淺析《多媒體教學軟件設(shè)計》課程基于任務驅(qū)動的協(xié)作探究教學模式研究

1、淺析多媒體教學軟件設(shè)計課程基于任務驅(qū)動的協(xié)作探究教學模式研究         11-04-12 14:22:00     作者：許曉安    編輯：studa090420    論文關(guān)鍵詞:多媒體教學軟件設(shè)計任務驅(qū)動;協(xié)作探究教學模式     論文摘要:針對當前高校多媒體教學軟件設(shè)計課程教學中出現(xiàn)的問題，依據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)論，本文構(gòu)建出了適合于本課程教學，基于“

2、任務驅(qū)動”的“協(xié)作探究”教學模式.同時，還從內(nèi)涵、原則、特點、意義、與課程結(jié)合的形式以及使用時需要注意的幾個問題等方面對模式進行了論述. 0引言     當前，多媒體教學軟件在各類各級學校教育中的應用日益廣泛且日漸普及.高校計算機教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電子工程教育、通信工程教育、教育技術(shù)等信息技術(shù)教育類相關(guān)專業(yè)多媒體教學軟件設(shè)計課程的開設(shè)正是基于這樣一種現(xiàn)實.     那么，如何才能讓學生真正學好這一門課程?現(xiàn)行的課程教學模式能否讓學生切實學到知識，能否培養(yǎng)出扎實掌握多媒體教學軟件設(shè)計技能的學生?這些問題，正是本課題研究

3、的主旨. 1本課程教學現(xiàn)狀     多媒體教學軟件設(shè)計課程的主要任務是依據(jù)現(xiàn)代教育思想、教育理論、學習理論、教學設(shè)計理論和軟件工程思想，通過教學設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、交互界面設(shè)計、屏幕顯示設(shè)計等綜合設(shè)計，開發(fā)出適合于某類教學內(nèi)容，專門輔助某個學科教學的多媒體教學軟件，培養(yǎng)學生具有嫻熟地將理論應用到多媒體教學軟件設(shè)計中的能力.     為全面了解多媒體教學軟件設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀，我們通過抽樣的方式，以問卷調(diào)查的形式，對廣東省內(nèi)10所開設(shè)本課程的普通高校08級學生，10中職學校從事本課程教學的部分專業(yè)教師，以及10個教學

4、軟件設(shè)計企業(yè)的部分從業(yè)人員進行了調(diào)查.     調(diào)查內(nèi)容分為兩個部分:一是課程教學資源的現(xiàn)狀，二是課程原有的教學模式.調(diào)查結(jié)果顯示如下. 1.1教學資源方面     有關(guān)多媒體軟件設(shè)計的各類教學資源廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)上，而不僅僅局限于單純的教材，而且，由于多媒體教學軟件設(shè)計的技術(shù)更新速度非?？?，教材內(nèi)容在時間上嚴重滯后等原因，教材根本無法涵蓋最新的知識，再加上部分網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)相對不規(guī)范，因而出現(xiàn)了學生學習資源匾乏，資源利用率低等問題.     同時，由于傳統(tǒng)的課堂講授型教學過

5、于依賴教材，教材中缺乏實例和案例，缺乏各類學習資源的支持，學生缺乏實際動手機會，因而課程教學無法滿足學生技能學習的需求. 1.2教學模式方面     教師在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，這種教學模式已很難適應學生技能訓練的需要.由于學生沒有足夠的實訓機會，沒有強調(diào)學生的中心地位，這種教學模式下的教學效果很難得到保證，教學效果很不理想.     當前階段，學生急需教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的教學模式，應大力構(gòu)建適應于本課程需要的，能體現(xiàn)以學生為中心，教師為主體的，任務導向下的協(xié)作探究教學新模式. 2教學模式建

6、構(gòu)     對于課程教學資源存在的問題，作者認為，最好的解決辦法是通過整合各種網(wǎng)絡(luò)學習資源，例如國家級和省級精品網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)典的多媒體教學軟件設(shè)計網(wǎng)站，優(yōu)秀的多媒體教學軟件作品等，設(shè)計多媒體教學軟件設(shè)計課程配套學習網(wǎng)站.     對于課程教學模式存在的問題，作者認為，最好的解決辦法是探索和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源利用的以“任務驅(qū)動”為導向的“協(xié)作探究”教學模式.模式的探索和建構(gòu)是本課題研究的主要目標和重點.     基于“任務驅(qū)動”的“協(xié)作探究”教學模式包括“創(chuàng)設(shè)情景提出任

