大學(xué)生獨(dú)立性量表編制

1、大學(xué)生獨(dú)立性量表編制摘要：當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，就從一定層面上意味著獨(dú)立生活的開(kāi)始，這是我們大學(xué)生所必須面對(duì)的，也是相當(dāng)重要的。獨(dú)立，一般指不依靠他人，依靠自己的力量去做某事。因此，本量表將大學(xué)生獨(dú)立性定義為：大學(xué)生在校期間，不受外部的干預(yù)、控制和支配，能夠自我發(fā)展與完善的能力。本文以各地大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查。本文通過(guò)問(wèn)卷的方式，從生活獨(dú)立性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性和心理獨(dú)立性這三個(gè)個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷題目的編制、描述和分析，調(diào)查研究當(dāng)代大學(xué)生在這些方面的獨(dú)立性?！娟P(guān)鍵詞】 大學(xué)生 獨(dú)立性 生活獨(dú)立性 學(xué)習(xí)獨(dú)立性 心理獨(dú)立性 量表編制1 前言個(gè)體的獨(dú)立，是指?jìng)€(gè)體一般指不依靠他人，更多地依靠自己

2、的力量和獨(dú)立的見(jiàn)解努力去克服和解決問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生由于所處環(huán)境的特殊性，一方面，進(jìn)入大學(xué)后，掙脫了父母、中學(xué)老師的管理和約束，因而使他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出了很明顯的所謂獨(dú)立性，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，大學(xué)生意識(shí)到自己渴望已久的愿望實(shí)現(xiàn)了，他們強(qiáng)烈地要求擺脫依賴性和幼稚性，獨(dú)立地安排學(xué)習(xí)和生活，積極組織并參與各種社會(huì)活動(dòng)，放心大膽地去探索、解決一些困難和問(wèn)題。在生活學(xué)習(xí)中，他們激烈地闡述自己的主張，希望自立自制，樂(lè)于組織自己的活動(dòng)，喜歡和同齡人探討問(wèn)題，但又不喜歡別人過(guò)多的指責(zé)和干擾。在某種意義上獨(dú)立了。 這樣的獨(dú)立只能說(shuō)某種意義上的相對(duì)獨(dú)立而不是完全獨(dú)立。但另一方面，由于在我國(guó)家庭教育中，許多父母

3、對(duì)孩子過(guò)于呵護(hù)，包辦式地照顧孩子的一切，控制或替代孩子做幾乎所有的決定；中學(xué)教育又是老師制定統(tǒng)一的復(fù)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生只是跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，被老師一直“推”著走進(jìn)了大學(xué)；另外中國(guó)的傳統(tǒng)文化中鮮明的社會(huì)取向，強(qiáng)調(diào)集體為先，社會(huì)價(jià)值至上，獨(dú)立的個(gè)體幾乎不存在，這培養(yǎng)了中國(guó)人服從、依賴、敬畏權(quán)威的心理特點(diǎn)，正式正是因?yàn)榧彝ソ逃?、學(xué)校教育的弊端以及社會(huì)傳統(tǒng)文化的影響，使得許多大學(xué)生的人格特征中缺少獨(dú)立性。離開(kāi)父母后，以前被人照顧的環(huán)境一下子沒(méi)有了，沒(méi)有人 無(wú)微不至地關(guān)心照顧自己，也沒(méi)人管你學(xué)還是不學(xué)，高校按照成人的方式對(duì)待大學(xué)生，一切都要靠自己 獨(dú)立地對(duì)事情進(jìn)行判斷與取舍。這對(duì)于從小到大被父母和老師“抱

