2019高三選修32第四章第2節(jié)探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件說(shuō)課稿語(yǔ)文

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第三節(jié) 探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件說(shuō)課稿一、說(shuō)教材:楞次定律是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來(lái)的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再者楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)如上分析，可確定出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：知

2、識(shí)與技能：1、知道楞次定律。2、理解楞次定律并能用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。3、知道右手定則并能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。4、從楞次定律的因果關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力過(guò)程與方法：1、通過(guò)感應(yīng)電流方向的探究，體會(huì)完整探究的過(guò)程及思想方法，這一思想方法在學(xué)生的發(fā)展中具有重要意義。2、通過(guò)從楞次定律到右手定則，理解從普遍到特殊的物理思想和演繹的思維方法。3、通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體會(huì)分析、歸納、比較的科學(xué)研究方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、 通過(guò)對(duì)科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、 從楞次定律的因果關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。3、 從楞次定律的不同的表述形

3、式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和高度概括的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1重點(diǎn)是楞次定律的內(nèi)容及應(yīng)用2楞次定律的理解是難點(diǎn)。二、說(shuō)教法、學(xué)法本節(jié)先通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)科學(xué)探究的七個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、交流等，得出感應(yīng)電流方向的結(jié)論，為突破楞次定律的難點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。楞次定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。所以這部分內(nèi)容也是電磁學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，除指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程外，也可以通過(guò)教學(xué)軟件，用

4、計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象化演示，將變化過(guò)程逐步分解，通過(guò)設(shè)疑突破疑點(diǎn)-理解深化，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。從楞次定律過(guò)渡到右手定則，教材是通過(guò)“討論與交流”欄目及一個(gè)例題，即從普遍到特殊，從一般到個(gè)別的安排，這有利于思維連續(xù)，加深對(duì)難點(diǎn)的理解，拓寬知識(shí)應(yīng)用的范圍。楞次定律是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前一節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出

5、電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電流的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到“問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問(wèn)題由學(xué)生自主解決”的目的。三、說(shuō)程序復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？課本插圖中，將磁鐵插入線圈時(shí)，線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？穿過(guò)線圈的磁通量，是怎樣變化的？將磁鐵拔出線圈時(shí)，線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？穿過(guò)線圈中的磁通量是怎樣發(fā)生變化的？做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，

6、線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流有何不同呢？電流表指針有時(shí)向右偏轉(zhuǎn)，有時(shí)向左偏轉(zhuǎn)，感應(yīng)電流的方向不同新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究：提出問(wèn)題：我們發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與螺線管中磁場(chǎng)的方向以及磁體的運(yùn)動(dòng)方向存在聯(lián)系。那么，它們之間究竟存在怎樣的聯(lián)系？感應(yīng)電流的方向究竟取決于什么？進(jìn)行猜想：感應(yīng)電流的方向可能與磁通量的變化有關(guān)，或者與閉合電路中引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向及磁通量的變化有關(guān)，也可能與螺線管線圈的繞向有關(guān)。實(shí)驗(yàn)探究首先選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：圖中實(shí)線箭頭表示原磁場(chǎng)方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證：(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極插入

7、線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵S極插入線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵S極拔出線圈中時(shí)，穿過(guò)線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同得出結(jié)論：通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來(lái)磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻

8、礙原來(lái)磁通量的減少在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)都阻礙了原磁通量的變化楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化說(shuō)明：對(duì)“阻礙”二字應(yīng)正確理解“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的例如：當(dāng)原磁通量增加時(shí)，雖有感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點(diǎn)而已實(shí)質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個(gè)原因”楞次定律應(yīng)用：判定步驟(四步走)(1)明確原磁場(chǎng)的方向；(2)明確穿過(guò)閉合回路的磁通量是增加還是減少；(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向

9、接著用兩道例題練習(xí)使用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。又通過(guò)例題2給出右手定則-判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向判斷方法.課堂練習(xí)：如圖所示，長(zhǎng)方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場(chǎng)，在矩形線圈abcd從左到右穿過(guò)的整個(gè)過(guò)程中：線圈從磁場(chǎng)外進(jìn)入磁場(chǎng)，線圈中是否有感應(yīng)電流？方向如何？線圈進(jìn)入磁場(chǎng)且只在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，線圈是否有感應(yīng)電流？為什么？線圈從磁場(chǎng)中逐漸拉出磁場(chǎng)的過(guò)程中，線圈中是否有感應(yīng)電流？方向如何？要求學(xué)生運(yùn)用楞次定律和右手定則分別進(jìn)行判斷，比較結(jié)果是否相同。五、課堂小結(jié)1右手定則是楞次定律的特例楞次定律和右手定則都是用來(lái)判定感應(yīng)電流方向的但右手定則只局限于判定導(dǎo)體切割磁感線的情況；而楞次定律則適用于一切電磁感應(yīng)過(guò)程，因此，可以把右手定則看作是楞次定律的特殊情況2楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律楞次定律實(shí)質(zhì)上是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)舉例：(1)導(dǎo)體ab向右運(yùn)動(dòng)，閉合回路磁通量增加“感應(yīng)電流的磁通量阻礙原磁通量的增加”，因此，回路中感應(yīng)電流為逆時(shí)針?lè)较蛟谶@一過(guò)程中完成了機(jī)械能電能內(nèi)能