生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

1、生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問目標(biāo)： 1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。 3、通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 力量目標(biāo)： 通過指導(dǎo)同學(xué)歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的概念，培育同學(xué)分析綜合的思維力量；通過指導(dǎo)同學(xué)歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培育同學(xué)的自學(xué)力量及對比推斷的思維力量。 情感目標(biāo)： 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量，認(rèn)同愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性 教材及重難點分析 在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地用法北師大版教材，這部分被支配在八班級下冊），這

2、樣支配有它的好處，能讓同學(xué)宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的熟悉去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)學(xué)問。 1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，對于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七班級同學(xué)來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、把握。為了關(guān)心同學(xué)理解這一概念，老師可以與同學(xué)共同分析一個詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特殊要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括全部生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對

3、于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽視。 2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內(nèi)容，重點在于說明生產(chǎn)者綠色植物通過完合作用制造有機物，為其他各種生物的生存供應(yīng)物質(zhì)和能量；消費者則挺直或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流淌。 學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析 我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校，同學(xué)都生于農(nóng)村，長在農(nóng)村。孩子們從學(xué)校自然課里學(xué)到的生物學(xué)問比較零碎，不成系統(tǒng)，在學(xué)問儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農(nóng)村同學(xué)卻有著城里同學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。 考慮到本地同學(xué)實際，本課時就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個學(xué)問

4、點，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目準(zhǔn)時鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量”放到一下課時。 教學(xué)方法 爭論、溝通、多媒體課件的演示 教學(xué)過程設(shè)計 本課是在同學(xué)初步把握生物的特征，知道生物生存需要依靠并適應(yīng)肯定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存供應(yīng)哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學(xué)重點是要讓同學(xué)把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體生態(tài)系統(tǒng)。 以下教學(xué)過程只體現(xiàn)第一課時的內(nèi)容。 第一課時： 1、情境引入。由一小資料“迷你生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長時間存活的緣由，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念在肯定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的

5、整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。 2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，同學(xué)爭論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要依據(jù)同學(xué)實際賜予引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會傾聽、合理表達(dá)自己的見解，通過同學(xué)間的競爭合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)誕生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。 再利用分析課本P24圖-7 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的學(xué)問點，這在里“遠(yuǎn)教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關(guān)系清楚呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，讓同學(xué)對食物鏈有一個直觀、感性的熟悉，為進(jìn)一步把握食物鏈的正確寫法，熟悉食

6、物鏈的功能奠定堅實的基礎(chǔ)。接著讓同學(xué)爭論完成P25“觀看與思索”中的兩個問題，讓同學(xué)連接后用投影展現(xiàn)，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的改變時其它生物會發(fā)生怎樣的改變，從而讓同學(xué)熟悉到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。 3、老師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或挺直用書上P25的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)同學(xué)用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草鼠貓頭鷹，草兔狐，草食草昆蟲青蛙蛇貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及留意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個“網(wǎng)結(jié)”，這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

7、4、通過課堂練習(xí)反饋同學(xué)的把握狀況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。 以下可作為生產(chǎn)者的是（ ） A.種植水稻的農(nóng)夫 B.人工養(yǎng)殖的魚 C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌 分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機物的生物 黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（） A.黃河中的水B.黃河中的全部的生物 C.黃河中的魚D.整條黃河 分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分 從“狼吃羊，羊吃草” 以看出，狼體內(nèi)的有機物最終來源于（）。 A、狼B、羊C、草D、完 分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產(chǎn)者（一般是植物） 下列能完整構(gòu)成食物鏈的是（ ） A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦

8、米 C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠 分析：食物鏈應(yīng)開頭于生產(chǎn)者（一般是植物） 據(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消逝，造成野生動物瀕危和滅亡的主要緣由是（） A.自然災(zāi)難B.天敵過多 C.動物病害D.人類對生態(tài)環(huán)境的破壞 分析：野生動植物瀕危和滅亡的緣由許多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。討論表明：隨著人類活動力量加大，動植物滅亡速度在加快。 教學(xué)反思 本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分學(xué)問的基礎(chǔ)，多給同學(xué)爭論、溝通的機會是很有必要的，但老師要細(xì)心預(yù)備一些問題引導(dǎo)同學(xué)爭論，否則同學(xué)的爭論就簡單流于形式或偏離本課的重點；對教材內(nèi)容涉及的實例應(yīng)依

