試論小學(xué)語文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

1、 試論小學(xué)語文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建福建省惠安縣教師進修學(xué)校 陳繼偉實施素質(zhì)教育、小學(xué)語文科該怎么教，這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。其實，語文科實施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)？必須也應(yīng)該依照教育教學(xué)的規(guī)律來進行。小語教學(xué)本身最具有特征的規(guī)律是什么？我想，應(yīng)該是：得法于課堂，得益于課外。因而，小學(xué)語文教學(xué)要徹底揚棄應(yīng)試教育的影響，要嚴格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。 一、得法于課堂課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主渠道，得法于課堂就是合理地進行課堂教學(xué)，使“教”與“學(xué)”渾然成為一個

2、有機的整體。從小語學(xué)科本身的特點和大綱規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，“得法于課堂”對語文課堂教學(xué)來說，必須完成“三讀”。一是讀懂。語文課堂教學(xué)要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達的思想感情。比如窮人這一課，學(xué)生通過自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛，那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。二是讀會。語文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生“體驗”課文內(nèi)容，從而真實地體會出文章的思維感情。因為在“讀懂”的過程，當(dāng)學(xué)生“了解了”、“懂得了”、“理解了”課文的內(nèi)容或

3、中心時，對他們來說，即只是附在學(xué)生思維表層的“認知性”的東西，他們并沒有切身的、深層的“體驗”或“體會” 。這種體會只有通過“訓(xùn)練”后，獲得的知識才能得以加深，獲得的技能才能得以掌握。像進行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來個激昂，非傷處還個悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進入內(nèi)心進行激蕩情感的品味。三是會讀。語文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個來回?！皝怼本褪巧鲜龅摹白x懂”、“讀會”，即指導(dǎo)學(xué)生從語言文字理解課文的思想內(nèi)容：“回”就是指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達這些內(nèi)容的，即達到“會讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運用各種表

4、現(xiàn)手法表達中心和體現(xiàn)寫作意圖的，為學(xué)習(xí)語言文字的運用和語言文字表達思想感情打基礎(chǔ)。如教學(xué)觀潮，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，領(lǐng)會寫法：作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺？作者是采用什么方法把“觀潮”寫得栩栩如生的？通過誦讀欣賞、品味揣摩，使學(xué)生明白，作者按照由遠及近的順序，分別從形、影、聲三個不同角度進行深入細致的觀察，并展開了豐富的想象，從而給我們以身臨其境的感覺。這樣下來，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成學(xué)習(xí)語文的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，達到“會讀”的境界。完成“讀懂”、“讀會”、“會讀”這“三讀”，從教學(xué)目的要求方面看，則

5、分別實現(xiàn)了“認知層次、訓(xùn)練層次、養(yǎng)成層次”的教學(xué)目的，這就是語文科素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本要求。然而，在應(yīng)試教育的陰霾下，我們的語文教學(xué)卻始終徘徊在第一二層次之中。二、得益于課外課堂教學(xué)“得法”的多少，終歸是“課堂”上的事，課文無非是個例子，充其時只是個典型的例子。語文科是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強的社會學(xué)科。因此，語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，在社會中開拓語文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識建筑在這個廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。1、上好語文活動課。語文活動課是語文教學(xué)的一個有機組成部分。上好活動課，加強課外閱讀指導(dǎo)，首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。對于學(xué)生的課外閱讀

6、來說，在課堂上所學(xué)的任何一些“新知”，能夠納入他從各種書里汲取的知識體系里；這時候，課堂上所獲得的知識就有了特別的吸引力，學(xué)生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄清更明白的必不可少的東西。其次，要激勵學(xué)生自學(xué)語文書籍的興趣和需要，使每一個學(xué)生在語文世界里都有自己的生活。第三，創(chuàng)造條件促使學(xué)生參加語文的各種小組活動，在活動中讀書，讀書后又在活動中進行創(chuàng)造性的語文勞動。2、 用好生活課堂。生活中處處有語文，它是運用和學(xué)習(xí)語言的大課堂。要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問、觀察、操作引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取和積累語文材料，豐富和充實自己的語文學(xué)習(xí)，如舉辦我在香港回歸的日子里

7、普通話演講會，寫給抗洪搶險前線的一封信等?？梢?，語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實實地“授之以漁”，并使之在課外得以真真正正地應(yīng)用、鞏固和延伸，這才能使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的軌道上健康地運轉(zhuǎn)。 漢語拼音教學(xué)情況調(diào)查報告 惠安縣教師進修學(xué)校小學(xué)教研室（執(zhí)筆）陳繼偉漢語拼音是誤字，閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)是一年級教學(xué)的起步階段，是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段。鑒于我縣處于方言地區(qū)，受方音影響較甚，為了解我縣拼音教學(xué)現(xiàn)狀，加強拼音教學(xué)的研究，提高我縣拼音教學(xué)水平，96年10月到11月份，我室教研人員分三組下鄉(xiāng)，在全縣各學(xué)區(qū)聽了一年級拼音教學(xué)現(xiàn)場課，計45節(jié)課，現(xiàn)將調(diào)查情況匯