4、”著走慣了了、缺乏獨(dú)立意識(shí)和自主能力的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)真可謂困難重重，面對(duì)大學(xué)校園賦予給他們更多的獨(dú)立與自由空間，他們卻不知道自己該做些什么。這種獨(dú)立的個(gè)體在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，由于失去了家庭、學(xué)校的保護(hù)，往往會(huì)感到惶恐，無(wú)所適從，出現(xiàn)了各種各樣的不適應(yīng)，如求職過(guò)程中膽小、怕事、怯場(chǎng)，遇到困難灰心喪氣、怨天尤人，碰到問(wèn)題缺乏主見(jiàn)。因此相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生困惑、迷茫，在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各方面處于適應(yīng)不良狀態(tài)，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。獨(dú)立并不是不需要老師、家長(zhǎng)或者任何朋友等的幫助和指導(dǎo)。獨(dú)立也并意味著不與人交往或不合群，真正的個(gè)體獨(dú)立，是指?jìng)€(gè)體有自己的人生觀、價(jià)值觀，能夠依靠自己的力量解決問(wèn)題，而不是完

5、全依賴于他人，也需要個(gè)體能夠?qū)ψ约旱乃枷?、行為?fù)責(zé)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)其獨(dú)立性主要表現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、政治思想和心理上。本研究的目的是探討當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析原因和提出建議。2 方法 2.1 方法 將錄入SPSS中的數(shù)據(jù)首先通過(guò)相關(guān)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，將各個(gè)題目的得分以及總分進(jìn)行相關(guān)分析，刪去題目與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3的題目。然后對(duì)剩下的題目的得分做了KMO and Bartlett's Test，結(jié)果Sig.<0.05。接著做因子分析，在做因素抽取時(shí)，把因子數(shù)定為3，再采用正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在因子荷重方面把絕對(duì)值小于0.3的題目去掉。將所剩題目作為新編問(wèn)卷正式版的

6、題目。接著進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的探討。由于是人格問(wèn)卷，因此只探討內(nèi)部一致性系數(shù)（系數(shù)）。隔一段時(shí)間后對(duì)新編問(wèn)卷正式版進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，做完因素分析后，采用維度相關(guān)法來(lái)探討效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度這個(gè)方面。2.2 被試第一次施測(cè)在網(wǎng)上對(duì)廣東等17個(gè)省在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。共162人，其中男73人，女89人。第二次施測(cè)在網(wǎng)上對(duì)廣東等17個(gè)省在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。共43人，其中男14人，女29人，參加第一次測(cè)試的人沒(méi)有參加第二次的測(cè)試。2.3 程序問(wèn)卷編制初期，我們?cè)趯?duì)眾多文獻(xiàn)閱讀之后進(jìn)行了概念提出。根據(jù)吳微微（初中學(xué)生生活獨(dú)立性培養(yǎng)），王玉禎（當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立性調(diào)查研究），王靜(淺析當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立性)的資料進(jìn)行整合，進(jìn)行理論

7、構(gòu)建，提出了四個(gè)維度。參考埃克森情緒穩(wěn)定性測(cè)評(píng)量表其中的依賴性分量表和明尼蘇達(dá)多相人格量表附加量表中的依賴性量表進(jìn)行問(wèn)卷題目的編制。共分了4個(gè)維度，共50道題，采用了李克特5點(diǎn)量尺。于5月28號(hào)放到網(wǎng)上對(duì)進(jìn)行試測(cè)，為保證被試的基本權(quán)益，我們了采取匿名的形式，對(duì)廣東，河南，湖北，北京，江蘇，陜西，湖南，吉林，遼寧，山西，江西，上海，天津，福建，甘肅，河北，重慶等17個(gè)地方進(jìn)行測(cè)試，為期10天。收回問(wèn)卷后，我們首先通過(guò)相關(guān)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪去總分小于0.3的題目，接著對(duì)剩下的題目進(jìn)行因子分析，在做因素抽取時(shí)，根據(jù)因子解釋力把因子數(shù)定為3，再采用正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在因子荷重方面把絕對(duì)值小于0