7、務，自主探究協(xié)作完成，歸納小結(jié)反饋講評”三個主要環(huán)節(jié).     構(gòu)建“任務驅(qū)動”的“協(xié)作探究”教學模式也即探索“明確目標提出問題解決問題構(gòu)建知識”的教學方法. 2.1創(chuàng)設(shè)情景、提出任務     教師首先根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行分析，確定學習當前知識所需的基本過程、基本要求和基本方法.在實際的情境下進行學習，可以將學生引人到一定的問題情境，教師根據(jù)教學內(nèi)容、具體的教學目標和學生的實際，賦予學生合適的任務.     還可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“形、聲、動和色”等效果，激發(fā)學生大腦處于興

8、奮狀態(tài)，從而使學生對學習產(chǎn)生強烈的欲望，誘發(fā)學生探求新知的良好動機.學生思考教師提出的問題，進人學習情境.教師把教學內(nèi)容分解成一個個的教學任務，把要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務，達到掌握所學知識的目的.教師設(shè)計的任務應明確，并注意任務的層次性和具體化，有利于學生的積極參與. 2.2自主探究、協(xié)作完成     學生尋求解決問題的過程是發(fā)揮學生協(xié)作精神的最好時機，在教學過程中，通常可采取討論、競賽等形式讓學生以小組為單位進行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，學生可以共享集體思維的成果，從而加強對知識的理解.本過程可具體分解

9、為以下步驟:     (1)明確任務后，進行分組，讓學生以小組為單位進行自主解讀、分析，對所要求的任務進行分解，組員分工合作，制定切實可行的小組行動方案.     (2)小組組員之間進行討論，根據(jù)個人的學習情況，制定成員間的個人學習計劃.     (3)自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過組員間的互相協(xié)作，在不斷的探究中解決問題.可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進行討論交流，通過網(wǎng)上資源對知識進行全面擴充和尋求網(wǎng)上幫助.     (4)通過網(wǎng)絡(luò)課程的BBS專

10、區(qū)對學習探究情況進行匯報，各小組之間進行交流，進一步解決任務，教師根據(jù)各小組的任務完成情況進行指引，幫助學生最終完成任務的學習. 2.3歸納小結(jié)、反饋講評     本過程的主要步驟為:     (1)教師根據(jù)各學習小組的學習情況進行歸納小結(jié)，通過BBS對各小組的學習情況進行評價，對學生的學習活動給以肯定和鼓勵.     (2)各小組展示作品，師生評價.各學習小組通過網(wǎng)上交流對學習任務的完成情況和對學習過程進行總結(jié)，根據(jù)評價意見，小組內(nèi)進行反思，討論修改，達到所要求的教學目的.

11、     (3)教師針對各組情況，提出延續(xù)性的任務，激發(fā)學生課余的興趣，深化教學內(nèi)容和拓展學生思維.3教學模式的理解 3.1模式的內(nèi)涵     基于“任務驅(qū)動”的“協(xié)作探究”學習具備了任務驅(qū)動與協(xié)作探究學習兩者的特點，既利用任務激發(fā)學生的學習熱情，同時又能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以及合作、探究的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識.     在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師先將要學習的知識隱含在一個或幾個任務中，學生選擇其中的一個或幾個任務進行分析、討論，在原有知識的基礎(chǔ)上，探究任務中大體上涉及

12、到的新知識，并借助網(wǎng)上資源，在教師指導幫助下找到解決問題的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu).這種教學模式要求在課堂教學中以學生操作計算機為主，教師講授為輔，重點以討論和談話法組織教學. 3.2模式的特點     (1)自主性.     學生在網(wǎng)上進行交互協(xié)作與探究，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，從而使學生在學習過程中能夠主動思考、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，并完成對知識信息的分析、篩選和再加工，為學生能力和個性發(fā)展創(chuàng)造了條件.     (2)開放性.  &

13、#160;  該教學模式打破了“問題講解討論”的封閉形式，是一種以搜集信息、探究質(zhì)疑的自主學習為主、師生互動的開放教學形式，因此，它不受時間、空間的限制，對課堂進行了無限延伸，大大提高了資源的利用率，真正實現(xiàn)了學習資源的開放性.     (3)探究性.     該教學模式使學生從傳統(tǒng)的單向接受型學習向主動性、創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，逐漸形成基礎(chǔ)理論知識與學科前沿知識相結(jié)合，教師教授與學生主動探索相結(jié)合，使學生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者.      11-04-1