8、總?cè)缦拢阂?、基本情況1、教師拼音教學(xué)的基本功漢語拼音教學(xué)要求“便學(xué)生能夠準(zhǔn)確，熟練地拼讀音節(jié)。有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)?！闭{(diào)查中多數(shù)老師能既遵循拼音的彈性規(guī)定，從實際出發(fā)，根據(jù)各人對漢語拼音及漢語拼音教學(xué)的理解和掌握，利用現(xiàn)行拼音教材進行教學(xué)；又能根據(jù)教學(xué)實際，講究一定的教學(xué)方法。2、教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟基本完然能從復(fù)習(xí)舊到到指導(dǎo)發(fā)音，然后進行拼音練習(xí)和書寫練習(xí)，不一而足。教師的主體作用比較明顯，如發(fā)揮示范作用，注意范讀和領(lǐng)讀等。3、抓住基礎(chǔ)內(nèi)容，循序漸進教學(xué)中教師基本能抓住每課，每個階段的基本知識更新，循其序列，承上啟下，扎實訓(xùn)練，形成技能。如借助插圖，說出音節(jié)，自然分音；憑借掛圖，指導(dǎo)發(fā)言；

9、利用插圖，記憶字母等。嶼光小學(xué)的老師，較好地利用了前鼻韻an，完成了后鼻韻母ang的教學(xué)；東嶺小學(xué)93年中師畢業(yè)的老師，從教學(xué)第一個音韻母開始，就訓(xùn)練讀好四聲的基本教法，既避免了學(xué)生的數(shù)調(diào)讀音，又為熟練拼讀打下了良好的基礎(chǔ)。二、存在問題1、教師對教材編寫的特點和意圖領(lǐng)會不夠明確拼音教材是在總結(jié)30多年拼音教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫的，它恰當(dāng)?shù)匕才帕藵h語拼音內(nèi)容，有一定的實用性和靈活性；在編排體例、配圖、練習(xí)形式等方面均有新意，如注意把抽象的字母形象化，特別是把音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，有一定的啟發(fā)性和趣味性。而這些特點，即未能被教師所充分認識和利用，具體表現(xiàn)為：（1）對編排體例不夠清楚。

10、如編排形式有練習(xí)拼讀的內(nèi)容；又有練習(xí)直呼章節(jié)的內(nèi)容，以適應(yīng)兩種不同的教學(xué)之需要，教師往往對比混為一體，教學(xué)中缺乏整體感，教材處理隨意性較強。（2）對教材配圖的意圖認識不足，插圖不被充分利用。拼音教材中的插圖，有的表音，有的表形，還有的多是既表音又表形的；并且這些配圖本身就是一篇篇內(nèi)容豐富的課文，可以在語言環(huán)境中學(xué)拼音，即激發(fā)興趣，又培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展語言和思維，更有助于學(xué)好字母和拼讀音節(jié)。編者的意圖是借圖提示字母的讀音和形狀，想讓教師從圖入手，憑圖教學(xué)的。但調(diào)查結(jié)果表明，老師往往是為教而教，為讀而讀，未能充分利用和貫徹上述意圖，個別老師甚至把配圖晾在一邊，使插圖成了無謂的裝飾品，使拼音教學(xué)成了

11、單純的知識灌輸。2、教學(xué)措施單一，重難點不甚突出，教學(xué)效率不高。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段單一，習(xí)慣于自己講解從教學(xué)參考書上看到的“發(fā)音部位”和“發(fā)音方法”，沒有借“發(fā)音部分示意圖”（至少可以用簡筆畫畫出來），沒有強調(diào)學(xué)生觀察教師發(fā)音的口形，或采取其他措施；如提醒學(xué)生利用鏡子糾正口形等以此來校正發(fā)音部位，致命學(xué)生發(fā)音部位不明確，發(fā)音方法更是茫然，只是一味跟著老師一讀再讀，成為為讀而讀的念讀，尤其是到了復(fù)習(xí)鞏固，仍然用方音來發(fā)音，教師又得回頭糾正。這樣，教與學(xué)就脫了節(jié)。學(xué)法未能正確運用，教學(xué)效率可想而知。教學(xué)過程中的重難點到底是什么，教師在認識上有偏差，往往認為凡是“新音”都是重難點

