建琴英語課程標準明確提出“任務(wù)型”的教學(xué)思想,并主張把對學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。任務(wù)型教學(xué)模式有三個顯著特點:側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)。執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能,即說和寫的技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標準,并能使其產(chǎn)生成就感。 在教學(xué)中,我從學(xué)生“學(xué)”的角度,按照“四要”來設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動,使學(xué)生不但獲得語言知識,而且提升了語言運用能力。一、任務(wù)要貼近小學(xué)生生活,真實而有趣味 例如,教hair,eye,nose,face,mouth,head這六個身體

2、單詞時,我先簡單的用英語介紹了一下身體的這幾個部位,讓學(xué)生了解后,布置了這樣的任務(wù):A猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個比較夸張的形狀,再用英語復(fù)述了一遍學(xué)過的這幾個部位,學(xué)生們都迫不及待地說出了他們的猜想“face,nose”然后我給出答案“eye”。如此類推,學(xué)生在好奇心和想象力的推動下學(xué)會了這六個單詞。B畫一畫。讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出心目中最有趣的人頭像。它可以有三角形的face,香蕉做的hair,梨子做的ear等等。然后在相應(yīng)的部位下用英語標出它的名稱。C尋人啟事。我悄悄地收集了學(xué)生的作品并貼上黑板展出。然后讓作者用It has big eyes等方法來提示,其他學(xué)生猜哪幅是該學(xué)生的

3、作品。學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)會并運用了這六個詞,而且在以后的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對這幾個詞總是記憶猶新。二、任務(wù)要有明確的目的,具有可操作性 下面是我在教學(xué)中的設(shè)計的幾個“任務(wù)型”教學(xué)活動: 任務(wù)1:學(xué)生在學(xué)習(xí)完hamburger,hot dog,chicken等食物名稱后,我采用調(diào)查表的形式,讓學(xué)生用“Do you like?”“What do you like?”這兩個句型去詢問其它同學(xué),問一問他們喜歡的食物,完成表格。 任務(wù)2:我在黑板上畫上幾個基本圖形,如正方形,長方形,圓形,三角形等,下面畫上四線格,然后讓一些學(xué)生上來在喜歡的圖形上添上幾筆,變成另一種已經(jīng)學(xué)過的東西,并在四線格上寫出該物品的

4、英文名稱。 在以上兩個任務(wù)中,設(shè)計任務(wù)1的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口、筆頭交際的能力,任務(wù)2的目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新的能力。同時,我們還應(yīng)該注意到,任務(wù)與目的并非一對一的對應(yīng)關(guān)系,有時一項較復(fù)雜的任務(wù)可以同時具有幾個目的,如上述任務(wù)1的目的可能是熟記英語食物的名稱,也可能是練習(xí)用英語作簡短的問答,或?qū)W習(xí)用英語填寫表格。 三、要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的能力學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主參與的過程,要發(fā)揮學(xué)生的自主性,教師就應(yīng)盡量地放手。我在教學(xué)“Shopping”時,先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行制訂一張購物單,通過畫圖或?qū)憜卧~的形式將準備購買的物品寫在清單上,然后大家結(jié)合新舊知識,共同創(chuàng)編購物的對話

5、,體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。 任務(wù)還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生與外國人用英語交流;組織學(xué)生表演英語節(jié)目;啟發(fā)學(xué)生把英語知識應(yīng)用于日常生活中,如設(shè)計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等等。 四、要注重評價對學(xué)生的激勵作用,促進學(xué)生的發(fā)展英語課程標準強調(diào)評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生的努力程度,有益于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。在教學(xué)中,我經(jīng)常針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生,設(shè)計不同層次的任務(wù)目標。我先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個層次,再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景,圍繞所學(xué)的語言內(nèi)容和知識進行表演或編話。對于學(xué)生課堂上的表現(xiàn),我主要