14、2 14:22:00     作者：許曉安    編輯：studa0904203.3模式運用的原則     (1)教師主導作用和學生主體性的原則.     教學過程是教師和學生共同參與的過程，是教師指導下學生的學習過程.學生只有依靠教師有目的、有計劃的引導才能以更加快速、簡捷、有效的方法獲得科學知識.因此，在教學過程中，教師起主導作用.     在多媒體教學軟件設(shè)計課堂教學中，教學是一種有計劃、有

15、目的、有組織的過程.教師要善于充當“指揮”或“導演”，讓學生作為主要角色，通過具體的教學情境講解相應的多媒體教學軟件設(shè)計與開發(fā)知識，并能利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的軟件充分激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都有參加課堂操練的機會，發(fā)揮他們的潛能.     學生是任務的完成者.在教師的引導下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流和網(wǎng)上資源的瀏覽等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能實際應用到現(xiàn)實情境中，做到融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中;同時，學生通過情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮主體性作用，可以促進學生能力的全面發(fā)展.     

16、;(2)協(xié)作探究學習的原則.     協(xié)作探究學習是一種高效的學習方法.在多媒體教學軟件設(shè)計課程的教學中，最重要的是讓學生在做中學，要讓學生在合作中動口、動手、動腦、動眼，合作完成情景活動的任務.     教師可通過各種形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生之間、生生之間相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮資源優(yōu)化組合和共享的整體功能，培養(yǎng)學生團隊互助的精神. 3.4模式的意義     基于“任務驅(qū)動”的“協(xié)作探究”教學模式以問題和任務為軸心，在推動學生進行自主學習，協(xié)作探究培

17、養(yǎng)了學生良好的團隊學習精神，適應了學生自主發(fā)現(xiàn)學習和意義建構(gòu)的需要，因此，這是一種現(xiàn)代教學的理想模式. 4教學模式與課程結(jié)合的形式 4.1班級集體協(xié)作探究教學     教師根據(jù)教學任務(如新課、復習課、專題學習等)開展教學設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的多媒體資料，以超文本、超鏈接技術(shù)，制成網(wǎng)絡(luò)教學課件，放在校園網(wǎng)絡(luò)中，上課時教師提出任務，并指導學生調(diào)出學習資料，學生按照自己的需要、學習基礎(chǔ)和學習興趣來選擇學習內(nèi)容.學生與學生之間、學生與教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)對話、咨詢、討論來完成學習任務. 4.2拋錨式網(wǎng)絡(luò)教學     以

18、學生學習中的熱點問題、難點問題或?qū)W生關(guān)心的問題作為學習內(nèi)容(錨)，指導學生提煉研究課題，形成學習任務，再讓學生直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，進行思考、分析、討論，甚至通過電子郵件等方式教師及有關(guān)的專家進行探討，最后撰寫成研究報告或小論文，在校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)上發(fā)布. 4.3隨機進入學習式網(wǎng)絡(luò)教學     教師將教學內(nèi)容的知識點、學習要求、學習難點等發(fā)布在網(wǎng)上，學生通過校園網(wǎng)，調(diào)出有關(guān)內(nèi)容，進行學習、復習，也可以通過網(wǎng)上信息交互區(qū)、學生習作、學生主頁，發(fā)表自己的學習體會和心得，與同學互相交流和討論，在這種網(wǎng)絡(luò)交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)和

19、學習興趣來選擇學習內(nèi)容，這是一種更為自由，更能體現(xiàn)個體要求的學習方式. 5使用教學模式需要注意的幾個問題     (I)教師要營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系.     在教學過程中，教師要以輔導者的身份對學生的探究過程進行指導，要尊重學生的思維發(fā)展，并指導學生之間形成平等互助融洽的合作關(guān)系，以便使協(xié)作學習得以順利進行.教師要注意向?qū)W生提問時盡量不要帶有任何偏向，如果經(jīng)常提問成績好的同學，將會降低成績稍差學生的熱情.     (2)教師設(shè)計的任務要有趣味性、可操

20、作性、交際性和可拓展性.     任務的設(shè)計要真實，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，同時也要考慮任務的難度、教學內(nèi)容的長度和文章的編排與設(shè)計等.     (3)教師的引導和幫助要及時，要經(jīng)常性地鼓勵學生，激發(fā)學生學習的積極性.     協(xié)作探究的過程是一個自主學習的過程，學生借助同伴和網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，完成任務.在這個過程中，教師應能及時地出現(xiàn)在學生最需要的時候，幫助他們解決自主學習中遇到的困難，啟發(fā)他們的思維，避免出現(xiàn)因受到挫折而產(chǎn)生放棄的思想.同時，在問題的解決過程和任