8、.3的題目去掉。將剩下的題目作為新編問(wèn)卷正式版的題目。這次問(wèn)卷共分了3個(gè)維度，共20道題，依舊是李克特5點(diǎn)量尺。接著進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的探討。由于是人格問(wèn)卷，因此探討了內(nèi)部一致性系數(shù)（系數(shù)）。進(jìn)行題目的修訂。于6月12日放到網(wǎng)上再次進(jìn)行測(cè)試，依舊面向17個(gè)地方的大學(xué)生。為其5天，于6月19號(hào)收回問(wèn)卷。再次進(jìn)行因素分析，然后采用維度相關(guān)法來(lái)探討校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度這個(gè)方面。關(guān)于校標(biāo)問(wèn)卷，我們是根據(jù)卡特爾16PT測(cè)試量表，將其中的有關(guān)獨(dú)立性的題目抽出來(lái)編制出一份校標(biāo)問(wèn)卷，共有10個(gè)題目，3個(gè)維度，數(shù)據(jù)是從做獨(dú)立性問(wèn)卷的第二次測(cè)試的同一批人那里得來(lái)。3 結(jié)果3.1大學(xué)生獨(dú)立性問(wèn)卷的因子結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目分析將錄入SPSS

9、中的數(shù)據(jù)首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，使用的是相關(guān)法，將各個(gè)題目的得分以及總分進(jìn)行相關(guān)分析：analyze-correlate-Bivariate ，從所得的結(jié)果中將相關(guān)系數(shù)小于0.3的題目刪去。結(jié)果顯示，2、3、4、6、11、12、13、14、15、16、17、19、22、23、26、28、30、31、34、37、38、39、42、43、44、45、48、49、50這29個(gè)題目與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3，所以刪去這些題目。然后對(duì)剩下的題目的得分做了KMO and Bartlett's Test，結(jié)果Sig.<0.05，因此可以做因子分析。接著做因子分析，在做因素抽取時(shí)，把因子數(shù)定為3，再采

10、用正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在因子荷重方面把絕對(duì)值小于0.3的題目去掉，所得結(jié)果如下表1： 表1 F1 F2 F3 Extractiond8 .614 .427d25 .586 .432d5 .585 .361d47 .585 .401d24 .560 .354d40 .555 .319d33 .535 .304d20 .470 -.307 .465d21 .744 .573d9 .672 .452d10 .625 .446d27 .591 .352d46 .399 .303 .348d29 .393 .202d1 .369 .250d36 .688 .475d35 .661 .452d41

11、.486 .525 .533d7 .506 .330d18 .477 .257d32 .396 .210解釋方差 19.159 11.772 6.883F1、F2和F3為新編問(wèn)卷的三個(gè)因子由表1可知，所編制的獨(dú)立性問(wèn)卷可以分為三個(gè)因子（維度）。第46個(gè)題目對(duì)每個(gè)因子的貢獻(xiàn)差別不大，可以刪去該題目；由于問(wèn)卷所剩的題目不多，第20題和41題就留下。對(duì)剩下的題目再進(jìn)行一遍因子分析，結(jié)果表明三個(gè)因子的貢獻(xiàn)的累計(jì)解釋方差為38.294。因此，所剩的題目就作為新編問(wèn)卷正式版的題目，第8、25、5、47、24、40、33、20題作為第一個(gè)維度；第21、9、10、27、46、29、1題作為第二個(gè)維度；第36、

12、35、7、18、32題作為第三個(gè)維度。因素分析后進(jìn)行因子命名，第一個(gè)因子中第8題和第25題的因子荷重較大，所以根據(jù)這兩題進(jìn)行第一個(gè)因子的因子命名生活獨(dú)立性。第二個(gè)因子中根據(jù)第21題和第9題（因子荷重較大）進(jìn)行因子命名學(xué)習(xí)獨(dú)立性。第三個(gè)因子中根據(jù)第36和35題（因子荷重較大）進(jìn)行因子命名心理獨(dú)立性。隔一段時(shí)間后對(duì)新編問(wèn)卷正式版進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，將得到的數(shù)據(jù)錄入SPSS中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先做了KMO and Bartlett's Test，結(jié)果Sig.<0.05，因此可以做因子分析。然后進(jìn)行因素分析，結(jié)果如下表2： 表2 F1 F2 F3 Extraction Sums of Squar