9、據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H取舍或補充，由于同學(xué)家庭在生產(chǎn)生活中會遇到一些問題，所以利用同學(xué)身邊的實例，同學(xué)樂于接受，若能解開同學(xué)心中的疑團(tuán)，更能讓同學(xué)體驗“學(xué)以致用”的快感；采納“爭論、溝通”的教學(xué)方式耗時較多，課堂容量有限，而且對老師駕馭課堂力量的要求也較高，所以應(yīng)合理用法，課堂上并非爭論得越多越好，否則就簡單“課上熱喧鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“幫助”作用，不用過多不是必需的聲音、動畫，以免分散同學(xué)留意力，演示過程中頁面的轉(zhuǎn)換要合理，留給同學(xué)較充分的思索、爭論時間。 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)目標(biāo) 1了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。 3通

10、過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的重要意義。 4在對有關(guān)實例分析的基礎(chǔ)上，熟悉人類的各種活動必需敬重生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。 重點、難點分析 1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點，對于學(xué)校同學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念。為了關(guān)心同學(xué)理解這一概念，老師可以與同學(xué)共同分析一個詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系。生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特殊要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括全部生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系

11、，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽視。所以，老師可以利用教材P151看一看，想一想，在了解了圖中各種生物相互關(guān)系后，引導(dǎo)同學(xué)分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對生物生存有什么影響？通過學(xué)習(xí)，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必需條件的觀點。 關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍舊可以以教材P。151看一看，想一想中的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，對圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，熟悉生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在養(yǎng)分關(guān)系基礎(chǔ)上生物之間的聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)。 2、生態(tài)平衡的概念和意義是這一小節(jié)學(xué)習(xí)的另一重點，也是一個難點。教學(xué)中

12、，可以通過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的爭論，分析其中各種生物數(shù)量改變的關(guān)系，以食物鏈中各種生物數(shù)量的改變及其動態(tài)平衡說明自然界中存在的生態(tài)平衡的現(xiàn)象，理解生態(tài)平衡的概念。然后進(jìn)一步分析可能引起生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量改變的因素以及這種改變進(jìn)展到肯定程度會產(chǎn)生的后果，熟悉生態(tài)平衡的意義，以及人類按生態(tài)規(guī)律辦事對于維持生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)預(yù)備 各種系統(tǒng)的掛圖，生態(tài)平衡破壞后對環(huán)境影響的錄像。 參考課時 本節(jié)參考課時一課時。 教學(xué)過程設(shè)計 1課前預(yù)備： 分小組調(diào)查校內(nèi)中的生物。盡自己所能熟悉校內(nèi)中的生物并記錄它們的生存環(huán)境和主要特點。調(diào)查時應(yīng)留意，觀看對象不僅為地面上生長或棲息的生物，還包括地下

13、生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調(diào)查結(jié)果整理后供上課時爭論。 2復(fù)習(xí)上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容： 以教材P。150圖V14為例提問，圖中老鼠生存的環(huán)境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關(guān)系？ 3引入新課，爭論什么是生態(tài)系統(tǒng)。 為了進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，請同學(xué)看教材P。151看一看，想一想，依據(jù)教材的要求，考慮以下幾個問題并進(jìn)行爭論。 （1）這些生物各有什么特點？ （2）這些生物之間是否有關(guān)系？ （3）在這個環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？ （4）在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網(wǎng)，會出現(xiàn)什么新的問題？ 小結(jié)：從爭論的結(jié)果可以看到，一個環(huán)境中有各種生物。各

14、種生物之間有著肯定的關(guān)系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿意生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個不行分割的整體。 生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在肯定地域中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。 依據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。 4關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”： 爭論： （1）各小組介紹本小組在校內(nèi)觀看時看到的生物。老師可以將同學(xué)看到的生物依據(jù)其養(yǎng)分方式寫在黑板上。如： （2）校內(nèi)中這些生物的養(yǎng)分方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。 （3）以校內(nèi)為

