兒童各個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析

1、兒童各個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析一、 兒童各個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析 嬰兒階段(0-1歲)認(rèn)知規(guī)律分析 新生兒出生后，雖然大部分時(shí)間都在睡眠中，但當(dāng)醒著的時(shí)候很少安靜。如受到刺激，就會(huì)出現(xiàn)各種“無(wú)條件的運(yùn)動(dòng)性反射”。如前述的吮吸反射、吞咽反射等口不運(yùn)動(dòng)等。但新生兒的運(yùn)動(dòng)很簡(jiǎn)單，還不能把頭抬起或豎直，也還不能隨意控制自己的動(dòng)作。在出生后的第一年內(nèi)，嬰兒的運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展。 西方心理學(xué)認(rèn)為嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的方向和身體發(fā)展的方向相一致，即從頭到腳(“首位方向”)和從中央到外周(“近遠(yuǎn)方向”)。 嬰兒在抓握運(yùn)動(dòng) 發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)象: 嬰兒目力集中的界線和兩手活動(dòng)的界限最初并不一致，因而看到物體和接觸物體的動(dòng)作不能

2、協(xié)調(diào)。其后兒童在看到物體試圖用手觸摸的過(guò)程中，光分析器、皮膚分析器和運(yùn)動(dòng)分析器的聯(lián)系漸次建立，兒童看到物體同時(shí)接觸物體的次數(shù)漸漸增加。在第6個(gè)月的時(shí)候，企圖區(qū)的物體運(yùn)動(dòng)差不多有70%得到成功。大約在第8個(gè)月時(shí)，雙目和雙手的協(xié)調(diào)完全形成，而不再有嘗試失敗接觸的抓握。 二、言語(yǔ)發(fā)展 研究表明，如果嬰兒出世后3-5個(gè)月的時(shí)候開始，每天對(duì)他們說(shuō)幾分鐘話，這些嬰兒就可能比一般嬰兒提早開始說(shuō)話。 三、幼兒各種心理現(xiàn)象的發(fā)展特點(diǎn): 兒童主要的感知覺(jué)發(fā)展 (1) 膚覺(jué) 喜歡觸弄物體，運(yùn)用物體，從而熟識(shí)了物體的硬度、粗糙度、彈性等不同特性。2歲兒童對(duì)于可看見(jiàn)而不能觸摸到的對(duì)象會(huì)表示十分驚奇。 (2) 聽覺(jué) 1-

3、3歲兒童在感知祖國(guó)語(yǔ)言，辨別簡(jiǎn)單的詞因方面，有巨大發(fā)展，這樣為言語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造了條件。但其對(duì)詞音的感知還不夠精確。對(duì)某些難于區(qū)別辨認(rèn)的詞音，還不易分清。 (3) 視覺(jué) 這時(shí)期兒童對(duì)于顏色的感受力不斷提高，可以辨別幾種基本顏色。對(duì)混合色還不能分清。成人應(yīng)使兒童多多接觸有顏色的對(duì)象，發(fā)展他們感知顏色的能力。 (4) 空間知覺(jué) 對(duì)于物體的空間特性已能感知。 2.5歲的兒童可以區(qū)別于原線相差1/20之線條。也有一些有關(guān)空間特性的詞匯。但在區(qū)別物體大小、形狀、距離、位置等方面都還很不正確。對(duì)于遠(yuǎn)距離更缺乏正確的感知。因而在游戲中往往把體積大的東西硬塞進(jìn)小孔，或伸手抓取遠(yuǎn)距離以外的物體。 (5) 觀察 觀察的

