表?yè)P(yáng)不能走形式

1、面對(duì)“熱鬧場(chǎng)景”的分析與思考案例：課堂上熱熱鬧鬧，教師的“小紅花”、“小星星”、“小動(dòng)物卡片”滿堂飛，“你真棒”、“你真聰明！”、“我們鼓掌表?yè)P(yáng)他！”不絕于耳，即使學(xué)生的發(fā)言是錯(cuò)誤的，教師也不置可否，以“你的想法與眾不同！”帶過。案例剖析1、方式單調(diào)，語言貧乏。耳朵里聽到的幾乎是相同或者類似的贊美之詞，這些雖也算是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但卻讓人覺得有一種形式化，簡(jiǎn)單化之嫌。有的老師為了“走教案”，甚至連發(fā)紅花也變成了形式，一邊發(fā)紅花，嘴里說的卻是過渡語，雖有表?yè)P(yáng)有激勵(lì)，但卻言不由衷，如果學(xué)生從幼兒園直到小學(xué)畢業(yè)，聽到的都是類似的贊譽(yù)之詞，是否會(huì)感到乏味？還能起到激勵(lì)作用嗎？2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理解浮于表面，

2、表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有表?yè)P(yáng)而回避必要的批評(píng)，缺乏必要的引導(dǎo)。表面化的隨意性的激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用的，甚至可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。長(zhǎng)期下去，會(huì)，造成很多學(xué)生只能聽表?yè)P(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀，耐挫力下降。3、教師的表?yè)P(yáng)偏重結(jié)果或者是獲取成功的個(gè)人能力。有人曾做過一個(gè)關(guān)于表?yè)P(yáng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)；讓所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童完成四項(xiàng)任務(wù)且均獲得成功，每次成功后，兒童都受到老師的表?yè)P(yáng)，但老師表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不同，一種是表?yè)P(yáng)取向歸于個(gè)人或結(jié)果，如：“你很棒！”“你做得對(duì)！”一種是表?yè)P(yáng)取向歸于過程：“你很努力！”“你的方法很好，還能想出其它方法嗎？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在失敗和挫折面前，受到個(gè)人取向表

3、揚(yáng)的兒童表現(xiàn)最差，受到過程取向表?yè)P(yáng)的兒童表現(xiàn)最好，受到結(jié)果取向表現(xiàn)的兒童各方面表現(xiàn)介于上述兩組之間。不同的表?yè)P(yáng)，不同的結(jié)果，這是教師始料未及的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注完成任務(wù)的過程，表?yè)P(yáng)他們?yōu)槿〉贸晒Χ冻龅呐?，稱贊他們?yōu)楂@取成功而使用的有效的方法和策略，而不只是表?yè)P(yáng)他們成功的結(jié)果和獲取成功的個(gè)人能力。應(yīng)對(duì)策略：、摒棄違背事實(shí)的夸大其詞的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和賞識(shí)應(yīng)抓住閃光的事實(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí)，這有利于師生關(guān)系的改善，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，但絕不意味著對(duì)學(xué)生只能一味表?yè)P(yáng)，更無需廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，更應(yīng)摒棄違背事實(shí)的夸大其詞的表?yè)P(yáng)。過多過濫的表?yè)P(yáng)激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上癮，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能

4、導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)對(duì)實(shí)事求是表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，甚至可能讓學(xué)生因教育評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不信任感。因此，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要正視問題，實(shí)事求是地指出其不足。當(dāng)然在語言上要講究方式，正確的態(tài)度應(yīng)是：多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“臉色”；多些“真誠(chéng)”，少些“心計(jì)”；多些“傾聽”，少些“厭煩”；多些“寬容”，少些“苛求”；多些“關(guān)愛”，少些“冷漠”；多些“贊賞”，少些“責(zé)備”、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須與“引導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生成長(zhǎng)的過程中需要激勵(lì)，更需要幫助和指導(dǎo)。但學(xué)生所需要的幫助和指導(dǎo)是不同的?！百潛P(yáng)”可使學(xué)生產(chǎn)生自信心，而“引導(dǎo)”則可進(jìn)一步啟迪學(xué)

5、生的思維，開闊他們的視野，兩者結(jié)合才能產(chǎn)生更高層次的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單下個(gè)結(jié)論，也不能不置可否，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，幫助學(xué)生解決問題。因此，在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能時(shí)，必須重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的反饋、矯正功能，這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智，教育藝術(shù)提出了更高的要求，著名特級(jí)教師王崧洲的教育藝術(shù)就在“激勵(lì)”與“引導(dǎo)”的完美結(jié)合中體現(xiàn)出來，給人以“睿智”的感受。、教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，注重過程的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師的稱贊與表?yè)P(yáng)可能對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響，也可能對(duì)孩子產(chǎn)生消極的影響，其中最關(guān)鍵的是引導(dǎo)孩子從成功中看到什么。因此教師要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，對(duì)他們?cè)谶^程中的表現(xiàn)給予肯定。表?yè)P(yáng)他們?yōu)槿〉贸晒Χ冻龅呐?，稱贊他們?yōu)楂@取成功而使用的有效的方法和策略，而不只是表?yè)P(yáng)他們成功的結(jié)果和獲取成功的個(gè)人能力。、激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種形式 表?yè)P(yáng)的方式忌單調(diào)，語言忌貧乏，可以采用多種方式。比如，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用肢體語言來激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下頜首都能給學(xué)生無窮的力量。教師還應(yīng)因材施教，針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，要了解