15、肯定的地域，在校內(nèi)這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？植物可以通過完合作用制造有機物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費者。細(xì)菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。爭論中，同學(xué)可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。 （4）有了生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物，是不是可以構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？ （5）分析教材P152圖vl5“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P153圖V17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。 生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P153圖V16表示。 小結(jié)：生態(tài)

16、系統(tǒng)的成分應(yīng)當(dāng)包括 非生物部分：陽完、空氣、水分、溫度、土壤等 生物部分：生產(chǎn)者（如綠色植物） 消費者（各種動物） 分解者（細(xì)菌、真菌等） 5“食物鏈與食物網(wǎng)”： 在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費者之間存在著吃與被吃的關(guān)系，請同學(xué)將P。151圖中各種生物之間的關(guān)系用箭頭表示出來。如： 植物昆蟲食蟲鳥鷹 植物吃草籽的鳥鷹 植物兔鷹 小結(jié)：生產(chǎn)者與消費者之間這種關(guān)系，叫做“食物鏈”。 一個生態(tài)系統(tǒng)中，有很多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P。153圖Vl7森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。 提問：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有肯定位置。依據(jù)我們知道的人類的生物學(xué)特點，人類

17、在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？ 6關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)： 老師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的改變來介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物昆蟲食蟲鳥鷹，可以向同學(xué)提出這樣幾個問題： （1）這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。 （2）假如有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么改變？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生改變？為什么？ （3）這幾種生物是什么關(guān)系？ （4）P153圖V17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？ 小結(jié)：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系

18、統(tǒng)進(jìn)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷改變的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的改變。但是生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)展到肯定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。 讀書P154155，爭論： （1）這個故事告知我們什么？ （2）這種平衡關(guān)系會不會被破壞？ 結(jié)合錄像說明生態(tài)平衡被破壞后對環(huán)境的影響，特殊是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。 提問：人類在與自然界的交往中應(yīng)當(dāng)留意些什么呢

19、？ 7本課小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用形成一個整體，其中生產(chǎn)者、消費者、分解者形成一個相對穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必需敬重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點。 小資料 1食物鏈的幾種類型： （1）捕食鏈：捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中最重要的食物鏈形式。它是由生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間通過捕禽與被捕食的關(guān)系形成的。如植物昆蟲蛙蛇。 （2）寄生鏈：寄生鏈?zhǔn)侵干鷳B(tài)系統(tǒng)中一些營寄生生活的生物之間存在的養(yǎng)分關(guān)系。哺乳動物

20、為營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成為原生動物的寄主。如鹿蚤原生動物細(xì)菌病毒。 （3）腐生鏈：腐生鏈在生態(tài)系統(tǒng)中有著重要的作用，它是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)不行缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物通過分解作用在不同生物尸體的分解過程中形成的相互聯(lián)系。如動植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營腐生生活的真菌或細(xì)菌分解。 2澳大利亞的“三害”： 澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？ 先談?wù)勔巴?。在二百多年前，澳洲大陸沒有什么家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進(jìn)的。1859年，墨爾本動物園引進(jìn)了24只歐洲家兔供人觀賞。1863年，動物園遭到火災(zāi)

21、，關(guān)兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃跑于曠野，在澳洲優(yōu)越的自然條件下快速繁殖，最終變?yōu)橐巴?。五六十年后，野兔破壞莊稼，危害牧場，成為澳大利亞的一害。 澳大利亞種有大量甘蔗。為毀滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進(jìn)了一種體重可達(dá)三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的伴侶在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快關(guān)心農(nóng)夫毀滅了甘蔗田里的甲蟲。但是，毀滅了害蟲后，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團(tuán)、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門噴出一種毒汁，這種毒汁不僅損害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。 仙人掌，一種欣賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上堅韌的生長。當(dāng)它們被引