4、不精確、不安全。觀察到的細(xì)節(jié)內(nèi)容很少，而且不一定是最重要的。不善于使知覺(jué)服從于當(dāng)前的任務(wù)。 言語(yǔ)發(fā)展主要有下列特點(diǎn): l 本階段仍以簡(jiǎn)單句為主，但復(fù)合句明顯增加，單詞和單詞句則明顯下降。l 隨著句子的發(fā)展，句子明顯加長(zhǎng)。 l 本階段中各種此類所占的比例有變化，占大部分的名詞和動(dòng)詞有下降趨勢(shì)。少抽象的詞類，特別是代詞有增長(zhǎng)趨勢(shì)。而最抽象的數(shù)詞和連詞則增長(zhǎng)不大。從動(dòng)詞和名次比較，有從名次較多轉(zhuǎn)為動(dòng)詞較多的趨勢(shì)。 l 本階段兒童喜歡重復(fù)，因?yàn)檫@時(shí)他們對(duì)外界事物還不能達(dá)到印象非常深刻，必須在重復(fù)記憶，重復(fù)表達(dá)后來(lái)能記住。 1-3歲兒童記憶特點(diǎn): (1)此時(shí)兒童的識(shí)記是“無(wú)意的”?？梢越o予有規(guī)律的、聲調(diào)

5、悅耳的、富有趣味的歌謠或簡(jiǎn)短的童話。從歌調(diào)韻句的本身來(lái)識(shí)記，而不是內(nèi)容意義，兒童只是“自然而然”的記住，在不斷反復(fù)過(guò)程中記住，還不能給自己提出識(shí)記的任務(wù)。 (2)這個(gè)時(shí)期的兒童，對(duì)所記住的時(shí)間保持加長(zhǎng)了?？梢浴罢J(rèn)知”幾個(gè)星期前見(jiàn)過(guò)的對(duì)象。如可以認(rèn)識(shí)離別幾個(gè)星期的親人。這種保持隨年齡而增長(zhǎng)。 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 三歲的兒童腦重量已接近成人腦中的最低水平，然而這不能表明學(xué)前期兒童大腦活動(dòng)的質(zhì)量已接近成人水平，或已經(jīng)能和成人一樣進(jìn)行思維活動(dòng)。 4-7歲兒童“腦電指數(shù)”特別高，嬰孩與成人的“腦電指數(shù)”很少超過(guò)50%的，而4-7歲兒童“腦電指數(shù)”超過(guò)50%以上的被試者達(dá)78.2%。這表明4-7歲時(shí)大腦皮層細(xì)

6、胞新陳代謝最旺盛又是尚未后最后成熟、皮層暫時(shí)聯(lián)系尚未最后定型的時(shí)期。在此時(shí)期，客觀現(xiàn)實(shí)在大腦皮層的烙印特別深刻，常常影響終身，因此，這個(gè)時(shí)期是教育的黃金時(shí)期。 3-7歲兒童對(duì)于抽象概念的發(fā)展 3歲前形狀抽象占優(yōu)勢(shì)，4歲顏色抽象占優(yōu)勢(shì)，6歲后同一抽象占優(yōu)勢(shì)。 試驗(yàn)的結(jié)果表明:3歲兒童進(jìn)能辨別上、下方位;4歲兒童開始辨別前后方位;5歲兒童開始以自身為中心辨別左、右方位。但以自身為中心的左、右方位辨別尚未最后達(dá)到完善。 3歲兒童觀看圖形式，眼動(dòng)軌跡是雜亂的，只限于所觀察圖形的某一部分。眼睛跟蹤圖形積極運(yùn)動(dòng)的次數(shù)較少。同時(shí)，眼動(dòng)軌跡與圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形的效果差，不能很好觀察圖形，錯(cuò)誤率高

7、。 4-5歲兒童觀看圖形式，眼睛追蹤整個(gè)圖形積極運(yùn)動(dòng)的次數(shù)增加;眼動(dòng)軌跡也越來(lái)越多的符合圖形的輪廓，因而觀看圖形的效果較好，4歲兒童的錯(cuò)誤率降低，5歲兒童已能正確認(rèn)識(shí)圖形。 6歲兒童的眼動(dòng)軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓，實(shí)現(xiàn)仿佛沿著圖形的整個(gè)輪廓反復(fù)進(jìn)行，眼睛追蹤整個(gè)圖形積極運(yùn)動(dòng)的次數(shù)更增加。 研究者指出，從兒童觀看圖畫時(shí)的眼動(dòng)軌跡，難以找出比較主要的年齡差異。這表明3歲兒童已能識(shí)知與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的材料。但在觀察圖畫后的敘述中，可以看出明顯的年齡差異。3、4歲兒童所敘述的大多數(shù)是孤立的事情，并且大部分是在“你還看見(jiàn)了什么”的問(wèn)話后才敘述的。他們很少講出圖畫中的故事情節(jié)。心理特點(diǎn) (一)小班兒童的心