6、采用“Super!Great!Well done!”等進行口頭評價。此外,我還設(shè)置了“最佳小演員”、“自學(xué)小能手”“進步獎”等評比活動。對于學(xué)生筆頭作業(yè)評價,我主要與學(xué)生進行筆談,既有令人興奮的贊美之辭,也有語重心長的批評之句,有對學(xué)生的學(xué)習(xí)小建議,也有對他們學(xué)習(xí)進步的真誠鼓勵;我還制訂學(xué)習(xí)評價表,讓學(xué)生自我、小組、教師和家長都來對該學(xué)生進行全面、科學(xué)地評價,這樣就保證了評價的客觀性與科學(xué)性。 綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué),有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下,能有效地改變被動的學(xué)習(xí)方式,在完成任務(wù)的過程中,體驗到許多收獲和成功!2007.11師陶杯論文三

7、等獎橫看成嶺側(cè)成峰 遠近高低各不同引燃英語課堂的動態(tài)生成 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 劉建琴建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而且是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中,一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),超越外部信息本身;另一方面,對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調(diào)整和改造,即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其

8、他人代替。學(xué)習(xí)是個知識建構(gòu)過程,這意味著學(xué)習(xí)是主動的,學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者,他要對外部信息做主動的選擇和加工,因而不是行為主義所描述的SR過程。而且,知識或意義也不是簡單由外部信息決定的,意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的,其中,每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且,原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累,它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。因此,建構(gòu)主義更強調(diào)意義的生成,強

9、調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能,建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”,而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。3、課程標準中關(guān)注課堂生成。課程標準指出:教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中,師生互動,生生互動,在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至新的教學(xué)目標。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此,課堂不能再是教案劇的演繹舞臺,而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要,即時“生成”的彈性過程。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一,兩者之間的關(guān)系是辯證的、相輔相成的。英語教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需

10、要生成,預(yù)設(shè)是手段,生成是目的。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè),而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。其中高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證,它從整體上把握教學(xué)過程,使教學(xué)能有序展開,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率。創(chuàng)造性的生成是“學(xué)生為本”的體現(xiàn),它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性,使教學(xué)過程充滿生命活力。過去教案就是教師實施教學(xué)的“法寶”,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計,不允許出現(xiàn)任何偏差,上課是執(zhí)行教案的過程,教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生,直至得出預(yù)定答案。因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁,力求盡善盡美。然而,隨著課程改革的進一步的推進,這樣的教案在課堂教學(xué)中

11、似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案,在實施過程中也會常?!翱ぁ?。究其原因,主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。要改變這種不利于發(fā)展的課堂教學(xué),我們就應(yīng)用“動態(tài)生成”的觀點來引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)。這是我們一線教師在課堂實踐的迫切需要研究和解決的新課題。所謂“課堂動態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值,使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、充滿生機的新特點。當(dāng)然,動態(tài)生成的課堂也需要多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的教學(xué)設(shè)計

12、,只有有效的預(yù)設(shè),才會為動態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。本課題所要研究的就是教師如何有效把握課堂中多種資源,關(guān)注課堂動態(tài)生成,促進學(xué)生全面發(fā)展的問題。在課堂教學(xué)中有許多動態(tài)生成的內(nèi)容,也有許多影響生成的因素,我們要利用有利于動態(tài)生成的資源,通過增加開放式活動,采用在過程中呈現(xiàn)內(nèi)隱目標、調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)策略,有效地促進了預(yù)設(shè)向生成的轉(zhuǎn)化,從而促進了學(xué)生的生成學(xué)習(xí)。1、充分預(yù)設(shè),“生成”課堂生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋,專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)計,才能臨危不亂,運籌帷幄,決

13、勝千里。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計,而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時,我們要在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄(可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略),根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后,甚至設(shè)計了幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣,在不同的環(huán)境,面對不同的學(xué)生,盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預(yù)設(shè),所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)

14、之外的情況,也能夠很快想出應(yīng)對的策略,及時化解。如:6B第五單元The seasons教師就要考慮到學(xué)生談?wù)摱镜奶鞖夂瓦m合的活動時會說孩子們特別喜歡的打雪仗。因此教師在備課時要備到have snowball fights,以及overcast,muggy,mild,dry,climate,temperature,degrees cemtigrade2、平等對話,“互動”課堂傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者、控制者和傳授者,學(xué)生是“認知體”,教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為:教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答。而動態(tài)生成的課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教學(xué)的過程是互動的,是教師與學(xué)

