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文檔簡(jiǎn)介
1、面對(duì)“熱鬧場(chǎng)景”的分析與思考案例:課堂上熱熱鬧鬧,教師的“小紅花”、“小星星”、“小動(dòng)物卡片”滿堂飛,“你真棒”、“你真聰明!”、“我們鼓掌表?yè)P(yáng)他!”不絕于耳,即使學(xué)生的發(fā)言是錯(cuò)誤的,教師也不置可否,以“你的想法與眾不同!”帶過。案例剖析1、方式單調(diào),語言貧乏。耳朵里聽到的幾乎是相同或者類似的贊美之詞,這些雖也算是激勵(lì)性評(píng)價(jià),但卻讓人覺得有一種形式化,簡(jiǎn)單化之嫌。有的老師為了“走教案”,甚至連發(fā)紅花也變成了形式,一邊發(fā)紅花,嘴里說的卻是過渡語,雖有表?yè)P(yáng)有激勵(lì),但卻言不由衷,如果學(xué)生從幼兒園直到小學(xué)畢業(yè),聽到的都是類似的贊譽(yù)之詞,是否會(huì)感到乏味?還能起到激勵(lì)作用嗎?2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理解浮于表面,
2、表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有表?yè)P(yáng)而回避必要的批評(píng),缺乏必要的引導(dǎo)。表面化的隨意性的激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用的,甚至可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。長(zhǎng)期下去,會(huì),造成很多學(xué)生只能聽表?yè)P(yáng),不能聽批評(píng),認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足,盲目樂觀,耐挫力下降。3、教師的表?yè)P(yáng)偏重結(jié)果或者是獲取成功的個(gè)人能力。有人曾做過一個(gè)關(guān)于表?yè)P(yáng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn);讓所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童完成四項(xiàng)任務(wù)且均獲得成功,每次成功后,兒童都受到老師的表?yè)P(yáng),但老師表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不同,一種是表?yè)P(yáng)取向歸于個(gè)人或結(jié)果,如:“你很棒!”“你做得對(duì)!”一種是表?yè)P(yáng)取向歸于過程:“你很努力!”“你的方法很好,還能想出其它方法嗎?”結(jié)果發(fā)現(xiàn),在失敗和挫折面前,受到個(gè)人取向表
3、揚(yáng)的兒童表現(xiàn)最差,受到過程取向表?yè)P(yáng)的兒童表現(xiàn)最好,受到結(jié)果取向表現(xiàn)的兒童各方面表現(xiàn)介于上述兩組之間。不同的表?yè)P(yáng),不同的結(jié)果,這是教師始料未及的,因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注完成任務(wù)的過程,表?yè)P(yáng)他們?yōu)槿〉贸晒Χ冻龅呐?,稱贊他們?yōu)楂@取成功而使用的有效的方法和策略,而不只是表?yè)P(yáng)他們成功的結(jié)果和獲取成功的個(gè)人能力。應(yīng)對(duì)策略:、摒棄違背事實(shí)的夸大其詞的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和賞識(shí)應(yīng)抓住閃光的事實(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí),這有利于師生關(guān)系的改善,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,但絕不意味著對(duì)學(xué)生只能一味表?yè)P(yáng),更無需廉價(jià)的表?yè)P(yáng),更應(yīng)摒棄違背事實(shí)的夸大其詞的表?yè)P(yáng)。過多過濫的表?yè)P(yáng)激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上癮,會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,也可能
4、導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。長(zhǎng)此以往,學(xué)生們就會(huì)對(duì)實(shí)事求是表現(xiàn)出漠然的態(tài)度,甚至可能讓學(xué)生因教育評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不信任感。因此,教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí),要正視問題,實(shí)事求是地指出其不足。當(dāng)然在語言上要講究方式,正確的態(tài)度應(yīng)是:多些“平等”,少些“架子”;多些“微笑”,少些“臉色”;多些“真誠(chéng)”,少些“心計(jì)”;多些“傾聽”,少些“厭煩”;多些“寬容”,少些“苛求”;多些“關(guān)愛”,少些“冷漠”;多些“贊賞”,少些“責(zé)備”、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須與“引導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生成長(zhǎng)的過程中需要激勵(lì),更需要幫助和指導(dǎo)。但學(xué)生所需要的幫助和指導(dǎo)是不同的?!百潛P(yáng)”可使學(xué)生產(chǎn)生自信心,而“引導(dǎo)”則可進(jìn)一步啟迪學(xué)
5、生的思維,開闊他們的視野,兩者結(jié)合才能產(chǎn)生更高層次的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),教師不能簡(jiǎn)單下個(gè)結(jié)論,也不能不置可否,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在,幫助學(xué)生解決問題。因此,在教育教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能時(shí),必須重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的反饋、矯正功能,這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智,教育藝術(shù)提出了更高的要求,著名特級(jí)教師王崧洲的教育藝術(shù)就在“激勵(lì)”與“引導(dǎo)”的完美結(jié)合中體現(xiàn)出來,給人以“睿智”的感受。、教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程,注重過程的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生成功時(shí),教師的稱贊與表?yè)P(yáng)可能對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響,也可能對(duì)孩子產(chǎn)生消極的影響,其中最關(guān)鍵的是引導(dǎo)孩子從成功中看到什么。因此教師要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程,對(duì)他們?cè)谶^程中的表現(xiàn)給予肯定。表?yè)P(yáng)他們?yōu)槿〉贸晒Χ冻龅呐?,稱贊他們?yōu)楂@取成功而使用的有效的方法和策略,而不只是表?yè)P(yáng)他們成功的結(jié)果和獲取成功的個(gè)人能力。、激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種形式 表?yè)P(yáng)的方式忌單調(diào),語言忌貧乏,可以采用多種方式。比如,有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用肢體語言來激勵(lì)學(xué)生,一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神,一下頜首都能給學(xué)生無窮的力量。教師還應(yīng)因材施教,針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì),要了解
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