22、進(jìn)澳大利亞這塊土地上時，它們處處擴散，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農(nóng)夫稱為“惡魔”。 所以，人類處在生態(tài)系統(tǒng)中，要特殊留意維持生態(tài)平衡。任意的破壞，盲目的“引進(jìn)”，管理的失當(dāng)，都會造成巨大的損失。 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計3 本節(jié)課是學(xué)校生物教材七班級上冊其次章“生物圈是全部生物的家”第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念并對其組成成分以及各組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行具體說明。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本書第1章“熟悉生物”和第2章“生物圈是全部生物的家”中生物圈、生物與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)

23、的基礎(chǔ)，同學(xué)學(xué)習(xí)本課不僅是對以前學(xué)過的內(nèi)容的連續(xù)，也是以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，老師上好這節(jié)課更是重中之重。 1、 教學(xué)設(shè)計思路 基于同學(xué)對生物圈的范圍及其對生物生存供應(yīng)了基本條件以及“完對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系?？紤]到實行直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起同學(xué)的留意，增加同學(xué)對生物學(xué)的愛好，而且能夠讓同學(xué)更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，設(shè)計播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。老師有序引導(dǎo)，通過問題串的設(shè)計和分析，引導(dǎo)同學(xué)自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓同學(xué)親自體驗學(xué)問的獵

24、取過程，在學(xué)習(xí)中體驗成就感，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好： 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？存在著什么聯(lián)系？對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？在這種成就感的氛圍里連續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個成分之間的關(guān)系。 學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)部分時，通過動畫展現(xiàn)成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新奇且富好玩味性。通過老師引導(dǎo)寫出一條完整的食物鏈，進(jìn)而帶領(lǐng)同學(xué)深化對食物鏈的學(xué)習(xí)。通過觀看與思索活動，檢驗同學(xué)對食物鏈的理解與把握的同時，培育同學(xué)的整體意識，主動建構(gòu)食物網(wǎng)。 生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)整力量是有肯定限度的部分。通過觀看

25、與思索活動，讓同學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的改變會影響與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量的改變，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系。通過對某種生物數(shù)量的改變狀況得誕生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量，繼而通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，同學(xué)逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)整力量是有限的。 2、教學(xué)過程 21情境導(dǎo)入 老師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起同學(xué)的留意，而且能引起同學(xué)對生物學(xué)的愛好。 22學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成 老師提問： （1）你看到了哪些生物？ （2）草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？ （3）存在著什么聯(lián)系？ （4）對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？ （5）生物

26、與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？ 老師總結(jié)：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽完、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機整體，這片草原就是一個生態(tài)系統(tǒng)。 通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態(tài)系統(tǒng)的理解（或什么是生態(tài)系統(tǒng)）。 總結(jié)：在肯定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。 一片草原是一個生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的全部生物以及生物生活的環(huán)境。 老師提問：你能舉誕生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)例子嗎？ 通過問題串的爭論與分析，提高同學(xué)解決問題的力量和對學(xué)問的概括力量，實現(xiàn)自主建構(gòu)。 同學(xué)思索：草原生態(tài)系統(tǒng)中

27、除了草等植物，羊、豹等動物以及陽完、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？ 老師展現(xiàn)正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用？ 老師總結(jié)：陽完、空氣、水等為非生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動物、細(xì)菌和真菌是生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。 同學(xué)思索：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、細(xì)菌和真菌分別扮演著什么角色呢？ 植物生產(chǎn)者。 植物通過完合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽完的能量。植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存供應(yīng)食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。 動物消費者。 動物不能自己制造有機物，它們挺直或間接地以植物為食，因而叫做消費者。

28、隨著動物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就進(jìn)入動物體內(nèi)。 細(xì)菌和真菌分解者。 細(xì)菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機物被分解成簡潔的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。細(xì)菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。 老師提問：在生態(tài)系統(tǒng)， （1）生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系是什么？ （2）消費者與消費者之間的關(guān)系是什么？ （3）生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系是什么？ 老師通過展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)實例，并引導(dǎo)同學(xué)對草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使同學(xué)深化理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高同學(xué)對事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識。 23食物鏈與食物網(wǎng) 在生態(tài)系統(tǒng)中，

