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文檔簡(jiǎn)介
1、教師微型課題研究手冊(cè)小學(xué)低年級(jí)多種識(shí)字方法單位任各莊中心小學(xué)姓名王霞一、課題來(lái)源教育教學(xué)中的問題困惑識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣,尤其是低年級(jí)階段,教師需花大量時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊,失去學(xué)習(xí)的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢。讓學(xué)生死記硬寫,極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于低年級(jí)沒有科學(xué)有效地識(shí)記生字,到了中高年級(jí),很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)與資料隨著新課改的實(shí)施,一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而,文字畢竟是枯燥的書寫符號(hào)。所以,當(dāng)
2、今在識(shí)字教學(xué)中,教師們就利用了不同的教學(xué)方法,如:司霞老師的“隨文分散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格,靈活識(shí)字法”等,雖然這些/、同的識(shí)字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字的目的,但是這些方法只是零散的,沒有集中整理、歸類。擬定的解決路徑措施營(yíng)造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境:讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話,讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)著多種識(shí)字方法的樂趣。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,充分利用各種教學(xué)媒體,指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。開展趣味識(shí)字方法大比拼,看誰(shuí)的識(shí)字方法多。、課題研究課題小學(xué)低年級(jí)多種識(shí)字方法研究時(shí)間實(shí)施研究的途徑我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)
3、際問題的解決為主要任務(wù),樹立“問題即課題,過(guò)程即方法,進(jìn)步即收獲”的理念,積極參與教學(xué)實(shí)踐研究,保持研究的真實(shí)性,講究科學(xué)性,注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思,在反思中提高,以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。文獻(xiàn)法:搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。行動(dòng)研究法:根據(jù)課題內(nèi)容,邊實(shí)踐、邊研究,使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。(3)實(shí)踐法:在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正,不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),提供成功的教學(xué)案例。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn),整理出課題研究的成功案例。預(yù)期達(dá)到的效果激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,讓學(xué)
4、生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué),不斷被新鮮的刺激所吸引,變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字,以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。教師創(chuàng)造性地使用教材,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,教給學(xué)生識(shí)字方法,開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源,以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。三、檢索與課題相關(guān)的資料上網(wǎng)查閱(網(wǎng)址、名稱)1.閱讀的相關(guān)書籍1 .漢字規(guī)范部件識(shí)字教學(xué)法劉靖年曹義輝著吉林大學(xué)出版社2009-06-01第一版2 .識(shí)字教學(xué)方法簡(jiǎn)介小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)2005年第11期3 .識(shí)字教學(xué)的方向與策略薛曉光小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)2005年第11期4 .識(shí)字教學(xué)反思及策略周必玲小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文)2005年第11期四、研究的典型故
5、事(1)時(shí)間地點(diǎn)情景描述或事件簡(jiǎn)述字理識(shí)字法師:小朋友,你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜啊生:略。師:大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營(yíng)養(yǎng)。今天我們就T去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。(板書課題:菜園里)師:會(huì)讀了,還要會(huì)記,菜和園這兩個(gè)生享寶寶,誰(shuí)能想出好辦法記住生:*+采師:說(shuō)說(shuō)你還知道哪些帶草字頭的字。生:苗、荷、花、草、藍(lán)師小結(jié):帶有草字頭的這些字一般都和植物有美。師:誰(shuí)能記住這個(gè)“園”字生:口十元,全包圍結(jié)構(gòu)。師小結(jié):這個(gè)方框像不像圍在菜園四周的柵欄師:種菜的地方叫菜園,那種花的地方呢(花園)種果樹的地方呢(果園)赤動(dòng)物的地方呢(動(dòng)物園)反思利用這種方法,抓一個(gè),1用,讓學(xué)
6、生在識(shí)字的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了漢字,又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。四、研究的典型故事(2)時(shí)間地點(diǎn)情景描述或事件簡(jiǎn)述游戲識(shí)字法師:(出示“拉”)你有記住它的好辦法嗎誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)小師傅介紹給其他的小朋友(生認(rèn)真思考組詞)生:拉,拉手、拉面、拉開、拉拉隊(duì)。師:好棒,一口氣說(shuō)出了四個(gè)詞語(yǔ)朋友。那你來(lái)介紹一下,你是通過(guò)什么方法記住“拉”字的生:左邊一個(gè)“提手旁”,右邊一個(gè)“立正”的“立”,左右結(jié)構(gòu)。師:表達(dá)的很,青楚,老師相信你現(xiàn)在一定已經(jīng)把它牢牢的記在腦子里了是嗎(該生點(diǎn)頭)生:老師,這個(gè)字很簡(jiǎn)單麻,這樣就是“拉”(做拉的動(dòng)作)師:(問其余學(xué)生)這個(gè)方法好嗎(好)我們學(xué)他一來(lái)做一做,記一記怎么樣(好)(師生全體起立邊讀“拉手”、“拉開”詞語(yǔ),邊做動(dòng)作,學(xué)生個(gè)個(gè)讀的帶勁,做的帶勁。)反思低年級(jí)的孩子活潑、好動(dòng),更樂于接受游戲識(shí)字的方法。有的漢字,用動(dòng)作演示一下,就可以加深學(xué)生的印象,從此生根孩子的頭腦。就像這個(gè)“拉”字,經(jīng)過(guò)動(dòng)作的
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