8、理特點(diǎn) 愛(ài)模仿;直覺(jué)行動(dòng)思維;思維靠動(dòng)作進(jìn)行,如用積塑片插接 ;事先不會(huì)計(jì)劃，幼兒調(diào)節(jié)控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特點(diǎn)的制約。他們對(duì)自己的行動(dòng)雖有一定目的和計(jì)劃安排，但只能預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的三四個(gè)動(dòng)作。如在畫畫時(shí)，他們知道自己要花個(gè)太陽(yáng)和小鳥，但對(duì)整個(gè)圖的設(shè)計(jì)缺乏考慮。而且在這一過(guò)程中極易受左右小朋友或其他刺激的影響，這說(shuō)明了為什么相鄰的小朋友的畫總是十分相像。 (二)中班兒童的心理特點(diǎn) 越來(lái)越喜歡變化，對(duì)一成不變的東西開始變討厭，不再停留在直覺(jué)行動(dòng)思維階段。 (三) 兒童的心理特點(diǎn) 1,好學(xué),好問(wèn) (1)不光問(wèn)"是什么 ",還要問(wèn)&quo

9、t;為什么 " (2)喜歡拆東西研究.(鬧鐘,玩具) 2,抽象思維發(fā)展:抽象概括能力開始出現(xiàn) (1)會(huì)分類,知道區(qū)分水果和蔬菜 (2)知道事物簡(jiǎn)單的因果關(guān)系. 當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實(shí)驗(yàn)，揭示了一系列有關(guān)兒童認(rèn)知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。 (1)直接經(jīng)驗(yàn)先于間接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前、小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)是從直接經(jīng)驗(yàn)開始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見(jiàn)、接觸、嗅到和操縱的物體、動(dòng)植物、建筑物等等。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，去田野作一次游覽比聽到一次去月球旅行學(xué)到的東西更多，畫一張房間圖畫比為一張中國(guó)地圖涂上顏色收獲也更多。這當(dāng)然不是說(shuō)兒童的經(jīng)驗(yàn)只囿于直接的范圍，而

10、是講他們的學(xué)習(xí)應(yīng)從這兒開始。如果讓兒童畫一張家庭、鄰居地形圖，兒童就會(huì)對(duì)地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。 (2)實(shí)踐操作先于符號(hào)概括。大量的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則、科學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是外在的言語(yǔ)符號(hào)，兒童要把它內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實(shí)踐操作這一中介來(lái)進(jìn)行，需要通過(guò)自己的操作實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中找到這些符號(hào)的原型，然后再對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、操作活動(dòng)作語(yǔ)言抽象概括，從而達(dá)到真正的理解、吸收。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自然常識(shí)教學(xué)十分重視兒童的學(xué)具操作、做實(shí)驗(yàn)、采集制作標(biāo)本等，引導(dǎo)他們觀察分析操作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。 (3)整體感知先于部分掌握。當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)不熟悉的

11、知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知一般的整體中分出細(xì)節(jié)，要比從已知細(xì)節(jié)中概括出整體屬性要容易些。現(xiàn)代閱讀教學(xué)從兒童知覺(jué)的整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個(gè)頭緒再來(lái)深入細(xì)節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語(yǔ)，揣摩句段，最后從字詞句段中走出來(lái)，回到整體上，深入理解精神實(shí)質(zhì)。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在教學(xué)組織程序上提出漸進(jìn)分化的原則，要求教學(xué)從一門學(xué)科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細(xì)節(jié)和特殊點(diǎn)。 (4)橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學(xué)習(xí)特定技能、知識(shí)時(shí)，都會(huì)自發(fā)地、盡可能地在多種場(chǎng)合下去實(shí)踐它。一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人總希望在每一種可能的場(chǎng)合運(yùn)用新的詞語(yǔ)、句式。這種將自己新的技能、知識(shí)