29、生產(chǎn)者與消費者，消費者與消費者之間的關(guān)系，總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物網(wǎng)。 動畫展現(xiàn)“螳螂捕蟬，黃雀在后”。 老師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈？ （1）蟬以什么為食？ （2）黃雀又被什么生物所食？ 展現(xiàn)完整的食物鏈：樹蟬螳螂黃雀鷹。 老師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么？ “樹”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？ 一條完整的食物鏈從哪里開頭？ 老師總結(jié)： （1）一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開頭，以大型兇狠肉食類動物結(jié)束； （2）食物鏈由消費者和生產(chǎn)者構(gòu)成，體現(xiàn)的吃與補吃的關(guān)系，食物鏈中的第一個消費者稱為初級消費者，其次個消費者稱為二級

30、消費者，第三個消費者稱為三級消費者 （3）“”指向取食者。 通過動畫展現(xiàn)，給同學(xué)以直觀感性熟悉，拓展同學(xué)的思維空間，更好的理解食物鏈。 老師展現(xiàn)“觀看與思索”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求同學(xué)用“”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。 問：（1）你們組連接了幾條食物鏈？ （2）食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎？ （3）它們之間有怎樣的特點？ 老師總結(jié)：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交叉連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流淌的。 通過觀看與思索的活動，檢驗同學(xué)對食物鏈的理解與把握并在觀看的基礎(chǔ)上，培育同學(xué)的整體意識，主動建構(gòu)食物網(wǎng)。 24生態(tài)系統(tǒng)的

31、自動調(diào)整力量是有限的 老師問：請寫出“觀看與思索”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長的一條食物鏈。 思索：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量削減，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生改變？發(fā)生怎樣的改變？ （1）蛇的數(shù)量大量削減，貓頭鷹的數(shù)量怎么改變？青蛙的數(shù)量怎么改變？ （2）青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么改變？貓頭鷹的數(shù)量怎么改變？ （3）蛇的數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么改變？ 總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生改變，與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量也會隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，但是，這種改變并不是無限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會無限增多，也不會無限削減，而是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 老師提問：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點？ 通過一種生物數(shù)

32、量的改變對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與改變，培育同學(xué)的分析力量和規(guī)律思維力量。 假如人為干涉呢？有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕獲野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果？ 老師質(zhì)疑： （1）生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動調(diào)整力量嗎？這里不能調(diào)整嗎？ （2）避開生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？ 通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，同學(xué)逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)整力量是有限的。 25課堂回饋 識驗第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。 26課下作業(yè) 假設(shè)自己是某個生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分之一，可以是生產(chǎn)者，可以是消費者或是分解者，也可以是非生物部分，請用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，回來自

33、然作業(yè)，檢驗同學(xué)對學(xué)問的把握同時，提高同學(xué)的語言表達(dá)力量。 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計4 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 一、教學(xué)目標(biāo) 1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng) 2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 3、說明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累 4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)整力量是有限的 5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過程的熟悉，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的力量 6、增加愛惜環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的情感。 二、重點、難點 1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng) 2、 提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的力量 3、 增加愛惜環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的情感 4、 三、課前預(yù)備 老師：1、分組 2、支配同學(xué)活動 同學(xué)：1、以小組為單位對一個地域（

34、如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查 2、收集超過調(diào)整力量而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例 四、課時支配 2課時 五、教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)活動 老師活動 生態(tài)系統(tǒng)的組成 1、同學(xué)對自己調(diào)查所得的資進(jìn)行溝通并分析，找誕生態(tài)系統(tǒng)的組成，并爭論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組爭論動物、植物、細(xì)菌和非生物，查找四者之間的關(guān)系從而得誕生態(tài)系統(tǒng)的概念。 老師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。 老師組織同學(xué)分組爭論，并且關(guān)心他們查找其中的關(guān)系得誕生態(tài)系統(tǒng)的概念 食物鏈和食物網(wǎng) 1、 查閱教材P29觀看與思索爭論：圖中的生物及