12、，因此總是平均用力，以讀的遍數(shù)取勝；而未能深入教材，上下開挖，找出聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，從而舉一反三。復(fù)習(xí)與鞏固的手段也缺乏變化，缺少方法，不是把以前教的拼音都拿出來復(fù)習(xí)，就是整篇漫無邊際地朗讀拼音句群，學(xué)生讀之無味，學(xué)得索然。3、對拼音教學(xué)的規(guī)律性認識不足。傳授的拼音知識和技能不夠科學(xué)。如鼻音m、n不準(zhǔn)確，邊音1不清楚；“上聲”的調(diào)值（214）改為“半上”（21）發(fā)音或混為陽平（35）發(fā)音。標(biāo)調(diào)時不是寫完音節(jié)再標(biāo)調(diào)而隨字母就標(biāo)調(diào)等；拼音方法不規(guī)律，特別是拼讀時聲母讀間不夠輕短，與韻母音量一致，不能體現(xiàn)“前音輕短后音重”的要求。普通話教學(xué)意識化不強。普通話教學(xué)本身就是拼音教學(xué)的一種手段，也能用來激發(fā)

13、學(xué)生學(xué)語音的興趣，又是幫助學(xué)生學(xué)好拼音的示范性語言，不能成為拼音教學(xué)的阻礙和負擔(dān)但實際操作卻往往與此背道而馳。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以偏概全。比如讀拼音時這樣“鼓勵”學(xué)生，“大家讀的時候聲音要響亮，等一下看哪一組讀得最大聲，就請哪一組來讀”，大聲就等于響亮；指導(dǎo)書寫時，只有范寫，沒有調(diào)板書寫；等等，均不利用學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。三、原因試析1、 教師對拼音教材的鉆研流于表面，流于形式。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些教師未能熟知新教材的編特點點，談起拼音教材的特點和聯(lián)系，往往只知其一，不知其二。比如鼻韻母的教學(xué)，未能強調(diào)鼻韻母是單韻后面加個前鼻尾單n或者后鼻尾音ng復(fù)合而成，而日從記憶方面，強調(diào)說鼻韻母是由哪些字

14、母組成，如ang由a、n、g組成，這就割離了教材的內(nèi)在聯(lián)系，脫離了階段聯(lián)系，也就模糊了教材的特點。教材的特點不清楚，對編者意圖的貫徹就不全面。教學(xué)中很少見到運用形象化的手段實施教學(xué)的，有時連教材中的插圖都未能全部的、充分的利用；至于教者能因隨就簡自備教具的就更為鳳毛麟角了。教師本身素質(zhì)的局限。常言說，要給學(xué)生一杯水，老師要有一杯水，老師要有一桶水。可實際上我們老師“桶里的水”往往捉襟見肘。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)科任老師學(xué)歷參差不齊，多數(shù)為非“科班”出身。年齡大的多為民辦轉(zhuǎn)正，缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，受方音影響較明顯；年齡適中多為“半路出家”，缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，年齡小的有的甚至連代課證都沒有：“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，隨

15、意情大。教師素質(zhì)的局限，使我縣的拼音教學(xué)潛伏“惡性循環(huán)”的因素。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識上的偏差。調(diào)查結(jié)果表明，一年級科任老師代課的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的85%左右，素質(zhì)明顯偏低。這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認識是分不開的，他們認為一年級嘛 ，可以以單純的知識傳授為主，念出“a、o、e”就行了，至上教師素質(zhì)啦，教具設(shè)置啦 等等，一既都是以后的事情。一年級有什么問題，到中高年級可以“理補”些。四、改進意見1、正確認識漢語拼音教學(xué)的基礎(chǔ)意義。漢語拼音教學(xué)，不僅是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是他們學(xué)習(xí)生涯的起始階段。它不僅是小學(xué)生獲得知識的最基礎(chǔ)的東西，且將影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、意志和愛好。因此，拼音教學(xué)是

16、小語教學(xué)的一塊奠基石，必須像建筑師一樣用“水銀尺”平衡好，以免留下隱患。2、切實加強漢語拼音的教學(xué)與研究漢語拼音的教學(xué)，步驟要規(guī)范，方法要到位，措施要有效，環(huán)節(jié)要落實。觀察圖畫要及時提出并強調(diào)有關(guān)字母和音節(jié)；指導(dǎo)聲韻母的讀音要利用示意圖從關(guān)際上掌握發(fā)音的部位和方法。其順序為：拼音句群音節(jié)詞音節(jié)字母；教好拼讀方法要培養(yǎng)直呼能力；區(qū)別不同字母，要講究方法，反復(fù)練習(xí)；指導(dǎo)書寫，要憑借插圖識記字形，鞏固字音；課堂練習(xí)薄，形式要多樣，要富有情趣。加強研究，就是要實實在在地鉆研好教材，研究教法和學(xué)法，揭示規(guī)律，形成方法。如用捏鼻子區(qū)別n與l的發(fā)音；用“先發(fā)a，口張大，舌尖抬起來鼻子出氣就成an；口張大，舌根高抬鼻子出氣就ang”來區(qū)別an