21、務的評價過程中要對學生進行必要的激勵，促進學生個性的正面發(fā)展. 6結(jié)語     本文介紹的基于“任務驅(qū)動”的“協(xié)作探究”教學新模式，除了應用于多媒體教學軟件設(shè)計課程的教學中，以及作者主持并已完成的廣東省教育技術(shù)151工程項目多媒體教學軟件設(shè)計課程基于網(wǎng)上資源利用的教改試驗研究課題中外，由于其良好的教學效果，且深受師生歡迎，當前，已推廣到我校教育技術(shù)傳播學院其他專業(yè)課程的教學過程當中。     此外，在作者主持正在開展的廣東省教育廳廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項目的教學實踐中，本模式也被相關(guān)高校，特別是高職院校的相關(guān)

22、專業(yè)教師采用.     11-04-12 14:22:00     作者：許曉安    編輯：studa0904203.3模式運用的原則     (1)教師主導作用和學生主體性的原則.     教學過程是教師和學生共同參與的過程，是教師指導下學生的學習過程.學生只有依靠教師有目的、有計劃的引導才能以更加快速、簡捷、有效的方法獲得科學知識.因此，在教學過程中，教師起主導作用.   

23、;  在多媒體教學軟件設(shè)計課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程.教師要善于充當“指揮”或“導演”，讓學生作為主要角色，通過具體的教學情境講解相應的多媒體教學軟件設(shè)計與開發(fā)知識，并能利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的軟件充分激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都有參加課堂操練的機會，發(fā)揮他們的潛能.     學生是任務的完成者.在教師的引導下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流和網(wǎng)上資源的瀏覽等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能實際應用到現(xiàn)實情境中，做到融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中;同時，學生通過情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮主體性作用

24、，可以促進學生能力的全面發(fā)展.     (2)協(xié)作探究學習的原則.     協(xié)作探究學習是一種高效的學習方法.在多媒體教學軟件設(shè)計課程的教學中，最重要的是讓學生在做中學，要讓學生在合作中動口、動手、動腦、動眼，合作完成情景活動的任務.     教師可通過各種形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生之間、生生之間相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮資源優(yōu)化組合和共享的整體功能，培養(yǎng)學生團隊互助的精神. 3.4模式的意義     基于“任務驅(qū)動

25、”的“協(xié)作探究”教學模式以問題和任務為軸心，在推動學生進行自主學習，協(xié)作探究培養(yǎng)了學生良好的團隊學習精神，適應了學生自主發(fā)現(xiàn)學習和意義建構(gòu)的需要，因此，這是一種現(xiàn)代教學的理想模式. 4教學模式與課程結(jié)合的形式 4.1班級集體協(xié)作探究教學     教師根據(jù)教學任務(如新課、復習課、專題學習等)開展教學設(shè)計，在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的多媒體資料，以超文本、超鏈接技術(shù)，制成網(wǎng)絡(luò)教學課件，放在校園網(wǎng)絡(luò)中，上課時教師提出任務，并指導學生調(diào)出學習資料，學生按照自己的需要、學習基礎(chǔ)和學習興趣來選擇學習內(nèi)容.學生與學生之間、學生與教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)對話、咨詢、討論來完成學習任

26、務. 4.2拋錨式網(wǎng)絡(luò)教學     以學生學習中的熱點問題、難點問題或?qū)W生關(guān)心的問題作為學習內(nèi)容(錨)，指導學生提煉研究課題，形成學習任務，再讓學生直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，進行思考、分析、討論，甚至通過電子郵件等方式教師及有關(guān)的專家進行探討，最后撰寫成研究報告或小論文，在校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)上發(fā)布. 4.3隨機進入學習式網(wǎng)絡(luò)教學     教師將教學內(nèi)容的知識點、學習要求、學習難點等發(fā)布在網(wǎng)上，學生通過校園網(wǎng)，調(diào)出有關(guān)內(nèi)容，進行學習、復習，也可以通過網(wǎng)上信息交互區(qū)、學生習作、學生主頁，發(fā)表自己的學習體會和心得，與同學互相交流和討論，在這種網(wǎng)絡(luò)交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)和學習興趣來選擇學習內(nèi)容，這是一種更為自由，更能體現(xiàn)個體要求的學習方