35、其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 2、 爭論：觀看與思索中的蛇大量削減，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生改變？發(fā)生怎樣的改變？ 3、 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀看自己在食物網(wǎng)中的位置。 4、 同學(xué)進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解養(yǎng)分物質(zhì)和能量在食物鏈中的流淌。 老師組織同學(xué)進(jìn)行觀看和爭論，引導(dǎo)同學(xué)熟悉圖中的各種生物并說出它們之間的關(guān)系。 引導(dǎo)同學(xué)爭論：觀看與思索中的蛇大量削減，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生改變？發(fā)生怎樣的改變？ 引導(dǎo)同學(xué)熟悉自己在食物網(wǎng)中的位置 老師播放課件，引導(dǎo)同學(xué)分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且爭論： a、假如這些積

36、累了許多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中養(yǎng)分級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？ 生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量 同學(xué)溝通超過調(diào)整力量而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)患病破壞的緣由，爭論在生產(chǎn)生活中怎樣來愛護(hù)生態(tài)平衡。 老師引導(dǎo)同學(xué)溝通、分析、爭論。 環(huán)保訓(xùn)練 同學(xué)觀看課件，爭論分析環(huán)保意義。 六、教學(xué)過程 師：同學(xué)們，課前讓你們觀看肯定的地域如學(xué)校（一片樹林，一塊農(nóng)田，學(xué)校的草坪，一個湖泊）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面同學(xué)們溝通一下好么？ 生：好 生1：我觀看的是一片樹林，土壤、陽完、樹、草、水、鳥 生2：我觀看的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、

37、鳥、蟲、土壤、陽完、水、肥料 生3：我觀看的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽完、 生4：我觀看的是一個池塘，有水、水草、完、溫度、魚蝦、蛇、 師：同學(xué)們溝通的很好，據(jù)溝通狀況你們說一片樹林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個池塘等有什么成分？ 生1：生物與非生物 生2：生物與環(huán)境 （小組爭論，相互補充） 師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？ 好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃完了，而自然?的卻生長良好，為什么？ 生：分組爭論 生1：吃草籽的蟲無天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草削減。 生2：吃草籽的蟲失去鳥的掌握，猖獗起來，草削減 師：同學(xué)們分析

38、的很好，有分析的例子可看誕生物與環(huán)境的關(guān)系如何？ 生1：不行分割 生2：相互依存 師：生物與環(huán)境相互依存、不行分割整體是什么？ 生：生態(tài)系統(tǒng) 師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？ 生：在肯定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。 師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？ 生1：生物與非生物 生2：生物與環(huán)境 師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分 師：生物部分又有什么成分？ 生：動物、植物 師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。 下面，我們來觀看一幅圖片教材28頁圖17 生：（觀看、爭論、分析） 師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 生1：在生

39、態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過完合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者； 生2：動物自己不能制造有機物，只能挺直或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者； 生3：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。 師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？ 生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充分的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是沒關(guān)系，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，假如沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了

40、； 生2：動物家族浩大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的逍遙自在。 生3：雖然細(xì)菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有許多垃圾，比如：假如沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永久不會消逝，只有它們漸漸地分解它們，才會使它們變成養(yǎng)分豐富的養(yǎng)料，為植物供應(yīng)養(yǎng)分，使植物健康地生長； 師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？ 生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是假如沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新奇的氧氣嗎？植物能夠汲取到充分的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互

41、依存的。 師：通過前面的很多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽完、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。 好，下面誰能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的學(xué)問？ 生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。 師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)） 出示題目 生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。 師：下面請大家認(rèn)真觀教材29頁觀看與思索中的插圖并思索 1、 圖中有什么？ 2、 它們之間的關(guān)系如何？ 3、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？ 生：（認(rèn)真觀看插圖，相互爭論。） 生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。 生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)

42、系 師：我們知道，動物都是挺直或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？ 生：（爭論） 師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，留意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。 生：（連圖） 生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系） 生2：一種生物在吃時可能被吃。 生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是 師：（總結(jié)、爭論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。 你連接的食物鏈有幾條？它們

43、互不相關(guān)么？ 生：8條 師：大家發(fā)覺什么問題了嗎？ 生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交叉，形成了一張網(wǎng)。 師：這名同學(xué)觀看得很認(rèn)真，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有許多條食物鏈，它們彼此交叉連接，就形成了食物網(wǎng)。 師：觀看與思索中的蛇大量削減，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生改變？發(fā)生怎樣的改變？ 生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹 生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹削減 同學(xué)們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹削減的數(shù)量會無限制地增加或削減嗎？ 生：（爭論）不會，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量削減，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量削減又繁茂起來，如此循環(huán)