12、應(yīng)用到不同情景中去的過(guò)程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向構(gòu)造范圍的擴(kuò)大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迅速導(dǎo)致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實(shí)現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進(jìn)行積極的橫向構(gòu)造時(shí)急于讓兒童繼續(xù)向高難度進(jìn)軍，結(jié)果往往適得其反。 對(duì)于本階段兒童自我意識(shí)的培養(yǎng) 成功體驗(yàn)對(duì)于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。4歲幼兒不僅能認(rèn)識(shí)自己的身體、自己的動(dòng)作行為，而且開始比較清楚地意識(shí)到自己的心理活動(dòng)。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶等。如當(dāng)誘人的蛋糕放在桌上，但媽媽說(shuō)暫時(shí)不要吃，他轉(zhuǎn)移自己的視線或努力專心于玩玩具而不去想蛋糕。但是他們往往只能意識(shí)到心理活動(dòng)的

13、結(jié)果，而不能意識(shí)到心理活動(dòng)的過(guò)程，更不能意識(shí)到其中的矛盾錯(cuò)誤。比如他們能區(qū)別出有生命和無(wú)名的東西，但說(shuō)不出其依據(jù)。4歲幼兒調(diào)節(jié)控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特點(diǎn)的制約。 成功體驗(yàn)對(duì)于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。其次，與同伴的交往也是幼兒獲得良好自我意識(shí)的重要條件。讓幼兒在與同伴交往過(guò)程不斷的獲取有關(guān)自己的信息，而且為保證交往的順利進(jìn)行，他們必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的言行。再者，要給予兒童適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。所以我們的產(chǎn)品也應(yīng)注意結(jié)合對(duì)孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)。 針對(duì)兒童不同階段的認(rèn)知能力分析我們看到兒童在嬰兒時(shí)期是生理上發(fā)育時(shí)期，對(duì)于外界的感知認(rèn)識(shí)處

14、于形成時(shí)期，需要反復(fù)刺激才能有所認(rèn)知，而這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)于外界只能做出簡(jiǎn)單的反應(yīng)，大部分動(dòng)作都需要?jiǎng)e人幫助來(lái)完成，所以我們不針對(duì)這個(gè)階段的兒童來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。1-3歲幼兒時(shí)期兒童，基本的言語(yǔ)基礎(chǔ)待完善，但發(fā)育較快的兒童也成為我們考慮的對(duì)象。3歲以后的兒童進(jìn)入識(shí)字的第一個(gè)高峰期，這時(shí)的兒童詞匯量大增，已能掌握自己的發(fā)音，能發(fā)漢字所有的音節(jié)，但是連起來(lái)說(shuō)時(shí)又會(huì)不清晰，所以這時(shí)需要有人給予糾正，以幫助兒童盡快學(xué)好說(shuō)話。 由前面我們總結(jié)了兒童在認(rèn)字方面的特點(diǎn) (1)、幼兒喜歡重復(fù)。當(dāng)他學(xué)會(huì)了“這是什么,”這句話時(shí)，他就會(huì)不厭其煩地問(wèn)下去，“這是什么,”“這是一個(gè)蘋果，孩子?！薄斑@是什么,”“這是圖書，孩子。”“這是什么,”“這是吃飯的筷子，孩子?！敝钡接幸惶?，父母已經(jīng)被問(wèn)得有些厭煩了，而孩子們還是在津津有味地問(wèn)著。這就是重復(fù)。在生活中，孩子們經(jīng)常在充當(dāng)著重復(fù)的制造者，他們喜歡重復(fù)，因?yàn)樗麄兊拇竽X就象一張白紙，他們需要不斷的接受新的信息，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)。在孩子的生活環(huán)境中，重復(fù)無(wú)處不在，而幼兒大腦中所接受的信息，正是通過(guò)這種反復(fù)的再現(xiàn)和刺激實(shí)現(xiàn)的。所以在孩子認(rèn)字過(guò)程中，最好“投其所好”，能讓他對(duì)自己看過(guò)的東西