15、生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,教師可以成為學(xué)生式的教師,學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對學(xué)生來說,互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放,對教師而言,教師與學(xué)生真心交流,彼此溝通,分享快樂,共同成長。具體做法:(1)教師要妙用導(dǎo)語,拉近學(xué)生與教師、文本之間的距離,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其主體意識的發(fā)揮,鼓勵學(xué)生獨立鉆研,又要組織群體的討論、切磋,教師并給予不斷地肯定激勵,形成寬松和諧的研究氣氛。(3)遵循“情知互促”規(guī)律,教師既要“蹲下身子”欣賞學(xué)生獨特的心理體驗,又要“站直身子”為學(xué)生點撥迷津。當(dāng)學(xué)生的認識水平或者價值觀、世界觀出現(xiàn)問題的時候,通過教

16、師與學(xué)生的心靈對話或者學(xué)生與學(xué)生之間的心靈對話,能夠迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題,使學(xué)生思維得到啟迪,心靈得以凈化,品格得以提升,如:6B第五單元The seasons教完四個季節(jié)后教師和學(xué)生共同用姿體語言來表演每個季節(jié)的天氣T:It is spring now.S1:It is often warm.邊說邊把衣服解開。S2:Sometimes its windy. 邊說邊用嘴吹風(fēng)。S3:The trees and grass turn green . 邊說邊用身體作樹或草慢慢生長。組織學(xué)生表演其他季節(jié)的天氣的特征。3、鼓勵質(zhì)疑,“開放”課堂傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點:教師問,學(xué)生答,問題環(huán)環(huán)相

17、扣,步步深入,答案明確唯一,最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑,在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中,引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題,促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,激活兒童潛在的問題意識與批判精神,最終達成三維的教學(xué)目標。它的基本流程是這樣的:學(xué)生提出問題教師梳理問題合作解決重點問題帶著問題走出教室。4、捕捉信息,“調(diào)整”課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不是書本的“奴隸”,也不是教師的“應(yīng)聲蟲”。在我們的課堂中學(xué)生隨時會生成一些信息,我們教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源,敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃,經(jīng)常對預(yù)定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整,促進學(xué)生的發(fā)

18、展??梢圆扇∵@樣幾種策略:1.指“鳥”為“馬”,點石成金。2.異樣聲音,理智對待。3.隨意而發(fā),因勢利導(dǎo)。這樣,我們的能充滿生命的氣息與情趣,充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,呈現(xiàn)出“橫看成林側(cè)成峰,遠近高低各不同”的精彩畫面。在教學(xué)中,隨著教學(xué)的深入,學(xué)生會生成新的想法和各種要求,在生成性的課堂上,教師根據(jù)學(xué)生的情況,理清學(xué)生的思想脈絡(luò);看準學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時調(diào)整教學(xué)過程,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。動態(tài)生成式教學(xué),不圖省事和形式,追求真實自然,敢于“暴露”意料之外的情況,讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。教師要充分運用自己的智慧,在變動不已怕課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)

19、方法,不但可以實現(xiàn)比預(yù)想設(shè)計更好的教學(xué)目標,同時激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,使課堂教學(xué)更有活力。教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”隨著課堂主體性、自主性的增強,學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會會大大增多,這一切都需要教師學(xué)會偵聽,成為學(xué)生的踏實聽眾,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏關(guān)、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等,這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏,但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。探究的主題可以在生成中適時“替換”在課堂教學(xué)中,信息有存在是多樣的,信息的容量是豐富中,要在短短四十分鐘內(nèi)處理完這些信息,顯然不現(xiàn)實,而且這些信息本身就存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別,選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機,課堂將會走入“柳暗花明又一村”的新境界。環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相機“增刪”當(dāng)我們預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時的環(huán)境相悖時,我們完全可以舍棄不用。因為學(xué)生課堂活動

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