44、下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。 師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？ 生：（爭論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。 師：也說明白生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自我調(diào)整力量。 師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么改變呢？ 生：（爭論）草原會被破壞，再也長不出草來，最終變成一片沙漠。 師：這個例子又說明白什么問題呢？ 生：（爭論）這說明草原假如被過度利用，就會超出它的自我調(diào)整范圍，就會有負(fù)面影響。 師：特別好！這個例子也說明白生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量是有肯定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。究竟什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不簡單遭到破壞呢？ 生：（爭論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不簡

45、單遭到破壞。 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念 師：（展現(xiàn)水族箱），大家認(rèn)真觀看這個水族箱，你們都發(fā)覺了什么？ 生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。 師：特別正確。就像這個水族箱一樣，在肯定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？ 生：（爭論）校內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng) 二、生態(tài)系統(tǒng)的組成 師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)究竟是由什么構(gòu)成的？ 生：（爭論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和四周 的環(huán)境構(gòu)成的。 師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真

46、菌。下面，我們來觀看兩幅圖片（書中23頁）。 生：（觀看、爭論、分析） 師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過完合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能挺直或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。 師：特別好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個角色，留意，要發(fā)覺它們之間的關(guān)系。 生：安排角色并且爭論發(fā)言；扮演成動物的同學(xué)說：我們動物家族浩大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的逍

47、遙自在；扮演成植物的同學(xué)說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充分的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是沒關(guān)系，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，假如沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有許多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，假如沒有我們，它們將永久不會消逝，只有我們漸漸地分解它們，才會使它們變成養(yǎng)分豐富的養(yǎng)料，為植物供應(yīng)養(yǎng)分，使它

48、們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學(xué)說：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是假如沒有我們，動物能夠呼吸到新奇的氧氣嗎？植物能夠汲取到充分的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。 師：大家都表演得特別好。通過大家所說的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽完、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習(xí)1。 生：（做練習(xí)） 三、食物鏈和食物網(wǎng) 師：我們知道，動物都是挺直或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與

49、被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？ 生：（爭論） 師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，留意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。 生：（連圖） 師：大家發(fā)覺什么問題了嗎？ 生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交叉，形成了一張網(wǎng)。 師：這名同學(xué)觀看得很認(rèn)真，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有許多條食物鏈，它們彼此交叉連接，就形成了食物網(wǎng)。 師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭

50、把它們連接起來，你們能發(fā)覺些什么問題呢？ 生：（做練習(xí)）我們發(fā)覺自己處在食物網(wǎng)的最高位置。 師：特別正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費者。 師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的改變往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生改變，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕獲青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學(xué)們發(fā)覺什么道理了呢？ 生：（爭論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)愛護(hù)食物鏈中的有益動植物，適當(dāng)掌握有害動植物，否 則就會給人類帶來危害。 師：特別正確。人類應(yīng)當(dāng)愛護(hù)地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。 四、生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的調(diào)整力量 師：

51、在一片草原上，當(dāng)雨量充足、氣候相宜時，草木生長得非常繁茂，由于有了充分的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？ 生：（爭論）不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量削減，草因兔的數(shù)量削減又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。 師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？ 生：（爭論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。 師：也說明白生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自我調(diào)整力量。 師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么改變呢？ 生：（爭論）草原會被破壞，再也長不出草來，最終變成一片沙漠。 師：這個例子又說明白什么問題呢？ 生：（爭論）這說明草原假如被過度利用，就會超出它的自我調(diào)整范圍，就會有負(fù)面影響。 師：特別好！這個例子也說明白生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量是有肯定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。究竟什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不簡單遭到破壞呢？ 生：（爭論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不簡單遭到破壞。 五、環(huán)保訓(xùn)練 師：要使我們四周的生存環(huán)境變好，我們每個人必需愛惜生物，愛護(hù)生物的多樣性。 師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)覺什么問 題了嗎？ 生：（分析、爭論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著養(yǎng)分級的上升而不斷積