13、ed Loadings 16.034 13.058 11.630Rotation Sums of Squared Loading 14.584 13.096 13.042F1、F2和F3為新編問(wèn)卷正式版的三個(gè)因子正式版的問(wèn)卷的累計(jì)解釋方差為40.772，因此說(shuō)明正式版的問(wèn)卷的解釋力不高。3.2大學(xué)生獨(dú)立性問(wèn)卷的效度對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析后，對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行探討，主要采用維度相關(guān)法來(lái)探討結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度這兩個(gè)方面。結(jié)果如下表3、表4：3.2.1結(jié)構(gòu)效度 表3 F1 F2 F3F1 1 .127 .199F2 .127 1 .099F3 .199 .099 1F1、F2和F3為新編問(wèn)卷測(cè)試

14、版的三個(gè)因子表3是對(duì)新編問(wèn)卷測(cè)試版的三個(gè)因素采用進(jìn)行維度相關(guān)法探討本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，三個(gè)因素之間的相關(guān)系數(shù)都不大，本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度不夠好。3.2.2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 表4 F1 F2 F3 F4 r sig. r sig. r sig. r sig.F1 1 - .127 .430 .199 .212 .182 .255F2 .127 .430 1 - .099 .537 .049 .761F3 .199 .212 .099 .537 1 - -.272 .085F4 .182 .255 .049 .761 -.272 .085 1 -F1、F2和F3為新編問(wèn)卷正式版的三個(gè)因子；F4為效標(biāo)問(wèn)卷的因

15、子。從表4中可以看出，新編問(wèn)卷正式版的三個(gè)因子與效標(biāo)問(wèn)卷的因子之間的相關(guān)程度不高，相關(guān)系數(shù)都較小，sig.的值都大于0.05，因此，本問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度不夠好。由于本問(wèn)卷屬于人格問(wèn)卷，所以接下來(lái)對(duì)問(wèn)卷的信度的探討只探討同質(zhì)性信度（系數(shù)）。但是由于內(nèi)部一致性系數(shù)的一種粗略估計(jì)方法是求測(cè)驗(yàn)的分半信度，所以在對(duì)數(shù)據(jù)處理分析時(shí)，就用分半信度代替同質(zhì)性信度，結(jié)果如下表5：3.3大學(xué)生獨(dú)立性問(wèn)卷的信度3.3.1同質(zhì)性信度（系數(shù)）在SPSS中計(jì)算系數(shù)，操作為：analyze-scale- reliability analysis，在對(duì)話框中選擇Alpha即可，所得結(jié)果如下表5： 表5 F1 F2 F3系數(shù)

16、.7000 .4419 .6332Standardized item alpha .7110 .3918 .6497F1、F2和F3為新編問(wèn)卷測(cè)試版的三個(gè)因子從表5中可以看出，新編問(wèn)卷測(cè)試版的三個(gè)因子的系數(shù)都不高，沒(méi)有達(dá)到0.8以上，所以新編問(wèn)卷測(cè)試版的同質(zhì)性信度不高，問(wèn)卷不夠好。題目可能需要再修改。3.4男女差異表6 Mean SD F sig 男 女 男 女 F1 23.4667 23.0000 4.29063 4.09878 .119 .732F2 24.8000 23.3077 2.67795 3.61960 1.931 .173F3 23.4000 25.1154 3.06594 2

17、.83305 3.285 .078F1、F2和F3為新編問(wèn)卷正式版的三個(gè)因子由表6可以看出，新編問(wèn)卷正式版的三個(gè)因子之間的男女差異都不顯著，每個(gè)的sig值都大于0.05，所以本問(wèn)卷不存在明顯的男女差異。4 討論4.1因子結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目分析 從所得的結(jié)果中刪去相關(guān)系數(shù)小于0.3的29個(gè)題目，由于問(wèn)題數(shù)總共有50個(gè)，這說(shuō)明最初的問(wèn)卷題目編制并不十分理想，應(yīng)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂。正式版的問(wèn)卷的累計(jì)解釋方差為40.772，較修訂前的與所提高，但又因?yàn)橐蜃拥呢暙I(xiàn)所需最低累計(jì)解釋方差為40，因此說(shuō)明正式版的問(wèn)卷的解釋力并不高。4.2效度分析4.2.1結(jié)構(gòu)效度 結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程

