教師微型課題研究手冊(cè)

1、教師微型課題研究手冊(cè)小學(xué)低年級(jí)多種識(shí)字方法單位任各莊中心小學(xué)姓名王霞一、課題來(lái)源教育教學(xué)中的問題困惑識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)習(xí)的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢。讓學(xué)生死記硬寫，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于低年級(jí)沒有科學(xué)有效地識(shí)記生字，到了中高年級(jí)，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)與資料隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號(hào)。所以，當(dāng)

2、今在識(shí)字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識(shí)字法”等，雖然這些/、同的識(shí)字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。擬定的解決路徑措施營(yíng)造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)著多種識(shí)字方法的樂趣。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。開展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰(shuí)的識(shí)字方法多。、課題研究課題小學(xué)低年級(jí)多種識(shí)字方法研究時(shí)間實(shí)施研究的途徑我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)

3、際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。(3)實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。預(yù)期達(dá)到的效果激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)

4、生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。三、檢索與課題相關(guān)的資料上網(wǎng)查閱（網(wǎng)址、名稱）1.閱讀的相關(guān)書籍1 .漢字規(guī)范部件識(shí)字教學(xué)法劉靖年曹義輝著吉林大學(xué)出版社2009-06-01第一版2 .識(shí)字教學(xué)方法簡(jiǎn)介小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）2005年第11期3 .識(shí)字教學(xué)的方向與策略薛曉光小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）2005年第11期4 .識(shí)字教學(xué)反思及策略周必玲小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）2005年第11期四、研究的典型故

5、事（1）時(shí)間地點(diǎn)情景描述或事件簡(jiǎn)述字理識(shí)字法師：小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜啊生：略。師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營(yíng)養(yǎng)。今天我們就T去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）師：會(huì)讀了，還要會(huì)記，菜和園這兩個(gè)生享寶寶，誰(shuí)能想出好辦法記住生：*+采師：說(shuō)說(shuō)你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍(lán)師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有美。師：誰(shuí)能記住這個(gè)“園”字生：口十元，全包圍結(jié)構(gòu)。師小結(jié)：這個(gè)方框像不像圍在菜園四周的柵欄師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢（花園）種果樹的地方呢（果園）赤動(dòng)物的地方呢（動(dòng)物園）反思利用這種方法，抓一個(gè)，1用，讓學(xué)

6、生在識(shí)字的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。四、研究的典型故事（2）時(shí)間地點(diǎn)情景描述或事件簡(jiǎn)述游戲識(shí)字法師：（出示“拉”）你有記住它的好辦法嗎誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)小師傅介紹給其他的小朋友（生認(rèn)真思考組詞）生：拉，拉手、拉面、拉開、拉拉隊(duì)。師：好棒，一口氣說(shuō)出了四個(gè)詞語(yǔ)朋友。那你來(lái)介紹一下，你是通過(guò)什么方法記住“拉”字的生：左邊一個(gè)“提手旁”，右邊一個(gè)“立正”的“立”，左右結(jié)構(gòu)。師：表達(dá)的很,青楚，老師相信你現(xiàn)在一定已經(jīng)把它牢牢的記在腦子里了是嗎（該生點(diǎn)頭）生：老師，這個(gè)字很簡(jiǎn)單麻，這樣就是“拉”（做拉的動(dòng)作）師：（問其余學(xué)生）這個(gè)方法好嗎（好）我們學(xué)他一來(lái)做一做，記一記怎么樣（好）（師生全體起立邊讀“拉手”、“拉開”詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作，學(xué)生個(gè)個(gè)讀的帶勁，做的帶勁。）反思低年級(jí)的孩子活潑、好動(dòng)，更樂于接受游戲識(shí)字的方法。有的漢字，用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從此生根孩子的頭腦。就像這個(gè)“拉”字，經(jīng)過(guò)動(dòng)作的