18、度，或者說(shuō)它是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度；是指實(shí)驗(yàn)與理論之間的一致性，即實(shí)驗(yàn)是否真正測(cè)量到假設(shè)（構(gòu)造）的理論。對(duì)問(wèn)卷的三個(gè)因素采用進(jìn)行維度相關(guān)法探討本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，三個(gè)因素之間的相關(guān)系數(shù)都不大，說(shuō)明本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度不夠好，并不能很理想的測(cè)量出所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)。可能是由于反向題的設(shè)置偏多也影響到了結(jié)構(gòu)效度。4.2.2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。新編問(wèn)卷正式版的三個(gè)因子與效標(biāo)問(wèn)卷的因子之間的相關(guān)程度不高，相關(guān)系數(shù)都較小，只有第三個(gè)因子和校標(biāo)問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值大于0.2，即只有心理獨(dú)立性這個(gè)維度和校標(biāo)問(wèn)卷的相關(guān)程度

19、較顯著。因此，本問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度不夠好。說(shuō)明問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，用于測(cè)量獨(dú)立性的效度不高。由于時(shí)間緊迫，問(wèn)卷進(jìn)行刪減之后并未增大測(cè)量的項(xiàng)目長(zhǎng)度，以至于問(wèn)題數(shù)量偏小對(duì)測(cè)量的信度影響較大，使信度偏小，導(dǎo)致了量表的效度不夠好，因此效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較低。4.2.3效度改進(jìn)方面由于本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度都不好，所以接下來(lái)的工作就是改善和提高測(cè)驗(yàn)的效度。編制量表時(shí)須精心編制測(cè)驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。由于本問(wèn)卷最初的編制問(wèn)題導(dǎo)致了效度的不理想，所以為了編制出更理想的問(wèn)卷，有必要重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改善。避免出現(xiàn)題目偏倚，改善題目的難易程度和區(qū)分度，接下來(lái)工作是結(jié)合國(guó)內(nèi)外更多的獨(dú)立性問(wèn)卷的編制，分析

20、本次問(wèn)卷編制過(guò)程中內(nèi)容編制的不足之處，進(jìn)行問(wèn)卷的改善。此外，測(cè)驗(yàn)試卷的印制、題目作答的要求、題目意思的表達(dá)等方面須嚴(yán)格檢查避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。 量表施測(cè)時(shí)須妥善組織測(cè)驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。由于本次問(wèn)卷的實(shí)施都是在問(wèn)卷星上進(jìn)行，所以難以控制測(cè)驗(yàn)的其他無(wú)關(guān)影響因素，導(dǎo)致隨機(jī)誤差失控。在接下來(lái)的問(wèn)卷實(shí)施中需嚴(yán)格按手冊(cè)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行操作，做到隨機(jī)誤差的影響降到最低的程度。另外還須創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常的水平。由于本次問(wèn)卷實(shí)施在問(wèn)卷星上進(jìn)行，被試的心態(tài)和其他無(wú)關(guān)因素影響過(guò)大，以致降低測(cè)量效度，測(cè)不到預(yù)測(cè)的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。接下來(lái)的問(wèn)卷實(shí)施過(guò)程應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，做到盡量降低無(wú)關(guān)因素的干擾，4.3信

21、度分析4.3.1信度分析信度系指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。由于新編問(wèn)卷的三個(gè)因子的系數(shù)（內(nèi)部一致性系數(shù)）都不高，沒(méi)有達(dá)到0.8以上，所以新編問(wèn)卷正式版的同質(zhì)性信度不高，問(wèn)卷的結(jié)果一致性不高，問(wèn)卷題目的編制不夠好，問(wèn)卷中每個(gè)題目的關(guān)聯(lián)程度不高。4.3.2信度改進(jìn)方面測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反應(yīng)。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就越高。因此，在測(cè)量過(guò)程中凡事能引起測(cè)量的隨機(jī)誤差的因素被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情景等都會(huì)影響測(cè)量信度。在量表編制時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。由于項(xiàng)目數(shù)量太少會(huì)降低測(cè)量的信度，所以，提高測(cè)量信度的一個(gè)常用

22、方法是增加一些與原測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中具有較好的同質(zhì)性的項(xiàng)目，增大測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。由于本問(wèn)卷最初題目設(shè)置為50道，經(jīng)過(guò)因子結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目分析后就只保留20道，題目數(shù)量很低，可能會(huì)影響量表的信度繼而影響量表的效度，亟待改善。接下來(lái)的工作是增加與原問(wèn)卷中項(xiàng)目同質(zhì)的新項(xiàng)目，新增項(xiàng)目要適中而不是越多越好，因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)會(huì)引起被試的疲勞程度影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果，降低測(cè)量信度?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的信度結(jié)合所要求的新都標(biāo)準(zhǔn)求出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)目，并根據(jù)這個(gè)數(shù)目改善問(wèn)卷的題量。其次，還須使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。當(dāng)測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時(shí)，被試團(tuán)體的得分也會(huì)接近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較大，以相

23、關(guān)為基礎(chǔ)的信度之必然也會(huì)增大。同時(shí)也須努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。通過(guò)將項(xiàng)目的難度分布設(shè)置廣一些，梯度大一些使整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平保持在0.5左右，提高試題的區(qū)分度，以求獲得較高的測(cè)驗(yàn)信度。在量表施測(cè)時(shí)主試應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測(cè)規(guī)程，實(shí)測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求進(jìn)行布置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾。由于此次測(cè)驗(yàn)均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，并未嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測(cè)規(guī)程，所以無(wú)關(guān)因素的影響較大，接下來(lái)的實(shí)測(cè)中應(yīng)盡量減少無(wú)關(guān)因素的影響。4.4理論意義與應(yīng)用獨(dú)立性是健全人格不可或缺的心理品質(zhì)，是個(gè)體心理成長(zhǎng)與發(fā)展的支撐與保障。獨(dú)立性是一個(gè)人成熟自立的標(biāo)志，每一個(gè)心理成熟的人都有獨(dú)立的需要，他們不易依賴于別人來(lái)求得安全感和

24、滿足，他們依賴的是自己，更多的是依靠自己得心理性去克服困難解決問(wèn)題，不管是成功或是失敗，他們都能夠?yàn)樽约旱倪x擇負(fù)責(zé)。建立起源自于自我肯定而不是外界評(píng)價(jià)的自信，完成其自主發(fā)展的良性循環(huán)。本問(wèn)卷為大學(xué)生獨(dú)立性問(wèn)卷，在獨(dú)生子女越來(lái)越多的今天，每個(gè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前都是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，呵護(hù)備至成長(zhǎng)的，直到升入大學(xué)才真正意義上，面臨獨(dú)立生活的問(wèn)題，而相對(duì)于邁向社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的獨(dú)立性較之也有很大差別。所以針對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體我們進(jìn)行了大學(xué)生獨(dú)立問(wèn)卷的實(shí)施，在探尋大學(xué)生的普遍獨(dú)立性程度，大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與獨(dú)立性的關(guān)系，和根據(jù)不同的獨(dú)立性的差別比較其他方面如學(xué)業(yè)成績(jī)與獨(dú)立性的關(guān)系等方面希望能夠有所收

25、獲。雖然問(wèn)卷的編制并不理想，有很多需要改善的地方，但是整體的構(gòu)想還是值得堅(jiān)持的。希望經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的完善與改進(jìn)能夠達(dá)到更好的問(wèn)卷編制效果。5 參考文獻(xiàn)1 Tansu Mutlu*& Zafer Balbag&Fatih Cemrek.(2010) The role of self-esteem, locus of control and big five personality traits in predicting hopelessness .Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 178817922 Martin J.

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